多媒体教学在生物学中的巧用5篇

多媒体教学在生物学中的巧用5篇

第一篇：多媒体教学在生物学中的巧用

多媒体在生物学教学中的巧用

龙山一中

徐银燕

多媒体能够把文字、图像、声音、动画等多个因素综合起来，并且能全方位、立体化地把信息形象生动地呈现在学习者眼前。在生物学科中利用多媒体，能调动学生自主学习的积极性，提高学习效率。

运用信息技术再现学习情景

生物教学强调情景与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的自主性，将多媒体计算机引入生物课堂，很好地解决了时空性、微观性、宏观性、运动性等方面的困难，使生物学的真实情景直接展现在学生面前。

1.信息技术能化远为近

学习企鹅时，教师不可能亲自带学生去南极洲考察，但教师可以利用多媒体，播放一段有关南极洲企鹅的录像，企鹅的生活习性、运动方式等一目

高中生物内容繁杂,从宏观来说,涉及到生态系统,各种动植物及无机环境。微观角度来看，细胞结构和功能、物质组成、遗传变异及遗传物质组成等另外、近有生物进化学说等、即有生动、趣味性的知识，同时有不少过硬、枯燥、难懂、看不见，摸不到的知识。学生刚从初中升到职高（本人几年来辅导“高职大”农学类生物考课。）理解能力思路及视野等有限、所以一枝粉笔加一块黑板的学习环境始终开能激发学生的学习积极性。而用多媒体手段教学、集声像图字动态显示图文并茂、形象生动，可使抽象概念具体化，微观的概念表面化，内部要领表面化，看不见的东西模拟化，宏观的东西的视化。使学生身临其境，加深理解记忆，激发学过的学习兴趣。

一、微观的知识宏观化，可视化

如（细胞分裂）按传统教学手段，只能按课文及图表，最多用几幅挂图，比较枯燥，学生很难理解，只能死记硬背，效果很差，应用多媒体课件、从分裂间期，分裂期各个时期动态图表，图像，再加上文字说明，学生切实感受细胞分裂各期的变化过程。极易总结出各个期的特点。学生理解能力显著增强，从教学反馈来看、效果较好。

二、知识趣味化

根据认知规律，是从感性认识到理性认识，生物课由于其特殊性，很多内容和非常具体、如（生态系统）这一部分内容，借助多媒体，选取部分动植物方面的资料，如非洲草原，亚热带动植物等通过观看录像，让学生分析、理解、总结一些具体知识、如种群、群落、生态系统的成分、食物链、食物网、营级等一些具体内容风靡一时学生用自己的语言表达、加深理解、运用这一种教学方式、深受学生欢迎、学生在不知不觉中就已掌握知、课堂教学不再是简单的说教、而是在轻松、愉快的气氛中完成教学任务。

三、灵活性

形式多样，丰富多彩的教学手段，灵活的教学方法、能充分调动学生的学习积极性、还可增进师生的交流，如（DNA的结构与复制）从理论角度看、非常难于理解、但制成课件、就很容易理解，DNA的结构主要特点是双螺旋结构。有三点：1.DNA 分号是由两条平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成。2.脱氧核糖和磷酸交替连结。3.两条链上的碱基通过氢键；连结起，严格按碱基配对原则，课本及挂图都是平面的，但课件可以设计成立体的，通过讲述观看后。再设计成课堂练习，检测学生掌握情况，效果很好。

四、系统性

应用多媒体课件，可以把繁杂的知识系统化、由浅至深、由简单到复杂，＂高职＂生物课，内容涉及到初中动植物学、生理卫生及高中生物、但学时短，只有一个学期，近50个课时，要在这么短时间内理解、掌握这么多内容，困难显而易见，不仅学生任务重，教师在短时间内讲清楚，使学生明白、掌握、决非易事，只有在备课上下功夫，利用多媒体课件，把相关、相互联系的内容制成图表，让学生理清思路。如初中动植学，内容简单，但涉及知识面广，包括动植物主要类群，要求学生掌握各类群的形态特点，生活习性、常见种类、经济意等、按生物进化特点，把所有动植物主要类群用图表形式表达出来，各类群的代表动植物用图片，把其生活环境同时反映出来，应用这种教学方法，把繁杂的知识系统化.简单化.便于学生学习。

