试述新课程改革与教师课堂教学行为的转变

- 1 - 新课程中的教师观念与行为

近年来，新课程的崛起和发展已经成为当今教育界普遍关注的热门话题。新课程的实施需要教师具备一定的观念和行为，以使学生获得最佳的学习经验和收获。本文主要从教师的观念和行为出发，阐述了新课程中教师的意义和作用。

首先，新课程的实施推动着教师的教育理念的变革。教师们必须根据学生的特点以及新课程的实施策略选择和调整自己的教育理念，以更好地指导学生学习和实践。例如，多元文化主义观念认为不同社会文化中学生有不同的互动方式和学习行为，而走出课堂的教育理念则认为学生可以通过自主学习和外部环境的体验来发展他们的学习能力，从而获得更高的课程收获。

其次，新课程的实施要求教师改变传统教学行为。传统教学模式要求教师纵深讲解课程内容，而新课程则鼓励教师与学生建立良好的沟通渠道，使学生能够在学习中展示自己的想法和观点，从而拓展自己的思维能力。此外，教师也要学会使用科学技术，同时教授知识和技能，以提高学习的效率。

最后，新课程的实施需要教师不断改进自己的专业综合素质。新课程要求教师对新课程的实施过程进行观察、调研和分析，不断研究、改进、完善新课程实施情况，以最大程度地发挥学生的学习潜能，保障学生获得最佳的学习收获。

综上所述，教师的观念和行为无疑是新课程实施的关键因素。教师要注重自身学习和成长，进一步提升自身素质，建立科学教育理念， - 2 - 改变传统的教学模式，以期让学生获得尽可能大的学习效果。只有有效地实施新课程，才能令学生真正获得持久的学习结果。

