ZOJ部分题型分析

湖北省技能高考文化综合训练卷

数学部分题型分析

一、概念类型：主要考查学生对数学概念的理解和掌握，体现在考点的了解、理解层面。如

1、（18年）下列三个命题中真命题的个数是（ ）

（1）若集合{3}AB，则3A；

（2）若全集{|17}Uxx，且{|13}UCAxx，则{|37}Axx

（3）若:03,:||3pxqx，则条件p是结论q成立的必要条件

A、0 B、1 C、2 D、3

2、下列三个结论中正确结论的个数为

①、空集是任何一个集合的真子集。

②、集合2,3与2,3相等。

③、 x能被2整除是x能被4整除的必要条件。

A、0 B、 1 C、 2 D、3

3、下列四个结论中正确结论的个数为

①、任何一个集合必有两个或两个以上的子集。

②、若,Na则Na；

③、02x是2x成立的必要条件。

④、若集合 AB，且某元素不属于A，则该元素必不属于B

A、1 B、 2 C、 3 D、4

4、下列三个结论中正确结论的个数为

①、函数2lgxxf与xxflg2相同。

②、330°与 -30°是终边相同的角。

③、直线012y的倾斜角是0.

A、0 B、 1 C、 2 D、3

5、（17年）下列三个结论中正确结论的个数是 （1）、若则角且,0tan0sin在第四象限；

（2）、直线0122yx的倾斜角为135°；

（3）、终边相同的角的同名三角函数值相同；

A．3 B．2 C．1 D．0

6、（16年）下列三个结论中,所有正确结论的序号是

（1）、方程0542xx的所有实数根组成的集合用列举法可表示为[-1,5]。

第 1 页 共 1 页 高数部分考研必备：超经典的考研数学考点与题型归类分析总结

1、1 高数第一章《函数、极限、连续》

1、2 求极限题最常用的解题方向：

1、利用等价无穷小；

2、利用洛必达法则，对于型和型的题目直接用洛必达法则，对于、、型的题目则是先转化为型或型，再使用洛比达法则；

3、利用重要极限，包括、、；

4、夹逼定理。

1、3 高数第二章《导数与微分》、第三章《不定积分》、第四章《定积分》第二章《导数与微分》与前面的第一章《函数、极限、连续》、后面的第三章《不定积分》、第四章《定积分》都是基础性知识，一方面有单独出题的情况，如历年真题的填空题第一题常常是求极限；更重要的是在其它题目中需要做大量的灵活运用，故非常有必要打牢基础。对于第三章《不定积分》，陈文灯复习指南分类讨论的非常全面，范围远大于考试可能涉及的范围。在此只提醒一点：不定积分中的积分常数C容易被忽略，而考试时如果在答案中少写这个C会失一分。所以可以这样建立起二者之间的联系以加深印象：定积分的结果可以写为F(x)+1，1指的就是那一分，把它折弯后就是中的那个C,漏掉了C

第 1 页 共 1 页 也就漏掉了这1分。第四章《定积分及广义积分》可以看作是对第三章中解不定积分方法的应用，解题的关键除了运用各种积分方法以外还要注意定积分与不定积分的差异出题人在定积分题目中首先可能在积分上下限上做文章：对于型定积分，若f(x)是奇函数则有=0；若f(x)为偶函数则有=2；对于型积分，f(x)一般含三角函数，此时用的代换是常用方法。所以解这一部分题的思路应该是先看是否能从积分上下限中入手，对于对称区间上的积分要同时考虑到利用变量替换x=-u和利用性质 、。在处理完积分上下限的问题后就使用第三章不定积分的套路化方法求解。这种思路对于证明定积分等式的题目也同样有效。

1、4 高数第五章《中值定理的证明技巧》由本章《中值定理的证明技巧》讨论一下证明题的应对方法。用以下这组逻辑公式来作模型：假如有逻辑推导公式AE、(AB)

2012与2013年宁夏回族自治区中考英语部分题型考点分析及2014年考点预测

【摘要】笔者现试图分析对比2012与2013年中考英语试题单项选择、单词拼写与写作试题，然后祛异存同，进而预测和展望2014年中考并提出备考建议。

【关键词】中考 英语试题 题型考点 分析 备考建议

2012与2013年宁夏回族自治区中考英语试题均以教育部制定的《义务教育英语课程标准（实验稿）》为依据，在考查基础知识和基本技能的同时，着重考查学生的综合语言运用能力，并且这两年的试题在保持连续性、稳定性的前提下，进一步推进中考改革，促进初中英语教学改革，以人为本，促进学生发展。 试题所选择的语言素材和创设的语言运用情景与学生的生活实际、生活经验及社会发展实际紧密联系。 在考试说明中明确要求杜绝繁、偏、旧试题，题量适中，难易适度。考试内容主要包括语言知识和语言应用两大部分。其中语言知识主要考查学生在一定的语境中运用语法知识、词汇知识、语用知识的能力，考查形式有单项填空，完形填空、单词拼写、综合填空等。 语言应用部分的考查形式有听力、口语、阅读和写作四大块。考试方法分听力和鄙视两部分。先进行听力测试，再进行笔试。进行听力考试时，要求考生在统一时间收听录音磁带，边听录音边答题。录音带只放一遍，录音结束，听力考试既结束，继而开始笔试，考试总时间为120分钟。