多媒体体课件在教学中优势是传统教学方法无力达到，但并不是万能的.应灵活.合理有效的利用,生物科学应用多媒体技术是非常合理的.以文字.图形.影像等多种显示.有利于学生理解知识.提高学习兴趣.随着科学技术的发展，教学辅助设备开始在课堂教学中普及，这些设备是为教学服务的，其目的也是最终为了提高课堂有效性。我校针对如何利用好多媒体、提高课堂效率、激发学生学习兴趣、充分发挥学生学习的主体性，生物科组全体同仁在学校和教研组的组织下，积极地展开了关于“多媒体在生物教学中的应用”的专题研究课活动，并取得了初步的成果。

一、多媒体教学的优势

1、多媒体教学调动了学生学习的积极性

教学是一种艺术，教学本身就应该渗透着艺术，课件也应是教学与艺术的完美结合。一个清晰生动的动画、一幅赏心悦目的图片，无异将更能吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生心理需求，主动参与学习活动，这在生物教学中的体现尤为突出。如林细红老师的《细胞的结构与类型--细胞器》一课，通过图片的展示，将细胞器的微观结构宏观化，化“小”为“大”，让学生一目了然的认识了细胞器的结构。学生对于这种直观形象的图片充满了好奇，在好奇心的驱使下，他们会认真的去思考和探究。林老师加以悉心的引导，学生便更为顺利的完成了知识点的学习。

2、多媒体教学提高了教学效率

课堂教学是教育的主阵地，高效率是衡量优质教学过程的标准之一。在传统教学中，板书、演示、实验等环节的切换时间不仅影响了教学过程的紧凑性，而且限制了课堂的信息容纳量。当拥有了多媒体技术后，我们就可以将文字、图画、声音、动画、影片等信息合为一体，从而改变了传统教学中只靠语言表达、口头描述的单一性，提高了学生对教学内容的兴趣，也使教师的教学能力不再受语言的束缚，可以更充分地发挥想象力和创造力。从教育心理学的角度出发，人获取的外界信息来源中，83％来自视觉，12％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉。多媒体使学习既看得见，又能听得见，还能动手操作，它所获取的信息量，对知识的保持率均比单一听老师讲课强得多。所以老师们只要用多媒体将各种信息提前编入课件，在上课时即时、快速显示，实现了操作的程式化、施教的自动化，就可以最大限度地发挥了各种媒体的效能，增加了课程的容量和密度。

如杨帆老师的《生物群落的构成》一课，教材中“统计大型土壤动物的丰富度”实验无法在课堂开展，而且教材中所列举的生物种类也是学生不常见的，他们会觉得很新奇，好奇的学生会不断发问，如果逐一做出解释，势必会影响到教学进度。这个自主探究实验，目的是在于让学生理解“丰富度”的概念。杨老师 在课件里，采取使用图表的方法，结合龙城高级中学几种同学们熟悉的小动物做数据统计。组织学生分析图表上的数据信息，讨论预先设计好的问题，把“丰富度”这个知识点很自然的牵引出来了。这里通过使用了课件的表格功能，让学生在一边观看多媒体一边就完成了“龙城高级中学动物统计表”的计算任务。不仅合理的分配了教学时间，而且培养了学生对数据的处理能力，增强了他们对问题的分析能力。预先设定好的问题，也给于了学生一定的讨论机会，还培养了学生的团队合作精神，可谓是一举数得。

3、多媒体教学优化了课堂教学效果

多媒体教学可以突出学习重点，突破学习难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。因此，突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段，而多媒体技术就是最有效的手段。因为它形象具体，动静结合，声色兼备，所以只要恰当地加以运用，就可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。

