人本主义的教学方法

- -.- 罗杰斯的人本主义教学理论

卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。

与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。她或他将在器官适应上有所裨益。”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。

非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。

罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。一种是认知学习，它可以用行为主义的S--R学习理论（即刺激--反应学习理论）来解释。认知学习受到“外部强制力”的制约，重记忆，因而没有什么意义。另一种是经验学习，他以学习的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机的结合起来，因而 是一种趣味盎然的、有意义的学习。罗杰斯认为，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等，都不是有教师决定的，而是由学生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。

罗杰斯教学观

一、引言

1.1 罗杰斯教学观的概念

罗杰斯教学观，又称为人本主义教学观，是由美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl

Rogers）于20世纪50年代提出的。该教学观主张以学生为中心，关注学生个体差异和自我实现的过程，倡导尊重学生、培养学生自主学习能力和解决问题的能力。

1.2 罗杰斯教学观的基本原则

罗杰斯教学观的基本原则包括尊重学生、关注学生的情感和体验、提供积极的学习环境、注重学生的自主学习和自我评价、鼓励学生解决问题、关注学生的个体差异等。

二、尊重学生

2.1 学生个体差异的尊重

罗杰斯教学观强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、兴趣和能力。教师应该尊重学生的差异，积极了解学生的需求和背景，为每个学生提供适合他们的学习方式和教学材料。

2.2 学生自主学习的尊重

罗杰斯教学观强调学生的自主学习和自我决策能力。教师应该给予学生更多的自主权，鼓励他们独立思考和探索，提供适当的指导和支持。这样可以增强学生的学习动机和参与度，培养学生的批判性思维和问题解决能力。 三、关注学生的情感和体验

3.1 关注学生的情感需求

罗杰斯教学观认为情感是学生学习的重要组成部分。教师应该关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围。在教学过程中，教师应该关心学生的情绪变化，主动倾听学生的感受和想法，尊重学生的情感体验。

3.2 提供支持和理解

教师在教学过程中应该给予学生充分的支持和理解。当学生遇到困难或挫折时，教师应该耐心倾听他们的问题，并帮助学生找到解决问题的方法。教师还应该尊重学生的意见和建议，鼓励他们表达自己的观点。

四、提供积极的学习环境

4.1 创设良好的教室氛围

罗杰斯教学观认为教师应该营造积极的学习环境，使学生感到安全和舒适。教师可以通过有效的沟通和互动，构建师生之间的信任关系，打破传统的权威教学模式。

4.2 使用多样化的教学方法

教师在教学中应该采用多样化的教学方法，满足学生不同的学习需求。罗杰斯教学观鼓励教师使用讨论、小组活动、问题解决等互动性教学方法，培养学生的合作意识和批判思维能力。