以上可以充分说明2012年与2013年宁夏回族自治区中考英语命题成功，考试方法科学可行，可操作。笔者现试图分析对比2012与2013年中考英语试题单项选择、单词拼写与写作试题，然后祛异存同，进而预测和展望2014年中考并提出备考建议。

1.2012年单项选择考点分析

序号12345

考点第一人称单数名词性物主代词

动词不定式表目的As+adj/adv+as一个唯一”H”的特殊用法延续性动词与瞬时性动词

序号678910

考点可数与不可数宾语从句的陈述句语序When引导的时间状语从句及过去进行时态If引导的条件状语从句祈使句的肯定回答

２００８年第ｌ５期　总第３４期　经济研究导刊　ＥＣＯＮＯＭＩＣ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　ＧＵＩＤＥ　Ｎｏ．１５，２００８　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．３４　论案例分析题型在“思想道德修养”部分的课程考核中的运用　张俊义　（首都医科大学燕京医学院，北京１０１３００）　摘要：在“思想道德修养”部分的课程考核中采用案例分析题型主要有三方面的优点：真实客观地反映出学生　对课程内容的掌握情况；侧重考核学生把理论运用于实际分析的能力；引导学生深入思考，激发其学习兴趣。同时在　采用案例分析题型的考核方法中应注意：对案例紧扣主题地精心筛选，案例应与时俱进，尽量做到学科化与系统化。　关键词：案例分析题型；思想道德修养；课程考核　中图分类号：Ｇ４１　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７３—２９１Ｘ（２００８）１５—０２４６—０２　“思想道德修养”是“思想道德修养与法律基础”课程中　涉及大学生确立正确的世界观、人生观与价值观等内容的重　要组成部分。充分发挥学生学习的自主性、主动性与积极性　是课程教学取得良好效果的关键，因而本部分课程的考核方　法也只有围绕这一关键点来开展，才能真正起到以考促学的　作用。下面就案例分析题型在本课程考核中的运用与应注意　的问题进行分析。　“思想道德修养”部分的课程学习情况的考核一般包括　平时表现与课程考试两个部分。而案例分析题型主要是运用　于课程考试部分。在实践中，这种考核方法相比较于撰写命　题论文或对知识点的简单问答题型总体上体现出以下几个　方面的优点：　一、真实客观反映出学生对课程内容的掌握情况　学生通过对某一案例的分析，结合所学理论知识，阐述　自己的理解与观点，这就可以较为客观地反映出他们对课程　中某一主题思想的掌握程度，从而也间接地体现出他们对整　门课程的基本学习情况，因为课程中的每个主题都不是孤立　的，而是彼此有着紧密的内在联系的。这一考核方法可以较　大程度地避免一些学生在撰写命题论文或知识点考试中为　了敷衍了事而简单抄袭或临急突击死记硬背的情况出现。因　而教师通过阅卷能够较为客观了解学生真实的学习情况，为　进一步改进教学提供重要的反馈信息。　二、侧重考核学生把理论运用于实际分析的能力　“思想道德修养”部分的课程的主要任务就是帮助学生　对基本的人生理论问题形成正确的认识，而最终目的是要学　生能运用这些正确认识去分析、解决实际问题，指导自己的　人生道路。因此，培养学生把理论用于实际的能力是课程的　重要目标。而案例分析题型立足理论，针对现实，避免原来那　种从理论到理论的考核方式，把理论与现实紧密结合起来，　可以充分地考核出学生理论联系实际的能力。　例如，如何把集体主义这一社会主义的道德原则运用于　实际，我们设计了这样一道案例分析题：　请运用集体主义原则分析下面案例：　（一）２００３－－２００４年，在湖南省嘉禾县某些领导所主导的　一起强制拆迁案中，为了动员居民拆迁，县有关部门打出了　一些横幅，其中有一条写道：“谁影响嘉禾发展一阵子，我影　响他一辈子。”ｌｌ＿　（二）２００７年，重庆市民杨某因对拆迁补偿条件不满意，　在法院召开听证会并作出强制拆迁的裁定后，仍坚守在已成　为“孤岛”的二层小楼内，阻挠拆迁，被媒体称为“史上最牛钉　子户”日。　通过这一考题可以引导学生深刻把握集体主义的本质，　即追求集体利益与个人利益辩证统一与和谐发展，了解两种　错误的思想倾向——以虚假集体利益压制个人利益的封建　专制主义与以个人利益为一切行动出发点的个人主义，从而　对我们所提倡的集体主义的重大现实意义有更深入的理解。　三、引导学生深入思考。激发其学习兴趣　“思想道德修养”部分的内容都是大学生们相对熟悉的，　在中学时代的学习中以及主流媒体的宣传中，他们都或多或　少对这些内容有所接触与了解。因而大学阶段“思想道德修　养”部分的考核重点不应在理论知识点的考查，而应在原有　基础上引导他们更深入地去思索，使其在相关的理论认识上　有真正的深化。　通过不同的现实案例，把课程的主要理论要点与社会实　际紧密联系起来，必然大大增加了课程内容的现实性与时代　收稿日期：２００８—０４—０３　作者简介：张俊义（１９７３一），男，广东普宁人，讲师，硕士研究生，从事伦理学研究。　－－——２４６・－