现代教育家杨贤江教育研究风格初探

杨贤江的教育理论与实践研究作者：汪晨来源：《文学教育·中旬版》2020年第11期内容摘要：杨贤江在浙江第一师范学校度过了1912年至1917年的五年时光，并经过师长的辛勤教导和自己奋发向上的努力，成为一位品学兼优的学生，并从此与教育结下了不解之缘：一方面，他从事进步教育论著的研究，特别是撰写出版了《教育史ABC》和《新教育大纲》，它们奠定了杨贤江作为我国新兴教育理论先驱者的历史地位。

另一方面，他长期关注和研究学校教育和青年学生的修养问题，并编撰政治教科书——《新法公民教科书》，在当时社会上广受欢迎。

杨贤江一生心系教育事业，并为之呕心沥血，他真正向世人展示了何为“学为人师，行为世范”。

关键词：现代教育家杨贤江教育教科书一.杨贤江与浙一师之缘1913年，曾经的浙江省立两级师范学校更名为浙江省立第一师范学校。

原先的教员先后离校，这使得一师的师资力量有所下降。

经亨颐作为新兴的第一师范学校的校长，为保证一师的教学质量，他聘请学有根底的教师执教，如：从沪上请来名士李叔同，到校兼课，教授音乐与图画，还聘请自从日本留学回国的胡公冕为一师的体操教员等，而经亨颐自任教育学和伦理学主讲。

[1]杨贤江在浙江第一师范学校度过了1912年至1917年的五年时光，当时朱文叔、李宗武是他的同窗好友。

在这里，他从17岁生活到22岁，是他的身体、学业、思想各方面趋向成熟的时期。

他获得了现代科学知识，培养了积极奋进、锲而不舍的精神，形成了坚韧不拔的品质，为他以后所从事的事业奠定了良好基础。

这是他勤奋努力的结果，同时也离不开教师们的精心指导。

对于就读一师期间的杨贤江来说，夏丏尊、叶墨君和数学教员朱权是少有的能够在课余对学生悉心指正的师长，而杨贤江与夏丏尊和李叔同两位老师交往最深。

勤奋好学，尊敬师长——这是杨贤江留给老师们的印象，而且凡是教过杨贤江的教师，几乎都会给予他这样的评价。

[2]也可能与他准备将来“做一个合格教师”的志向有关，他和他的老师之间的感情特别融洽。

摘要：杨贤江是中国近现代著名教育家，他的教育思想对中国教育事业产生了深远影响。

本文旨在探讨杨贤江教育思想的内涵，分析其在当前教育实践中的应用，并提出相应的实施策略。

一、杨贤江教育思想的内涵杨贤江的教育思想主要包括以下几个方面：1. 教育与社会的关系：杨贤江认为，教育是社会发展的基础，教育应服务于社会的进步。

他强调教育要关注社会现实，培养具有社会责任感和创新精神的人才。

2. 教育与个体发展的关系：杨贤江主张教育要关注个体的发展，尊重个体的差异，激发个体的潜能，使个体在社会实践中实现全面发展。

3. 教育内容与方法：杨贤江提出，教育内容要贴近实际，注重培养学生的实践能力；教育方法要灵活多样，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣。

4. 教育与政治的关系：杨贤江认为，教育具有政治功能，要为国家的政治稳定和发展服务。

他主张教育要培养具有国家观念、民族意识和国际视野的人才。

二、杨贤江教育思想在当前教育实践中的应用1. 教育与社会发展的结合：在当前教育实践中，要将教育与社会发展相结合，关注社会需求，培养适应社会发展的人才。

例如，在课程设置上，要增加与新兴产业、高新技术相关的课程，培养学生的创新能力和实践能力。

2. 个体差异的关注：在教育实践中，要关注学生的个体差异，因材施教。

教师应根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

3. 教育内容的更新：在当前教育实践中，要不断更新教育内容，使其与时俱进。

教师应关注学科前沿，将最新研究成果融入教学中，提高教育质量。

4. 教育方法的创新：在教育实践中，要创新教育方法，提高教学效果。

教师应运用多种教学方法，如启发式教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。

5. 教育与政治的融合：在教育实践中，要注重培养学生的国家观念、民族意识和国际视野。

教师应引导学生关注国家大事，培养学生的社会责任感和使命感。

杨贤江对教育本质问题的探讨作为中国早期的马克思主义教育理论家 , 杨贤江对教育本质 问题进行了许多有益的探索。

尤其是他 1930年 2月以李浩吾笔名发表的《新教育大纲》 , 在中国现代教育史上第一次运用马克 思主义立场观点 , 对教育本质问题进行分析、 考察和研究 , 得出了 许多有价值的结论 , 为探讨教育本质问题做出了新的贡献。