ｉ　ｊｉｊ４】｝　；—！　ｉ石　．　。　。　。　。　。。　论新课标下语文教师教学行为的转变　李容耿　（广西贵港市覃塘区大岭初中　广西贵港　５３７１　１　７）　科教论坛　摘要：从２　０　０　３年秋季学期开始，《全日削义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）已在全国范围内推广和使用。新的教育理念　要求教师转变教学行为，真正体现以学生为主体的思想。试从语文教学的角度，谈谈如何根据新课标的要求转变语文教师教学行为。　关键词：新课标　教学行为　语文教师　中图分类号：Ｇ　６　３　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７９５（２０１ｏ）ｏ６（ｃ）一ｏ１９４－ｏ１　崭新的课程标准，给人的第一感觉是　语文教学将面临巨大的变革，如果继续墨　守成规，必将被新的形势所淘汰。对于广大　的一线语文教师来说，这是一次机遇，更是　一次挑战。为更好地适应并促进改革，笔者　认为可以从以下几个方面转变教学行为。　１改变课堂师生关系，树立师生平等　观念　对学生在学习中处于什么样的地位，　人们经历了一个漫长的认识过程。赫尔巴　特片面强调教学过程中教师的权威，而杜　威则走向了另一个极端，主张“儿童是中　心”。今天，“学生主体、教师主导、发展主　线”的“主体性教育”思想已被广大教育工　作者所接受。“为了每个学生的发展”是新　课程的核心理念。教师应着重于促进学生　的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动　性、创造性，积极理解学生具有的“未完成　性”和“可塑性”。学生可以选择适合于自己　的教学内容、进度和标准。且随着社会的发　展，学生获取知识的途径和渠道将会更加　宽广，教师用知识建立权威的局面将被打　破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师　生处在同一起跑线上。因此，只有与学生建　立平等和谐的师生关系，才能真正步入学　生的世界，才能亲近并真正了解学生，只有　放下师道尊严才会尊重赞赏学生，从而激　发其学习语文的积极性。　新课标下的语文教师应重视与学生建　立起平等、和谐、新型的师生关系，充分体　现教师既是教育者，又是学习者、合作者、　研究者的身份，给学生以深沉的慈爱、温馨　的关怀和近距离的理解，创设出新课标倡　导的民主、和谐、积极、开放、融洽的现代语　文课堂气氛。　２积极研究教学方法，改善语文课堂　教学　教学方怯是教育改革中最灵动、最活　跃的因素，面对我国新时期语文教学改革　中教学方法的多元化，我们可以兼收并蓄，　结合新课标，积极研究新的教学方法，使其　既符合教师本人的教学风格和特长，又让　课堂教学方法呈现多样性。教学方法具有　因人而异、因文而异，因“我”而异的特征。　因人而异，即不同年级的学生应采用　不同的教法，因为不同年级的学生，文化基　础、接受能力、心理特征、审美趣味、学习习　惯都有所不同，即使同一年级不同班级的　学生，其教法也不会完全一样。如新篇目　《闻一多先生的说和做》，笔者教过两次，但　由于班级、学风、学生素质的不一样，两次　教法都不同。在基础较差的一个班，先用串　讲法，抓住课文用于表现闻一多先生“说和　做”与众不同的“三本书”和“三件事　，了解　课文大意，再重点分析优美、难懂的句子。　而在另一个基础较好的班级，笔者先让他　们在预习时找出难懂的句子，上课时理清　这些句子，文章也基本处理完了，这样，结　合学生的实际，上起课来所用的教学方法　就比较灵活了。　因文而异，即不同文体的课文应采用　不同的教法，同一文体的不同课文也应采　用不同的教法。如教《拿来主义》，因文章含　意深刻，不易读懂，可抓住文中的四个概念　首先让学生注释，然后提出若干个小问题　要求学生作答，突出破立结合的方法。教　《皇帝的新装》，因其是童话故事，脉络清　楚，故事情节较容易把握，学生也比较感兴　趣，常常在课前就看过了，因此，上课时可　采用让几个学生复述课文，教师补充、强调　重要情节的方法，这样，既达到了锻炼学生　的口头表达能力，又顺应了新课标“注重培　养学生综合素养”的要求。　因“我”而异，即考虑教师本身的教学　风格和特长，相应地采用最能发挥自己优　势的教法。如在纷繁复杂的个性教案中，教　师可以‘选择一些来参考，但任何教学参考　资料都仅仅起到指导、参考作用，它们不能　替代教师对课文的钻研，更不能替代从实　际出发的教学进程设计。教师应在上课前　反复研读课文，自己确定教学目标、教学重　点难点，构思教学设计，有了基本的教学思　路，才去读教学参考资料，补充、修正自己　的想法。这样备课，上起课来才有个性，才　能让学生活跃起来。实践告诉我们，选用的　教法如能同自己的特长、风格适应，自己的　特长和风格才有可能得到最大限度的发　挥，自己选用的教法也才有可能最大限度　地产生效益。　教改中，出现了不少新的教学方法。这　些方法对提高语文教学质量无疑是十分有　益的。在教学过程中应注意根据不同的授　课内容，不断更换教学方法，以充分调动学　生的积极性培养他们分析问题、解决问题　的能力，培养他们对语文课的兴趣。　３顺应新课标对教师教学行为的要　求，提高教师自身素质　新课标对培养学生的各方面能力都提　出了许多具体的要求，新教材在编排上也　９４　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　致力于全面提高学生的语文能力和人文素　养，同时也对教师的素质提出了更高的要　求。它要求教师去学习和掌握现代教育理　论和现代教育技术，对新鲜事物要有敏锐　的感知能力，能及时获取信息并发掘有意　义的实际知识以及包括科学、文学、美学、　哲学、政治和伦理等学科的原理和方法，同　时在组织教育的全部过程中充分注意人本　身资源的开发。　在今后的教学中，我们将面临一个更　富开放性和弹性的教学环境，教师必须树　立终身学习的思想，随时随地学习新知识，　不断开阔自己的视野，丰富思考的维度，增　加接触各种各样文化和思想的机会。　新课程与新教材还对现代化技术的应　用提出了一些具体要求，作为教师，我们首　先应乐于接受和熟练掌握。积极地利用好　电化教学手段，结合教学内容，依据学生的　思维特点，充分把握现代教学媒体的功能，　实现语文课堂的不断优化。如一位老师教　冬明的《谎言掩盖不住血写的事实》一文，　这是一篇有理有据、义正词严地驳斥日本　极少数右翼分子美化侵略、歪曲历史的奇　谈怪论的文章。为了更好地揭露侵略者的　弥天大谎，他从电视资料片中截取了几组　当年日本侵略者屠戮我中国同胞血淋淋的　惨案片段，配上乐曲《松花江上》，此刻无限　的悲愤在学生的心中油然而生，这时，再让　学生阅读教材中侵略者的谎言，教师勿须　言语，侵略者的谎言也就不攻自破了。　４结语　在教改过程中，学生是主体，教师是主　导，课程改革最终要通过教师来实现，因　此，语文教师应努力转变个人教学行为，做　新时期合格的教育者。　参考文献　［１】毛仁庆．论新课标下学习方式的转变　【Ｊ］．语文教学与研究，２００３（１１）．　［２】余慧娟．新课程理念的突围与反突围：　和教师一起反思２００３［Ｊ】．人民教育，２００３　（２４）．　【３】教育部基础教育司组织．走进新课标：　与课程实施者对话【Ｍ】．北京师范大学　出版社，２００２，４．　［４】教育部基础教育司组织、语文课程标准　研制组．全日制义务教育语文课程标准　解读［Ｍ］．湖北教育出版社，２００２，５．

浅谈新课改下教师角色的转变

当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：

一、变重传授为重发展

传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的个性得到自由和谐的发展。

二、变管理者为引导者

有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。

新课改下课堂教学模式的转变

新课改下的课堂教学，已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，这种课堂环境的重组和优化，很大地程度上推进了课改的深入，为学生的发展提供了有益的条件。它主要表现在以下几方面：

（一）教学思想的转化

过去教学是单纯的传授知识，应付考试，教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。新课程要求教师更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作，完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。

（二）民主平等的师生关系

和国家提出“以人为本”的科学发展观，落实到教学实践中就是“以生为本”。所谓“以生为本”就是以学生的学为本；以学生全面发展为本。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。以学生为本，教师就要放下“师道尊严”的架子，真正树立教学民主的意识老师不能再是高高在上的“圣人”，学生一见就怕的老师，这样老师永远走不进学生的内心世界。在课堂上，老师完全是“学长式”的，走下三尽讲台，走到学生中去，和他们一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想。师生在课堂上是平等的，老师更多是指引者，一节课下来学生意犹未尽，课堂给予他们学习的兴趣和探索的热望。

（三）三位一体教学目标

新课程确立了知识技能，过程方法，情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标不，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体面在课堂教学目标上，就是注重追求知识技能，过程方法情感态度价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读，探索、思考、观察、实践、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。关注学生的情感态度，努力使一节课的学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教学只有关注学生的学习过程，学习方法、学习体验、才是可持续的有远见的。

（四）灵活的课堂教学

在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制，老师更多地是让学生做大量繁复的练习，使学生的思维走不去，多在原地打圈，而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，作为平等的一员参予到课堂教学。这些自由和权利大大解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。