高职学前教育专业学生英语教学技能培养探讨
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-校园英语 / 高职学前教育专业学生英语教学技能培养探讨贵州省六盘水职业技术学院/莫莉【摘要】随着国家对学前教育的重视，学前教育专业的教师需求量增加，对其综合素质的要求愈来愈高，如何在学前教育专业学生英语教学中培养学生英语教学技能，成为具有良好的幼教技能与英语教学技能的人才，是我院英语教师在教学中研究的一个重要课题。【关键词】学前教育专业学生 英语教学技能 培养 高职院校学前教育专业培养的学生是基层幼教机构专业人员，在英语能力方面，学生不仅应该具备扎实的英语综合能力，更应该具备结合学前教育专业基本知识和技能开展英语教学活动的技能。作为高职院校的英语教育者，我们要着重培养学生在幼儿园活动中英语教学的能力。针对这一情况，本文提出在学前教育专业的英语教学中结合学生学前专业知识和技能培养学生的英语教学技能。一、学前专业学生的英语现状高职学前专业学生来源的主要渠道是高中、中专和初中毕业的学生。绝大部分学生英语基础薄弱，对英语缺乏兴趣，均未达到初、高中学生所具备的英语水平。进校学习后，积极主动性不强，自主学习能力差，不能用英语进行自由对话和交流，掌握不了学前教育中运用英语教学的教学技能，不能进行完整的英语课堂教学。 二、学前专业英语教学存在的问题学前教育专业英语课程传统的教学模式和方法，与学前专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差，其问题有以下几个方面：首先，在教学结构的设置和教学方法上针对性不强，没有根据学前教育学生的英语培养目标，采取有效的培养途径。其次，传统的集体授课形式没有调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性，导致基础好的学生得不到及时辅导，进步很慢；基础差的学生，产生挫败感，失去自信心，直接影响了教学进度和质量。其三，学前教育专业的特点决定了学生的英语知识水平与其他专业不能等同，但是适合学前教育专业的英语教材短缺，教师在讲授中没能结合专业特点来教会学生应该掌握的英语教学技能。三、学生必须了解的学前儿童特点在实际教学中，必须清楚地认识到，学前教育专业的学生有别于其他专业的学生，他们不仅要牢牢地掌握英语综合知识，还要了解学前儿童身心发展特点及幼儿园英语教育内容，才能更好地掌握英语教学技能并能灵活地运用。1.生理方面。儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异主要是大脑发育的成熟程度。研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋予”不同的功能，人类语言智力、逻辑、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。但人在青春期前，大脑中主管语言的区域处于不断的发展变化中，其言语中枢尚未定位，大脑左右两个半球都可参与语言学习；而幼儿的发音器官柔软，声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性。可见，早期接触外语能激发神经功能系统可以促进以后的外语学习。2.心理方面。儿童学英语的特点是没有心理障碍，敢于在集体面前大胆进行语言实践。越是小的孩子，越敢大胆用语言表达。而随着年龄的增长，人会产生一种心理防御性，以保护脆弱的自我。儿童对第二语言的学习兴趣会如他们认识新事物的兴趣一样比较持久，因为他们的认知能力与语言的发展是同步的；同时，老师、父母的赞赏、考试取得高分等使儿童更乐意学习第二语言。3.认知方面。克拉申认为，认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响。儿童和成人的第二语言习得涉及不同的过程。前者主要引用语言习得机制，而后者除“自然”习得语言外，还侧重于利用一般的认知能力有意识地学习语言规则。语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态，受人类内在的语言普遍性制约。儿童习得语言主要依赖语言习得机制，可以在轻松随意的氛围中自然而然的习得语言。儿童在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，这种“无意识”正是第二语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看“语言能做什么而不是看语言是什么”，只要能表达出意思就可以。