高二通用技术教案
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2022高二通用技术教案
高二通用技术教案
作为一位杰出的老师，通常须要用到教案来协助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应当怎么写才好呢？下面是我整理的高二通用技术教案，希望能够帮助到大家。
高二通用技术教案1
1.技术的产生
技术源于人类的需求和愿望（造纸术、印刷术、飞机）
2.技术的内涵
技术是指人类为了满意自身和社会须要，遵循自然规律，在长期利用、限制和改造自然的过程中，积累起来的学问、阅历、技巧和手段，是人类利用自然、改造自然、创建人工自然或人工环境的方法、手段和技能的总和。
3. 技术的基本要素（按表现形态分） ①阅历形态：手工制作、操作机器的阅历和技能（通过五感获得）
②实体形态：手工工具，机器装置，自控装置
③学问形态：学问是阅历的固化，表现为阅历学问和理论学问
4. 技术的自然属性和社会属性
自然属性：必需符合自然规律（立体农业生态工程、“永动机”幻想的破灭）
社会属性：受到社会条件的制约或支持（克隆人、大面积蝗灾的胜利防治）
5. 技术的目的性
技术总是从一定目的动身，针对、详细的问题，形成解决方案，从而满意人们的某方面的需求，人类有目的、有安排、有步骤的技术活动推动了技术的不断发展。
6. 技术与科学的关系
技术表现为劳动者的技能、生产过程的物质手段、工艺流程和操作方法等，是生产的组成部分，因而它是干脆生产力，具有实践性；
科学则是自然界存在的自然规律，它对生产不发生干脆的关系，只有利用技术这个中介，将科学理论学问转化为技术原理、技术设计、技术措施，变为劳动者的学问、实力，物化为工具、机器、技术装备等，科学才能转化为生产力。
科学是技术的基础，技术是科学的应用；技术发展为科学探讨供应了必要的技术手段。
7. 技术与科学的区分
①含义不同：科学是反映自然、社会、思维等客观规律的分科学问体系；技术是人类利用自然和高造自然
的过程中积累起来，并在生产劳动中体现出来的阅历、学问技巧和物化成果。
②成果形式不同：科学成果表现为理论、概念、定律、规则、论文等，不具有商业性；技术成果以工艺流程、设计图、操作方法等形式出现，可以商品化。
③任务不同：科学的基本任务是相识世界，有所发觉，以增进人类的学问财宝；技术的基本任务是改造世界，有所独创，以创建人类的物质财宝，丰富人们的精神文化生活。科学回答“是什么”和“为什么”的问题；技术则要回答“是什么”和“怎样做”的问题。
④与生产的关系不同：科学与生产不发生干脆联系，技术干脆服务于生产。
高二通用技术教案2
一、教材分析
本章是本课程的核心章节，本节是教材分段探讨“设计过程”的第一个阶段，是设计的切入点和突破口,它对学生理解设计的一般过程，初步形成发觉问题、相识问题的意识，对正确推断问题是否能够解决、是否当前可以解决和是否值得解决具有重要作用，是设计的一般过程中特别关键的环节。
本节由“发觉问题”和“明确问题”两部分组成，并且对这两部分做了适当的拓展。有助于提高学生对问题的相识实力和分析实力，在日常生活中有广泛应用；还可以引导学生建立发觉问题意识，体现了素养教化的目标。
本节安排课时2课时，第1课时是让学生对发觉问题、明确问题有一个系统的了解，知道设计问题的，驾驭明确设计要解决的技术问题；第2课时，以详细的实例，让学生通过实践去体会“发觉与明确问题”的详细方法与过程。
二、学生分析 通过其次章的学习，学生对设计的一般过程有了一个整体的相识，知道“发觉与明确问题”是整个设计的首要环节，但他们对“发觉与明确问题”缺乏比较深化的了解和体会，须要通过对本节的学习，让学生亲身体会“发觉问题”与“明确问题”的过程。
三、教学目标
1、学问与技能
（1）、了解发觉问题的重要性，知道设计问题的。
（2）、驾驭设计要解决的技术问题。
（3）、能通过各种渠道收集、发觉问题，并学会推断解决问题的价值性。
2、过程与方法
通过案例分析，让学生亲身经验发觉问题和明确问题的过程，养成细心视察生活、主动发觉问题的意识，初步驾驭发觉问题和明确问题的方法和过程，学会分析发觉问题的相关信息，推断问题是否值得解决。
3、情感、看法、价值观
引导学生主动参加，发挥学生的主动性，激发学生的创新意识，形成对技术问题敏锐性和发觉欲望。
四、教学重点
明确问题：推断问题是否能够解决、是否当前可以解决和是否值得解决。
五、教学难点
学生分析问题的实力与推断问题的价值性。
六、学法、教法及教学媒体
1、学法指导
本课以探究学习为主，采纳视察、思索、分析、探讨等多种学习方式，学生通过视察图片、视察学生表演，让学生体会发觉问题和明确问题的过程和方法，充分体现老师的引导地位和学生的主体地位，有利于培育学生对技术问题的敏锐性和发觉欲望。
2、教学方法
本课采纳案例教学法，通过图片、实例、场景、表格等多种教学方式，激
发学生的学习爱好和探究欲望，始终围绕图片中发觉的问题为主线，引出本课 主重内容，让学生亲身体会发觉问题与明确问题的过程和方法。
3、教学媒体
多媒体平台、CAI和小锤、小刀、保鲜膜等。
七、教学过程
