建国以来我国对语文课程性质认识的变迁

建国以来我国对语文课程性质认识的变迁

语文是我国中小学的一门重要课程。建国五十多年来，我国对语文课程性质的认识经历了一个不断深化的过程。对语文课程性质的认识和界定，不仅决定着语文课程所要承担的使命以及在整个学校课程体系中的地位，而且还决定着语文教育的基本理念与具体的实施方式，直接体现了不同时期语文教育理念的转变与研究的水平。从建国五十多年来我国教育界对语文课程性质认识的变化来看，主要经历了三次大的变迁。

一、工具论

建国后的30年，“工具论”是我国对语文课程性质的主流界说。1950年8月我国颁布的《小学语文课程暂行标准》（草案）指出：“语文教学的基本原则，是使儿童学习语文工具，学会读、说、作、写。同时要联系实际，贯彻新民主主义思想和爱国主义教育。”1954年10月公布的《改进小学语文教学的初步意见》指出：“语文是小学的主要学科”，“小学语文要对儿童进行祖国语言、文字、科学知识的教学，同时还要发展他们的思维，教给他们思维的初步方法”。1956年公布的《小学语文教学大纲》（草案）提出“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”，“小学语文科是各科教学的基础。教学过程必须通过语言（口头语言和书面语言）才能实现；儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩”，“小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技巧。学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们个性才容易得到全面发展”，“小学语文科的基本任务是发展儿童语言……提高儿童理解和运用语言的能力”。1956年颁发的《初级中学汉语教学大纲》（草案）则强调“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的、有力的工具”，“语言既是交际的工具，同时也是社会斗争和发展的工具”。草案指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。语文是学生必须首先掌握的最基本工具，小学语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力。”与之同时颁布的《全日制中学语文教学大纲》（草案）也明确指出了“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，“是学生学习各门学科必须首先掌握的最基本的工具”。从上述语文教学大纲中对语文课程性质的界定来看，它主要是从知识、学习的角度，强调语文是学习其他课程知识的工具，是为学生学习其他课程奠定基础的，基本上奠定了语文在中小学课程体系中的工具性地位。“文革”期间，语文被狭隘地理解为“阶级斗争工具”，使语文课程的性质受到极大的扭曲，语文教育无论在理论上还是实践上都走向了倒退。

1 / 14 __来源网络整理，仅作为学习参考 语文课程的基本理念与语文教学改革

纵观建国以来我国语文教学改革的发展历程，我们将会发现每一个时期的基本理念：20世纪五六十年代强调打好基础，提出“双基”；七十年代至八十年代中期强调能力和智力，提出“培养能力，发展智力”；八十年代中后期强调非智力因素，提出“培养非智力因素”；九十年代以后强调素质教育和创新教育，提出“全面实施素质教育，培养学生的创新能力”。教育部2001年7月颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在全面总结建国以来语文教学改革的成功经验的基础上，提出了“全面提高学生的语文素养”这一语文课程的基本理念。这一理念应成为指导我们当今语文教学改革与实践的指导思想。关于语文教学的改革与实践，我们必须弄清两个基本问题：语文教学的根本目的是什么？为了达到这个目的，需要哪些条件？《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中提出了四个方面的基本理念，这些理念之间的关系，是“目的”与“条件”之间的关系。“全面提2 / 14 __来源网络整理，仅作为学习参考 高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”是为了达到语文教学目的所必需的条件。由此可见，语文课程的基本理念包括目的理念、过程理念、学习方式理念和内容理念。只有正确把握这些理念的基本内涵，才能明确语文教学改革的方向。一、全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们在理解以上基本理念时，必须把握以下两点：第一，语文教学对象的全体性九年义务教育阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数3 / 14 __来源网络整理，仅作为学习参考 尖子学生设计的。例如，热爱祖国语文的思想情感是每一个公民应该具备的基本品质。祖国语文是祖国民族文化、民族精神的载体。因此，我们在语文教学中，应该把培育学生热爱祖国语文的思想情感作为首要目的，使爱国主义教育在语文教学中得到具体落实。但是，我们必须清醒地看到，由于受应试教育的干扰，语文课程要真正做到面向全体学生，还需要广大语文教育工作者做出不懈的努力。第二，语文素养培育的全面性语文素养是一个公民最基本的素养。语文素养内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美的和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养不仅表现为较强的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，而且表现为有较强的在生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。对于学生的语文素养，语文课程标准在借鉴国外课程理论，总结我国语文教学改革经验的基础上，在课程的教学目标中提出了一些新的要求。例如：强调4 / 14 __来源网络整理，仅作为学习参考 学会略读和浏览，要求学生具有搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；要求学生关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养；提倡独立阅读、自主阅读、研究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表达；鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。这些要求的提出，有利于全面提高学生的语文素养，有利于培养和造就21世纪需要的人才。二、正确把握语文教育的特点，是达到语文教学目的的前提要达到语文教学的目的，前提是必须正确把握语文教育的特点。《全日制义务教育语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课的人文性和学生对语文材料反应的多元性，这是从课程内容的价值取向与学生之间的相互关系的角度提出来的。二是强调语文课程的实践性，应着重培养学生的语文实践能力，这是从课程的实施角度提出来的。三是强调遵循汉字、汉语的自身规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。这是从汉语言文字的特点与学生学习的角度提出来的。要