JO姗na扭试C卜;PCMTI闯砚口翻酷眺预黔瀚那明郁鹤棚Z姗哪牙假座滁彰翼旱粟翻(卿卿腼粥瓜厥卿Z北京石油管理干部学院学报

黝陈诗〔摘要〕基于人本主义心理学的人本主义理论强调人的内心世界的重要性,将人的思想、情感、情绪等非理性因素置于人的整个心理发展最重要的位置。它关注教育过程中的沟通、理解、氛围以及学习者个体的自我实现。对于外语教学,人本主义在学生观、教师观和教学观念与实践等方面,都有着诸多影响和启示。〔关键词」人本主义;外语教学;有意义学习;自我实现外语教学史上,对于如何有效实施外语教与学的探讨从未停止过。基于不同的语言观和语言教学观,人们选用相应的策略与方法进行外语教学。20世纪70年代以前,以关注教师的教为焦点,外语教学,或者说所有的语言教学更多地强调语言学习中的认知因素,目的主要在于促进学习者的语言发展。问题是尽管各种教法更迭不断,理论流派层出不穷,但人们并未看到外语教学的质量和效率有什么根本性的变化。70年代以后外语教育界开始转人对学习者学的研究,即开展学习策略(le~ngstraegy)的研究。以关注学习者为重心的外语教学,则更多地考虑心理学对教学的影响,强调外语学习中的情感因素而不仅仅是认知因素,注重环境对外语学习的重大影响,把促进学习者的全面发展而并非仅仅局限于语言能力的发展作为外语教学的目标。显然这种理念更符合外语教学的特点,它有力地促进了外语教学。人本主义直接以人本主义心理学为基础,重视态度、情感等非理性因素在教育中的作用,强调教育过程中的沟通、理解、氛围以及学习者个体的自我实现。人本主义理论对整个教学领域有着诸多启示和极大的运用价值,本文主要探讨其对于外语教学的影响和启示。一、人本主义理论简介人本主义(Humanism)强调人的内心世界的重要性将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。其理论基础是人本主义心理学(Human-istiePsyehology)。人本主义心理学是美国心理学界为了反对行为主义倾向,于上个世纪五十年代兴起的一个心理学流派其哲学基础在于它一方面继承了人道主义传统,另一方面又受存在主义和现象学的影响同时,进化论提出以后的生物学、生态学以及机体整体学等学科理论构建了它的自然科学基础。人本主义心理学主张研究人的本质、特性、内在情感、责任、潜在智能、目的、爱好、兴趣等人所经历与体验的一切方面,反对把研究重点放在人的外部行为的倾向。这就改变了以往的心理学研究中仅仅关注人的外部行为以及人性中的消极方面的传统,而转向对人的内在特质的研究关注对人类进步富有意义的各种问题。人本主义理论的主要代表人物包括马斯洛(A.Maslow)、罗杰斯(CRogers)、埃里克森(EE五k-son)等,其主要理论有:1需求层次理论该理论由马斯洛提出,认为人们的行为实际上是为了达到满足基本需求、降低内驱力之目的。因为动机是人类生存与发展的内在动力,而需求是动机产生的基础与源泉。他把人的需求分为两个大类:缺失性/生存需求(defieiency/nlaintenaneeneeds)与成长需求(being/孚。初ngneds)其中第一大类属于最低层次的需求,是维持人的基本生理与心理平衡相关的需求它有四个具体需求:基本生理需求(basicP场siolgicalneeds)、安全需求(needforsafety&see硕ty)、归属需求(needforinte印ersonaleloseness)和尊重需求(nedforse卜esteem);第二大类属于高层次的需求与实现个体的认知和美学潜能有关,主要有三种:认知需求(cogllitiveneeds)、美学需求(aestheti。needs)和自我实现需求(se卜actualzation)。依据需求层次理论在人的学习成长过程中,如果某些基本需求没有嘿纂2005年第1期教育培训得到满足就可能会导致学习者学习困难。2有意义学习理论人本主义理论的重要人物罗杰斯于1969年出版了《学习的自由》一书,提出了有意义学习概念。该理论认为,有意义学习不仅是一种增长知识的学习,而且还是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习。有意义学习的特征是:全神贯注、自动自发、全面发展与自我评估。要产生有意义学习就要让学习者自由地学习。人类生来就具备天然的学习和潜能,但真正有意义的学习只发生在学习内容本身有意义并与学习者的学习目的具有相关性以致于个体积极主动地参与其中。此外,为了促使有意义学习的发生,罗杰斯强调减少外部环境对学习者个体的威胁,建构融洽和谐的师生关系,教师理解学习者,保护学习者的自我形象,减少学习者的防御性心理,使他们在积极主动的参与当中学习,在做中学,同时教会学习者学会如何学习,学会适应客观世界的各种变化。3心理社会发展理论基于弗洛伊德的人格发展理论,埃里克森提出了更强调人格发展动力的社会性和后天性的心理社会发展理论。该理论认为人在其生命里程的各个过程都要承受不同的压力和面对各种挑战,如果能在对个体有重要影响的人物的帮助下,应对挑战,克服压力化解危机,就可能较好地完成这一阶段的成长,顺利地进人下一个发展阶段;如果不能顺利度过某一成长阶段的危机,就会增加后续发展阶段的困难。4自我实现理论马斯洛是这一理论的主要倡导者,他认为自我实现就是强调完满的人性,是人的合作、审美、友爱、求知、创造等潜能的充分展现以及个性潜能的实现。马斯洛把自我实现描述为“充分利用和开发天资、能力和潜能等。这样的人似乎在竭尽所能,使自己趋于完善。”在马斯洛看来,完成自我实现的途径有七个:一是忘我地体验生活全身心投人;二是做出成长而不是畏缩的选择;三是承认自我存在;四是诚实而不隐瞒;五是从小处做起,培养自己的志趣和爱好;六是经历勤奋、付出精力的准备阶段;七是促使高峰体验的出现,更清楚地认识、发现自己。二、人本主义理论对外语教学的启示人本主义理论对教育领域诸多方面都产生了重大影响,具体到对外语教学领域的影响和启示可以从以下三个方面体现:1学生观依据人本主义理论在外语教学中应该改变传统的把学生看作消极被动的接受者的观念,落实以学生为主体的思想,并在外语教学的动态过程中,树立这样一种学生观:学生都是具有独立意义的人,虽然他们在认知、情感等多方面存在差异,但他们都有各自的需求,有追求自我实现、不断完善自我的愿望,他们理所应当成为教学活动的主动参与者成为教学的主体。