神经调节与体液调节的关系教案

教学环节

教师活动

学生活动 设计意图

创设情境

导入新课

播放生物兴趣小组拍摄的视频，引导学生关注憋气后呼吸会加快，进入泳池，脸色苍白打哆嗦，爬山时面色通红大汗淋漓等现象。提出疑问

１、憋气后为什么会呼吸加快，CO２调节属于哪种调节方式？

２、寒冷条件下，脸色苍白打哆嗦；炎热条件下，大汗淋漓面色通红；机体是如何保持体温恒定的呢？

观看视频，思考生物兴趣小组提出的疑问。

利用自制视频引入新课，激发学生兴趣。引发思考，进入课堂教学。 ３、体液调节和神经调节有什么联系？

明确体液调节概念

展示憋气时图片，引导学生结合课本57页文字内容及表３-1，思考：

1、憋气后为什么会呼吸会加快？CO２的调节属于哪种调节方式？

2、结合激素调节，请尝试总结出体液调节的概念．

教师引导总结出体液调节的概念。

考虑到体液中的CO2增多刺激相关感受器，通过神经系统调节呼吸运动，CO２是调节呼吸运动的体液因子

在老师引导下结合激素调节总结出体液调节概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。激素调节是体液调节的主要内容。除激素外，其他一些化学物质，如组织胺、某些气体分子（如NO）以及一些代

。

培养学生的分析、总结能力。

理解体液调节的概念 谢产物（如CO2）也能作为体液因子起调节作用

分析资料

1、左图是膝跳反射示意图，右图是激素的分泌、运输及与靶细胞结合的方式示意图

2、科学家发现兴奋在神经纤维上的传导速度可达100m/s

3、很多体液因子(如甲状腺激素)几乎对全身细胞都起作用;

叩击膝盖下方韧带，小腿突然抬起。

问题组：

1、根据资料(1)(2)分析：

（1)神经调节的基本方式是什么，结构基础是什么？

（2)兴奋在神经纤维上和神经

学生小组讨论回答问题。

合作探究、

分析资料，培养学生基于生物学事实和证据

填表比较体液调节与神经调节的区别 元之间是以什么方式传递的？它们的速度如何？

《神经调节和体液调节的关系》教案

《神经调节和体液调节的关系》教案

【课前预习】

1. 当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，都会引起细胞外液___________，使下丘脑中的______________受到刺激。这时，下丘脑中的__________一方面产生_________并传至_________，通过产生___________来直接调节水的___________；一方面由______________分泌，并且_____________释放的_____________增加，从而促进了______________和______________对水分的重吸收，减少了______________的排出，保留了体内的水分，使______________趋向于恢复正常。当人体受到寒冷等刺激时，下丘脑会分泌____________，促使垂体分泌____________，进而促使甲状腺增加_______________的合成和分泌。

2. 神经调节和体液调节之间的关系：①________________________________________；②________________________________________。

【课堂训练】

3. 下列关于体液调节的叙述中，不正确的是

A．体液调节比神经调节的作用时间长

B．体液调节比神经调节的范围广

C．体液调节的化学物质就是各种激素

D．体液调节的化学物质是通过体液传送的

4. 吃食物过咸时，就会产生渴的感觉，产生渴觉的感受器和神经中枢分别位于

A．下丘脑和上丘脑 B．大脑皮层和下丘脑

C．下丘脑渗透压感受器和大脑皮层 D．上丘脑和下丘脑

5. 在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时

A．温觉感受器兴奋 B．下丘脑的分泌功能增强

C．躯体运动中枢兴奋 D．皮肤血流量增加 6. 关于人体内水和无机盐平衡调节的.叙述中，正确的是

A．血浆渗透压降低时，引起口渴

神经调节与体液调节的关系 教学设计

、

， 基 本信息 名称 神经调节和和体液调节的关系

执教者 1 课时

所属教材目录 人教版高中生物必修 3，稳态与环境，第 2

章动物和人体生命活动调节，第 3 节

教 材分析 《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修 3 第 2 章第 3 节的内容。是在学习了第 1 节《通过神经系统的调节》和第 2 节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较结合实例分析等方式对前面的的内容进行了一个整合、深化，

重在说明神经调节和体液调节的关系。这一节的内容与第 1 章稳态调节也是紧密联系的。学好这个内容能让学生形成整体的知识框架。本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一个总结和延伸的过程，更是一个综合分析的过程，是本章的核心内容对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。

一、本节教学内容呈现的特色

1.1 教学内容呈现的生活性

避免“直奔主题、一叙到底”的呈现格局，以社会生产、个人生活等实际问题为依据，用图、文、表、线呈现新知是“新教材” 的一大特色，本节也不例外，通过“过山车向下俯冲”一图和问题探讨中的“文字说明”呈现了肾上腺素及其作用，表明了日常

， 生活与科学的联系；通过问题探讨中的“问题”设置，暗示学生

“生活蕴含知识，知识来源于生活又高于生活，学习知识是为了生活质量更高”，对生活中相关问题的探究过程也就是学生获取新知、养成能力的过程，既符合从

现象到本质、从感性到理性的认知规律，又有利于学生能力的培养，还体现了“注重与生产生活实际相联系”的理念。

1.2 教学内容呈现的活动性

本节有一个“神经调节和体液调节特点的比较”表，两个“资料分析”，即人体的体温调节和水盐调节。如果将表格作为一个任务交给学生，让他们在复习、讨论、交流总结的基础上来填写将人体的体温调节和水盐调节作为另一个任务，要求他们在搜集资料、讨论交流的基础上画出体温调节和水盐调节的“路线图”，就变成了学生可以动手操作的两项活动，这不但能避免

第3节 体液调节与神经调节的关系

一、教学目标

（1）举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。

（2）概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。

（3）以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协

调关系。

（4）运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活

方式的意义

二、教学重点

（1）体液调节和神经调节特点的比较。

（2）体液调节和神经调节的协调关系。

三、教学难点

对人体的体温调节和水盐平衡的分析。

四、课时安排

2课时

五、教学过程

（一）新课导入

教师图片展示过山车图片：

引导学生回答问题探讨

1、心跳加速是自主神经系统中的交感神经活动占优势，不受意识控制。

2、心跳、呼吸加快与神经调节有关，肾上腺素是由交感神经控制肾上腺的分泌，由此说明，神经系统可以直接调节心脏活动，也可以通过调节激素的分泌来调节心脏活动，也就说说，人体对复杂环境的刺激作出反应时，通常既需要神经调节，又需要体液调节。那么什么是体液调节呢？

（二）讲授新课

1、体液调节

（1）概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。

（2）调节物质（体液因子）：激素(主)、组织胺、NO、CO、CO2等。

（3）传递方式：主要由细胞外液进行运输，然后作用于靶器官、靶细胞。

（3）作用：调节细胞、组织、器官的功能。

如组织胺可以引起过敏反应、发炎及胃酸分泌等。

如CO2含量升高→感受器→传入神经→呼吸中枢（脑干）→传出神经→肺

呼吸运动加强→排出CO2→体内CO2含量稳定。（应用：临床上给患者输氧

时，通常输入含5%左右的CO2混合气体，以刺激呼吸中枢。）

（4）体液调节包括激素调节，且以激素调节为主。

2、神经调节与体液调节特点比较

只有体液调节：单细胞动物、多细胞低等动物（如腔肠动物水螅、珊瑚虫等）