 从语文课程标准的历史沿革看新课标语文性质的界定

【中文摘要】课程标准是规定某一课程的性质、目标、内容的指导性文件，本文从语文课程标准的历史沿革来看新课程标准的语文性质的界定。

【关键词】语文 课程标准 性质

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教育部2001年6月和7月先后颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科全日制义务教育课程标准，2003年4月又颁布了《普通高中课程方案（试验）》和高中各课程标准。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据[①]。

一、20世纪前期的语文的概念

1901年1月，慈禧被八国联军的炮火轰出了北京城。内政外交的窘境只有推行新政，在这样的气氛下1905年8月下谕“立停科举以广学校”。1300多年的科举制度至此完全废止，这样客观上给国文学科的诞生提供了合乎教育科学规律的有力的保证。1904年初清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，成了我国第一个经正式颁布后在全国范围内实际推行的学制。在规定的8门必修学科中，有读经讲经、中国文学这两门语文教育相关的课程。《学务纲要》中明确规定：“其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资宦科实用，但取理明辞达而止。”又说：“中小学堂于中文辞，止贵明通。”这其实就是以后国文科的先声。《奏定学堂章程》的颁布，为国文单独设科奠定了基础，为我们以后具有学科意义的语文教育揭开了近代教育史上的序幕。这个时候的语文是“资宦科实用，但取理明辞达而止。”很明确语文作为一实用性工具而存在是在改变当前国民的头脑，但是虽有“语文”却没有具备教科书意义的语文教材，无非是《三字经》《百家姓》《千字文》《古文观止》等等读物。最早的大家都认可飞我国 的新型教科书要算1897年朱树人所编的南洋公学出版的《蒙学课本》，开始的时候虽称之为课本，但里面包含了修身、致知格物、卫等养身之道，后来再版的时候开始注意了语言文字的一般教学规律，具备了语文教科书的基本条件。 我国第一套正规化的中小学国文教科书是1903年上海商务印书馆编纂的。当时由于没有专门政府机构干预，故只是民间为之，到1905年清政府成立了学部，第二年才有“学部审定”在教科书上出现。

语文课程的性质和目标

Last revised by LE LE in 2021 第三讲 语文课程的性质和目标（1）

教学目的：

1、 了解语文课程名称的确定和语文课程名称的歧义。

2、 理解语文课程的基本性质。

教学重点和难点：

对语文课程基本性质的理解

教学时数：

二课时

教学方法：

讲授法、讨论法

教学内容和过程：

一、 导入新课

对语文课程的基本性质的认识，有长期的历史过程。从语文课程名称确定以来，始终存在着不同的认识。经过半个多世纪的争论，我们才逐渐接近了语文课程的本质。语文课程的本质什么，这就是今天的学习内容。

二、 新课传授

（一）语文课程名称的由来

中国古代没有独立的语文课程。清朝末年，废科举兴学堂，实行分科教学，语文才从多学科的融合中分化出来，单独设科。自1904至1949年，课程名称使用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等，直至1949年新中国建立，才正式使用语文这个名称。

关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他在1964年《语文教育书简》中还专门谈到：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称《国文》，小学称《国语》，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听说读写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。……其后有人释为语言文字，有人释为语言文学，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’之含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。”张志公先生也作过说明：“1949年6月，全国大陆大部分解放，华北人民政府教育部教科书编审委员会着手研究在全国范围内使用的各种教材问题。关于原来的《国语》和《国文》，经过研究，认为小学和中学都应以学习白话文为主，中学逐渐加上学一点文言文；至于作文则一律写白话文。总之，在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。根据这样的看法，按照叶圣陶先生的建议，不再用《国语》、《国文》两个名称，小学和中学一律称为《语文》。这就是这门功课叫作《语文》的来由。这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文”。