历史北京人的特征

北京人的一天历史

让我们把时间倒回到远古时代，在北京周口店山洞中住着一群这样的人类，他们被称为北京古猿人。说到北京猿人应该是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址。

这群人日出而作，日落而息，勤勤恳恳的过着每一天。

在一个阳光明媚，天也好，花也好的一天。北京人又一如往常的开始一天的劳动，过程他们没有多少的语言交流，因为文字在他们那个时候还没形成，只有简单的肢体动作作为指令。年长的北京人带着年轻的人出门打猎，而女北京人这是在家里看守小孩，毕竟那个时候野兽也是经常的出没，前不久就有人的小孩子被狼给叼走了。族长对此感到惋惜并决定男人出门女人一定要在家里看着小孩。

男人们走在深林里手里拿着一根木棍头上绑着用石头做成的尖锐状物体作为武器。这个时候一只梅花鹿出出现在北京人的眼前。此时的每一个人都心情彭拜，希望能打到这只梅花鹿拉回去作为美味的食物。其中有个魁梧的年轻人一标刺中了那种梅花鹿。正当他们都为此欢呼的时候，突然路边杀出了另一彪人马，原来他们是隔壁部落的北京人，彼此经常因为食物和底盘进行争吵。这个时候双方都派出了长老进行交涉，经过了很长时间的交涉，终于避免了这次部落战争，决定一方各一半肉回村落。

快回到家中，女人们正在洞门口翘首以盼自己的男人可以平安回来。于是他们生了火把刚刚打来的野味做成了烧烤饱餐一顿之后此时已经夜幕降临。北京人全都安静的睡了起来，天空闪亮的星星，周围蟋蟀声，给人一种世外桃源的感觉。真羡慕他们的自由自在。

教材内容分析：

教学目标：

1．知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。培养学生的观察、想象、阅读、识图和语言表达能力，同时培养学生初步比较的能力。

2．引导学生积极主动地参与教学过程，运用问题探究式教学，采用多种教学手段，使学生学会历史学习的方法。

3．使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

教学重点：北京人的特征，北京人发现的意义

教学难点：北京人的生活状况，北京人发现的意义

学习者特征分析：

一般特征：学生思维活跃，参与积极，发言踊跃。已具备一定的抽象思维能力，但还需要借助一些具体形象事物的支持。已经具备一定的独立分析、概括、归纳的能力。已具备一定的自学与合作学习的能力。自控力还不强，需要教师在适当的时候掌握课堂。

初始能力：对历史的理解仅为不连续的“点”，没有形成完整的逻辑线索。对于远古时期历史的了解较少，时间感不强。

教学策略选择与设计：情景陶冶式教学策略，设置“北京人生活中的一天”为情景，对当时北京人的生存环境、食物、工具等知识进行讲解。

教学过程：

教学流程

时间分配 教师活动 学生活动 设计意图

导入

5 同学们还记得上节课我们要背的《朝代歌》吗？我们来一起背一遍好吗？

我们说朝代歌是按从古到今的顺序来编写的，刚好对应出我们历史课本的各个单元。但是细心的同学可能发现了，这里没有第一单元，那么根据我们之前总结的规律，第一单元应该更古，那个时期被称为史前时期，我们在这一单元主要来看一看我国境内人类的活动。我们先来一起读一读这一单元的单元导言，看看告诉了我们什么 背诵《朝代歌》

齐读第一单元单元导言 回顾上节课内容，强化学生历史时序感，并入境，为接下来的第一课的内容做铺垫

讲解单元导言

3 通过这段文字我们可以看到这其中讲了三件事：以北京人为代表的早期人类；一万年前人类的定居生活；四五千年前的炎黄传说。刚好对应本单元的三课。今天我们先来学习第一课：中国早期人类的代表——北京人。（板书） 聆听，与教师互动 使学生对本单元结构、内容有初步认识

北京古猿人的一.天

天蒙蒙亮，一个婴儿的啼哭声把洞里面睡觉的几十个北京人吵醒了。一个三十岁左右的男猿人首先起来了，他是首领。他嘴里发出几个沙哑低沉的简单音节，听到声音的人也纷纷起来了。洞中间的那一堆正在燃烧的火很旺，守夜人不时往里面添柴木。

几个年纪轻轻的妇女赶紧起来，一个去拿两天前打回来的兔子，野鸡肉，一个找来一个扁扁的看起来像把刀的骨器，那是上次在山上打到一只野猪吃了肉后用它的骨头打磨成的，用来分割肉比单纯用手方便多了。她们把肉放在火上烤。还有两个妇女拿着竹筒去小溪打水。

每个人分到一一块肉，又吃了一些野果，吃完后又喝了点水。

然后大家都静静地坐着，听首领吩咐今天的任务。首领呜呜啊啊-通，大家都明白了。几个十几岁的男子拿起用木头，石头，骨头做的武器，跟随首领去狩猎了。妇女们有的在洞里照顾小孩子，有的去拾柴火，有的要去灌木林中采摘野果和野生的玉米，粟。其余的人都去刨地用来种植玉米，小麦了，虽然种出

来的粮食总是极少，不够吃，但还是要种的。

傍晚时分，在外狩猎了一天的男人们回来了。打回了一些野兔，野鸡，还有一只狐狸。女人们开始忙碌起来做饭，当夜幕降临的时候，大家围在火堆旁，分享今天的劳动果实。

法律人思维的特征分析　

以法律人的角色历史渊源为视角　

吴文婷　

（２６４２００　山东大学　山东威海）　

摘要：法律人的法律思维无疑是推动中国法治建设的重　

要力量，然而对于法治建设刚刚起步的中国而言，其法律人思　维形成不仅受到法学教育机制、现实职业机制等制度建设的影　

响，人物角色的历史渊源也对法律人思维的形成起着潜移默化　

的作用。因此，本文即从法律人的角色历史渊源出发，通过分　

析历史上的法律人的存在形态进而探究历史因素对中国当代法　

律人思维的影响，分析当代中国法律人思维特征。　

关键词：法律思维；角色历史渊源；思维特征　

作为法学人才队伍中的主干力量，法律人运用法律思维解　

决社会生活中的法律纠纷，因此，法律人的思维对于中国法治　

社会的完善具有至关重要的作用。　

经过了近现代的法治建设与改造，经历了法律移植，在历　史的沉淀与制度思维的双重改造之中，一方面历史上的旧的法　

律思维在潜移默化中挥发着影响，另一方面，源自于西方的新　

的法律思维正在涌入。可以说，中国现代法学中法律人的发展　

刚开始处于一个消化吸收的初级阶段。　

值得学者注意的是，正在全面向西方社会引入法律的同时，　

传统的力量同样不可忽视，原有的法律思维并不应该被全盘抛　

弃因为反抗传统往往会付出巨大的代价。那么如何在已有传统　的基础上巧妙地引入新的法律思维，如何平衡新旧法律思维的　

利弊就成为法律思维未来如何发展的重要问题。　

立足于研究传统的法律思维，考虑到法律的发展是时代历　

史向前推进的产物，因此本文即以角色的历史渊源为研究视角，　分析历史渊源作用下的法律思维特征，进而分析这种法律思维　

的利弊并探究其在未来的发展趋势。　

一、法律思维概念界定　

首先，在探讨法律人的思维特征之前，笔者需要明确两个“范　

围”概念以及一个名词概念，以期后文深入分析之便。　

（１）时空范围。法学向来是与时俱进的学科，不同的时代、　

不同的地域都会产生不同的法律文化，从而培养出不同特征的　法学人才。而本文所指法律人是指法律在中国发展到２１世纪这