四、幼儿园英语教育内容幼儿园英语教育内容应与学前儿童的生活密切相关，强调“生活性与渐进性”主要包括“幼儿自身、”“幼儿园”、“家庭”、“节日”、“季节”、“社区”等。1.“幼儿自身”教育内容：幼儿对自身感兴趣，教师向幼儿传递有关其自身的英语信息，有利于加深幼儿对自己的认识，促使幼儿想说、敢说、喜欢说英语。如身高，I am growing.性别，I am a boy/girl.情感，I am happy.日常生活，I dress myself.能力，I do many things.2.“幼儿园”教育内容：幼儿大部分时间是在幼儿园度过的，向幼儿大量输入有关幼儿园的信息，可以帮助幼儿在一日活动中练习英语，增强对英语的理解能力。如礼貌用语，Thank you.一日活动环节词语，Indoor Activities,Clean up,Free play.玩具名称，Housekeeping toys,Dolls.等。3.“家庭”教育内容：家庭生活在幼儿成长中具有举足轻重的作用，利用有关家庭的英语词语进行教育，不仅能强化幼儿在园的学习效果，还可以培养幼儿关爱亲人的感情，提高运用英语的能力。如家庭成员称谓，father,mother.餐具名称，bowl,spoon. 家具名称，chair,table.家用电器名称，radio,computer，居室房间名称，home,room,living room.等。4.“节日”教育内容：许多节日都蕴藏着丰富的教育资源，幼儿又喜欢过节，进行有关节日的英语教育，不仅拓宽知识面，还可使幼儿感受到多元文化，学会尊重有着不同文化背景的人。如中国节日，Spring Festival,The moon festival,I am Chinese .I live in…外国节日如MotherｓDay.I love my mother .Thanksgiving Day.5.“季节”教育内容：随着季节的更替，把有关英语词汇交给幼儿，既能降低幼儿学习英语的难度，又能帮 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.- 107
-校园英语 / 助幼儿了解自然环境与人类生活的关系。如四季名称：spring,summer，四季服饰，shirt, glove. 四季的颜色，red,yellow,blue.等。四季的水果，apple,pear,orange.等。四季气候的特点，cold,hot.等。6.“社区”教育内容：帮助幼儿掌握特定场所和专门职业的英语词语，既能扩大幼儿英语的词汇量，又能培养幼儿对社会的亲近态度，学会尊重别人的劳动成果。如餐饮场所及人员，restaurant与waitress，购物场所与人员，supermarket与cashier，学习场所与人员，school与pupil等。 五、学生组织英语教学活动应具备的基本技能结合学前儿童的身心发展规律以及幼儿园的英语教育内容，高职院校英语教师在进行学前教育专业英语教学时，一是要注重学生的口头表达，另一个就是要注重教会学生学会和掌握英语教学活动的基本知识和技能。1.学会运用体态语言。根据语言学家的研究，人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而体态语言正是一种很好的无声语言。我们在教学生运用体态语言时，要结合学前专业技能来学习，如可以在要求学生教儿童学习“head”(头)、“shoulders”(肩膀)、“knees”(膝盖)、“toes”(脚趾)时，可将其编成琅琅上口的儿歌：“head head head，点点我的head；shoulders shoulders shoulders，耸耸我的shoulders；knees knees knees，拍拍我的knees；toes toes toes，数数我的toes”，一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。在教学中，可以要求学生将所学的幼儿儿歌、歌曲、对话、单词等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，比如为了让幼儿学会英语数字1—10，学生选择歌曲《数字早操》：One和Two起来点点头，Three和Four起来晃晃脑，Five踢踢腿，Six弯弯腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten总爱睡懒觉。学生边唱边跳在班上进行表演，象这样的练习，让学生在校期间就编排出，久而久之，他们就会熟练地运用了。2.学会运用英语游戏。德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡，儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”在教学中，要教会学生掌握幼儿英语游戏的原则和常见的游戏方式，学前教育学生都很清楚游戏的结构、规则和类型。