实际上在外语教学领域,上个世纪70年代就开始出现了“集中关注学生”(foeusonthelearner)的教学。集中关注学生就体现了以学生为主体的人本主义理念。具体到外语教学,如何才能实现以学生为主体的学生观,让学生真正成为外语教与学活动中被关注的中心呢?(l)重视作为个体的外语学习者我们会说外语学习者长期以来一直是受到重视的,尤其是在经济全球化导致外语学习不断升温的背景下,但我们知道那基本上只是对作为一个群体的学习者的关注(,这里提出的重视作为个体的外语学习者,似乎可以理解成重视外语学习者的个体性或者说个体差异性。每一个学习者都是一个实在的客观存在,是有别于他人的个体,个体的外语学习者无论是在认知方式、智力水平、个性特征,还是学习策略的运用、情感状态等都有可能存在巨大差异,就像这个世界一样,呈现出多样性和丰富性。作为外语教师,要真正重视个体的外语学习者,关注每一个学习者个体,首先要从情感上接纳他们,尤其是要接纳他们的多样性与差异性,在心理上认可个体差异的客观存在是正常而合理的;其次,要给每一个学习者均等的被关注机会,特别是那些智力水平、学习品质和情感状态等都处于劣势的学习者,要使他们得到真正的理解和重视,不能被边缘化;最后,对学习者的成败进行积极归因,以发展的眼光看待个体学习者相信他们通过努力,是可以改变自己的现状的,无论是外语学习,还是他们整个的成长与发展,都让他们确信自己拥有发展的空间和进步的可能性。(2)尊重外语学习者的需求与情感对学习者进行需求分析是了解学习者,并有针对性地选择教学材料、教学方法等,有效实施外语教学2005年第,期l薰薰Journ拢爱ofCN孟,CMT置一巧澡弱凑腑揣树姗娜流孤姗翻观脓北京石油管理干部学院学报的一个极其重要的步骤。既然个体的学习者存在差异并因而构成了外语学习者群体的多样性,那么学习者的需求也注定会千差万别。尊重学习者的需求亦即平等地对待有不同需求的学习者接受他们需求的差异性,并给予同等的重视。外语学习者的需求与他们的学习目标、智力因素、现有外语水平以及兴趣等因素紧密相关,客观地说,在教学过程中我们比较容易关注一个群体(比如一个班级)中共有的普遍性的需求,而可能会忽略(至少不能充分满足)那些少数的(甚至是个别的)特别的需求(比如说少数优秀生和差生的需求)。我们常用“抓中间,带两头”来描述对整个学习者群体的关注实际上许多时候,“两头”都可能会被忽略使其处于自生自灭的状态。由此,对每一个个体学习者进行需求分析,切实尊重他们的需求,并把这种尊重落实到教学过程的每一个程序当中,是具有重大意义的。情感是指人对现实世界里各种客观事物所持的不同态度和体验是事物、现象与人的需要和活动动机之间所存在的关系的反映。在一系列的情绪体验中,兴趣、好奇、愉快、焦虑、紧张等情感都对学习活动产生影响。人本主义理论重视人的内心世界,强调人的思想、情感和情绪在整个人的心理发展历程中所起的重要作用,把情感、情绪等置于心理发展的前沿地位。这就告诉我们,在外语学习中,应该关注并重视学习者的情感体验,在尊重他们的情感的同时,要营造一种气氛,使之能消除或减弱焦虑、紧张等情感。另外,还要设法深人到课堂的情感氛围帮助学习者形成并维持有利于外语学习的积极情感状态,进一步培养他们的意志品质,不断激发其学习动机。(3)接受学习者对现实世界的理解建构主义理论认为,人从婴儿到成人,其认识事物的整个学习过程具有建构性,即人一出生到这个世界,就开始了对客观事物进行不断认识的历程,在这个认识历程中人总是从自身的经验中积极建构个人意义这个个人意义就是个体对客观世界的一种理解。学习者个体的差异性亦充分体现在其对世界不同程度和层次的理解上作为外语教师,我们有必要接受学习者对现实世界的理解,接受他们建构的个人意义。具体到外语教学,我们首先要明确并接受学习者个体对外语教学诸多因素的理解,不管他们的理解是肤浅还是深刻,正确或者错误,都要在接受的前提下,予以疏导,帮助其逐步形成积极的、正确的、较为深刻的理解,从而有利于学习者积极情感的形成有利于外语学习有利于个体的全面发展。2.教师观教师是自儿童出生起,除父母以外的,为其提供各种学习经验以影响其成长的最重要的角色费厄斯坦称为“中介者”。罗杰斯认为,传统教育过高地估计了教师的功能,他认为教师不可能“教”别人而只能“催化”学习者。教育的目标是“促进学习”教师的工作只是让学生获得“自由的有意义的学习”。因此,教师要考虑的是学生想学什么(有何需求),而不是教师该教什么,如何教,甚至如何出考题来判断学生的学习状况等。这实际上是给教师角色进行了明确的定位:教师应该成为学习者学习活动的促进者(faeilitator)而不是控制者或主宰者(dominator/hu-thoritarian)。要成功地促进学习者的学习,关键在于那些学习者与促进者人际关系之中的特定因素,按罗杰斯的观点,这些因素包括:一真实/真诚(教师一一促进者向学习者展示真实的自我);二尊重/关注/接纳学习者(尊重学习者的需求与情感,关注学习者接受学习者的个体独特性。);三理解学习者(了解并理解学习者的内在反应与学习过程。)这样一种教师观实际上与以学生为主体/中心的学生观是相互默合的,在如此的心理氛围里教学是开放性的,学习活动是白由的,教与学的活动都是有意义的学习的目的不在于结果,就在于这个过程之中。3.教学观念与实践人本主义理论对外语教学领域的教学观念与教学实践也有着重大影响和诸多启示主要体现在以下两个方面。(l)教师的教外语教师要明确自己的身份不仅仅是信息的传递者,而是积极的中介者,学习者学习的促进者。教师的积极的中介作用的本质是“帮助学习者获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情景和社会变化以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。”这一中介作用不仅仅关系到“帮助学生学会独立自主和控制自己的学习以及获得独立思考和独立解决问题的能力”还涉及到教师与学习者之间的互动和学习者的积极参与。教师在外语教学活动中要有效地促进学习者的外语学习成为成功的积极中介者可以从关注以下鑫撇{2005年第,期