（一）引入新课
利用“防溅雨伞”的图片告知学生，因为人们发觉“一般雨伞”不能防止人体侧面被打湿，所以人们独创这种“防溅雨伞”。利用新武黄立交桥的案例告知学生，因为人们刚好发觉桥上有裂缝这个问题，所以才避开了一次重大桥梁事故的发生。最终，利用重庆綦江彩虹大桥跨塌事故(死亡40多人)告知学生，没有刚好发觉问题的后果。
这些例子告知我们，假如我们能够提前发觉问题，就可以削减一些苦恼，甚至避开一些事故的发生。所以，同学们发觉问题重不重要？其实，这就是我们今日要学习的内容：第三章 第一节 发觉与明确问题。
（二）新课内容
第一环节 发觉问题
1、请同学细致视察第1张图片。问：你们发觉了什么问题？ 老师活动：老师首先引导学生视察图片中的人物在干什么，然后进行分析、筛选，最终发觉有价值的问题并填入表格中。
学生活动：在老师的引导下视察和思索，找到有价值的问题，填入表格中。
发觉问题：粉笔灰对老师有危害。
2、请同学细致视察第2、3张图片。问：你们又发觉了什么问题？
老师活动：老师首先引导学生视察图片中的人物在干什么，然后进行分析、筛选，最终发觉有价值的问题并填入表格中。
学生活动：在老师的引导下视察和思索，找到有价值的问题，填入表格中。
发觉问题：小孩打针怕痛。
则，问题发觉了，是不是就可以解决问题了呢？不是，这时候发觉的问题其实很模糊的，甚至是无法解决的，所以，发觉问题后，还须要明确问题，看这个问题是否可以通过设计来解决。
其次环节 明确问题
明确设计要解决的技术问题，主要有三个内容：
1、推断是否可以解决 这个问题有没有违反科学理论，有没有违反客观规律，凡是伪科学、反科学的问题都应当马上终止设计。（比如：永动机的问题。）
2、推断是否当前可以解决
指解决问题有没有超出当前的实力与条件。凡是超出了当前科学技术水平、物质条件、工作条件的问题，不相宜设计。（比如：有关药品的问题。）
3、推断是否值得解决
解决这个问题有没有价值，投入产出比如何，社会效益如何，综合效益如何。还须要调查、收集人们对项目的需求，对这些信息进行整理，看一看值不值得解决，值得解决，进而提出须要设计的问题，即设计问题。（比如：手机电池的问题。）
老师活动：首先，引导学生思索解决“粉笔灰对老师有危害”和“小孩打针怕痛”的方法，然后，对学生提出的方法进行分析，找到一个有合适的解决问题的方法（注：假如没有合适的方法，老师可以举荐两种方法），再推断两个方法是否能够解决、是否当前可以解决和是否值得解决，最终让学生提出两个设计问题的名称。（老师对学生提出的设计问题名称进行分析、筛选，选择两个合适的设计问题。如：吸尘黑板擦的设计和无痛注射器的设计）。
学生活动：通过视察、思索找到能够解决问题的方法，并推断是否满意设计要解决的三个技术问题，最终提出设计问题的名称，填入相应的表格。
练一练：
场景：请两位同学上台分别表演“去核桃壳”和“盖保鲜膜”。
要求：一组的同学视察看二组同学代表的表演，二组的同学视察一组同学代表的表演，仔细思索，留意发觉问题。
表演时间：3分种。
老师活动：从1组和2组分别抽同学回答发觉的问题，然后进行分析、筛选，找到一个有价值的问题，进行明确问题，最终提出设计问题的名称。
学生活动：仔细视察学生的表演，从中发觉问题，明确问题，最终提出设计问题的名称。
（图1-1 技术设计的一般过程）
请同学视察（图1-1），这是我们学过的《技术设计的一般过程》，一共有８个环节。细致视察一下，有没有我们学过的环节？对！就是第一个和其次个环节：发觉与明确问题。
其实在整个环节中，发觉问题最为重要，发觉问题是技术设计的前提条件，没有问题就没有设计。你想想：人们为什么要独创电冰箱，因为人们发觉食物放久了会烂掉；人们为什么要读书，因为人们发觉有文化能做更多的事，人生更有价值；中学学生为什么要学习通用技术课程，因为人们发觉技术能够强国……等等（德育渗透）。其实，世界上许很多多的独创创建都由发觉问题而产生的，因此，发觉问题特别重要。
既然发觉问题这么重要，则发觉问题的什么呢？主要于人们的需求和愿望。所以同学我们一定要有新的需求和愿望，这样技术才能进步，社会才能发展。
高二通用技术教案3
第一课时《系统与设计》
一、教学内容分析
系统的基本特性在《系统与设计》这一章中具有很主要的地位和作用。学生通过学习了第一、二部分后，已经了解到了系统的含义并对系统有了初步的相识。驾驭系统的基本特性不但可以使学生对系统有更深一步的了解，同时也为后续的系统分析和系统设计的教学起到承上启下的作用。
本节的重点是系统的整体性和相关性。学生在理解了系统的这两个重要特性以后，对系统的目的性、动态性、适应性等其他特性就比较简单理解了。
二、学情分析
学生在学习了系统的含义和类型之后，通常都会很想接着了解系统的特性。可以通过阅读、探讨等方法让学生理解课本的理论学问，而对于学生来说较难的是运用理论进行实际的系统分析。因此，如何用理解系统的基本特性并将其运用到分析实际的问题就成为了本节的难点。
三、学习目标
学问与实力：理解系统的整体性和相关性。
过程与方法：通过案例分析和课堂探讨，使学生学会用所学的学问分析有关问题。
看法与情感：培育学生的学习爱好的同时，使他们感受到运用学问的乐趣。