如胡纯芳老师的《植物生命活动的调节》一课，生长素的特性是本课的重点和难点。在这个知识点的讲解过程中，她运用了flash技术，动画的效果让学生一目了然的就明白了生长素的特性。同时在课件中及时设置了相关的实验—“生长素对植物不同器官的影响”，引发学生思考，师生互动，共同探讨，得出了结论—“生长素的双重性”。在学生初步掌握生长素的特性后，胡老师继续跟进，运用自制动画设计题目，带领学生分组讨，判断植物的生长情况。整个教学过程中，师生在一种很和谐、轻松、愉快的氛围下完成了这个知识难点的学习。通过课后检测的效果来看，学生掌握知识的程度普遍较好。胡老师的这种方法取得了同事们的一致好评。

二、多媒体教学过程中有待克服的问题

1、多媒体画面字体过小

学校教学楼1-5楼教室内是采用电视机显示图象，而且电视机的摆放呈一定的倾斜角度，如果字体太小，学生就很难看清楚多媒体上的文字。邱惠玲老师发现了这个问题后，通过对学生的调查和教学实践，得出了一个结论：在幻灯片上的文字必须采用“36号”字体以上，而且最好选用“黑体”。以下是她的调查问卷统计表。（3个班的学生做了问卷调查）

30号字 32号字 34号字 36号字 38号字 A1班

很清楚 一般 20% 25% 26% 50% 80% 20% 26% 26% 25% 15%

看不清 60% 49% 48% 25% 5%

很清楚 25% 26% 25% 60% 81%

A3班 一般 25% 28% 30% 25% 15%

看不清 50% 46% 45% 15% 4%

很清楚 23% 25% 25% 55% 80%

A5班 一般 24% 28% 30% 20% 10%

看不清 53% 47% 45% 25% 10%

2、多媒体画面过于艳丽

由于电视机的摆放位置，教室内的一部分学生会因为反光而对多媒体画面感到不适。所以我们应该选用浅色的背景作版面，配上深色的文字，这样就可以减少学生对这种自然因素带来的不适。同时，幻灯片的画面不宜太花哨，过于花哨的图片信息会分散学生的注意力，而且幻灯片的色彩过于艳丽，也会引起学生的视觉疲劳。

3、幻灯片的数量过多

在传统“灌输式”的教学模式下，教师容易陷入“电灌”的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。试想一下，一个课件由30-40张幻灯片组成，一节课45分钟，平均1.5分钟一张幻灯片。整节课中，教师忙着操作电脑，学生则是忙着看画面和记笔记。虽然内容看起来五彩缤纷，但是实际上实用性不强，学生失去了思考、探究、讨论的时间。这样，学生主体性就没有得到体现，学习效率也就大打折扣，这是不符合新课改的理念，也是我们不希望看到的。

4、对多媒体使用的过于依赖

使用多媒体教学，在调动课堂气氛、提升课堂容量、丰富课堂内容等方面，确实有着明显的作用。但一些老师在使用的时候也陷入了另一个误区，那就是老师用课件完全代替了板书。我们觉得板书是无法用课件代替的，因为板书是随着老师的思路逐步进行展示的，往往是这节课的精华。在知识的学习过程中，需要不断的提炼、总结。因为一味的使用多媒体展示，随着时间的延续，学生可能会遗忘先前学习的内容。若是老师在黑板上写下相应的板书，就可以让学生更为系统的理解和掌握知识的重难点。

学生在学习过程中，频繁的使用多媒体也会使其产生一种依赖思想。比如在有些课程教学中，老师会使用挂图。挂图给学生呈现的是二维空间，空间思维能力差的学生在学习时可能就会遇到麻烦。而多媒体展现的是三维立体空间，学生可以一目了然地获得信息，认清生物结构。从这一点上，多媒体的比挂图有优势，学生也乐意接受多媒体这种模式的教学。但是挂图的二维空间给予了学生适当的思考时间和空间，虽然没有多媒体那么直接，可是对学生的思维能力和知识的理解有很大的帮助。多媒体的直观性却省略了学生思考的时间和空间，学生的能力没得到锻炼，这是我们不想看到的。所以从这点上，我们