我们可以教学生如何结合英语知识来设计英语游戏活动，比如，教学生用民间游戏马兰花来设计游戏活动，请一学生站在圆圈中心，逐个出示不同颜色的花，口中有节奏地念“flower、flower、flower”，其他学生有节奏地集体回答“red、red、red”,“flower、flower、flower”，“yellow、yellow、yellow”等，当圆圈中心的学生不再出示花时，其他学生集体发问“How many?”圆圈中心的学生直接用英语数字单词“four”回答，其他学生以最快速度、按照得数，数人拥抱在一起，这一游戏的编排，既保留了原来的精华，又添加了英语教学要求。3.学会运用儿歌、歌谣。儿歌运用在语言教育的历史已经很久，是最简单的学语言途径。英文儿歌可以激发幼儿学习英语的兴趣、规范幼儿的语音语调、帮助幼儿深刻记忆词汇、句型。学前教育专业专业核心课《学前儿童文学》的开设有利于学生运用创编来编英语儿歌，在教学中教会学生选择符合幼儿特点及发展水平的儿歌，注重选择语言精练、节奏明快、简单的儿歌。比如教学生如何通过儿歌“Friends、Friends、Friends”来学习人称代词he、she、we、they。请一名男学生站到前面来，一名学生边指男学生边说儿歌“Friends，Friends，Friends，he is my friend ”帮助理解人称代词he的含义，并让其他人模仿说出“he is my friend”，再请一名女学生到前面来，以同样的方式学习she，以此类推，最后，带领大家一起边说儿歌边表演Friends，Friends，Friends. Friends，Friends，Friends. He is my friend.She is my friend.We are good friends. Friends,Friends，Friends.Friends,Friends,Friends.人称代词还可以用动物的名称进行替换。4.学会运用英语歌曲。英语歌曲节奏明快、语句简洁，朗朗上口的英语歌曲可以把枯燥的英语课堂变成优美的英语世界。作为学前教育专业的学生，学唱更多的学前儿童英语歌曲是非常重要的，对于他们来说音乐、钢琴已经是必须掌握的专业技能，学唱英文歌曲就不是一件费力的事情，英语教师可以教会学生如何在课堂中应用英语歌曲，比如可以用于组织课堂，把起立(stand up)，坐下(sit down)，转身(turn around)作为歌词，填写在相应的乐曲中，加上相应的动作反复应用，既简单易行，又活泼高效。问候时和幼儿一起唱Good mornng；点名时唱Hello，Hello，what’s your name?-I am Peter.另外，教会学生选择与教学内容相关、简短、押韵、句式重复的歌曲，幼儿稍加练习就能掌握，如教词汇car、train、plane时选用Listen，Listen!Vroom，Vroom…Acar，acarVroom，vroom，vroom…Listen，Listen!Shh，shh shh…A tran，a train! Shh，shh shh…；A tran，a train and there’s a plane ZZZ…在演唱的过程中加上相应的动作，配上简单的舞蹈，很容易让幼儿在愉悦的环境中接受语言知识。六、结语高职院校应该充分认识到学前教育专业的学生作为未来的幼儿教师，与其他专业的学生不一样，在英语教学方面，一是要通过有效的途径让学生具有系统而扎实的英语基础知识，二是要通过理论和实践让学生掌握外语教学法的几个主要流派，如直接教学法、听说法、情景教学法，三是要充分了解学前教育专业学生掌握的文艺技能和教育技能，教会学生把自身英语水平和幼教技能结合起来，不断培养学生的英语教学技能和技巧，使他们在日后的工作中能够胜任幼儿英语的教学。参考文献：[1]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社,2006(10).[3]王星.幼儿英语教学理论与实践的探索[J].福建外语教学研究,2006(5) .[4]郭晶英.论课堂游戏在英语教学中的运用[J].教育研究,2006.[5]马春玲.歌曲、歌谣在幼儿英语课堂教学中的作用及选择[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009(4).作者简介：莫莉(1972—)，女，汉族，广西梧州人，讲师，文学学士，研究方向：英语教学。 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