在高校心理健康教育课程中应用人本主义理论和方法研究

在当今高等教育背景下，身心健康已经成为大学生最重要的课题之一。众所周知，心理健康和身体健康之间存在着密不可分的联系。而在高校里，心理健康教育课程一直是重视的焦点。然而，如何在高校教育中实现心理健康教育的有效性，这是一个需要探讨的问题。在这方面，人本主义理论和方法为高校心理健康教育的有效实施提供了有益的指导和借鉴。

一、人本主义理论和方法的概述

1、人本主义理论的基本原则。人本主义理论最早产生于20世纪初期。它强调个人的自由和人类的本质良好，认为人类是能够决定自己命运的存在，依靠人类自身内在的动力能够实现自我发展和最高境界的实现。人本主义理论的基本原则包括以下方面:

（1）尊重个体

（2）相信人的潜能无限

（3）人类本质是良好的

（4）关注个体的自我实现

（5）重视人与人之间的情感联系

2、人本主义方法的基本特点。人本主义方法是以人为中心的教学方法，它主张以人的能力和需求为导向，重视学习者的过程体验和感受，把学习者视为整个学习过程的主体。人本主义方法的基本特点包括以下方面：

（1）以学生为中心，重视学习者的主观体验

（2）鼓励学生主动参与并加强学习者之间的互动 （3）注重学习者的情感体验，追求情感共鸣

（4）重视学习过程和课程效果的评估

3、人本主义方法在心理健康教育中的应用。人本主义方法在心理健康教育中的应用，体现在以下几个方面：

（1）关注学生的各种情感需求

（2）为学生提供情感支持

（3）加强学生之间的互动,建立与学生之间的共情关系

（4）发挥学生的主观能动性

（5）注意学生与教师的好感度

二、高校心理健康教育课程实施的困难与挑战

人本主义方法是一种以人为本、以学生为中心的教学方法。然而，在高校的心理健康教育课程实施中经常面临着种种困难和挑战，如：

（1）学生的心理健康问题比较复杂多样，需要针对个人实际情况设计教学方案。

（2）学生受众范围较广，年龄、性格、文化背景等各方面存在差异。