、创造性地阐述了教育的起源教育到底起源于什么 ?关于这个问题的回答 , 杨贤江依据马 克思主义“物质资料的生产是人类存在和发展的基础”的原理 从人类最基本问题――生存问题谈起 , 从人类最本质的关系 物质的生产关系和现实的社会经济关系谈起 , 用通俗易懂的语言说明在远古时期氏族制度之时代即原始共产生活时代 , 教育“自与种族保存'之目的以外 , 更无他种目的。

”教育是“当代的人 一面利用从前代所传下的精神的及物质的之遗产 , 一面更加上新 的经验与发明 , 以传给后一代。

” （见《杨贤江教育文集》第 323 页,教育科学出版社 1982年 6月版。

以下凡引此书 ,只注页数 ）因此,教育是一件“日用品” ,它的发生 , 完全是出于“当时当地 的人民实际生活的需要 ; 它是帮助人营社会生活的一种手段。

” 并断定: “自有了人生 , 便有了教不外于所谓‘种族保存'之生物学的目的。

”“即除‘个体维持育。

因为自有人生,便有实际生活的需要。

”（第413~414页）他还深刻指出: 教育的产生与变化,总是与社会的生活过程以及物质的生产关系相联系的, 而且是以这种现实的社会经济关系为基础的。

只要这种现实的生产关系、经济关系发生了变化,那么, 教育也必然会跟着发生变化。

杨贤江的教育起源观, 立足于马克思主义的历史唯物主义抓住了教育与人类生活之间密不可分这一常见而又极为重要问题, 得出了教育起源于人类实际生活需要的结论, 这是符合历史事实的, 也是符合教育发生、发展规律的, 因而是科学的。

杨贤江对教育本质问题的探讨
刘良业
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2010(000)013
【摘要】作为中国早期的马克思主义教育理论家,杨贤江对教育本质问题进行了探索.他创造性地阐述了教育的起源,首次运用马克思主义原理科学地阐明了教育本质的上层建筑属性,正确地总结和论述了教育与经济、政治的关系,为探讨教育本质问题做出了新贡献.
【总页数】2页(P4-5)
【作者】刘良业
【作者单位】河北省教育科学研究所,河北石,家庄,050061
【正文语种】中文
【中图分类】G40-09
【相关文献】
1.素质教育的本质问题探讨 [J], 姚成超
2.杨贤江职业教育主旨观及其对我国高职教育发展的启示 [J], 张静
3.杨贤江对教育本质问题的探讨 [J], 刘良业
4.杨贤江──中国心理教育的探索者──论杨贤江心理教育的理论与实践 [J], 范庭卫
5.关于中国高等教育评价本质问题的探讨 [J], 陈玉琨
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杨贤江教育思想指导下的学校核心素养的探究实践-------------榜样教育在学校的实践和探究慈溪市杨贤江中学蔡雪峰严伯冲沈吉军2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。

核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节[3]。

教育的目的在于培养人，在于使学生树立远大的理想，有正确的人生价值取向．而学生时代是人生价值取向的形成的关键时期．杨贤江同志因而早就提出：＂学生时代谓为一生最切要时代＂．这是因为学生时代尤其是中学时代是一个人的转型期，具有较大的可塑性，一方面，容易接受新的事物，另一方面也容易为社会的不良习气所影响．一个人学生时代所形成的价值观和他的处世观、理想信念会影响一个人的一生。

反过来说，一个人的一生总会留下他的学生时代的深深烙印。

在这新的信息时代，学生接受的信息越来越多，社会上的追星现象也影响着我们新时期的学生，有不少学生本身就是＂fans＂，在这样的情况下，如何在学生中形成正确的舆论导向，如何为学生提供可让学生参照和借鉴的榜样，从而促使学生形成正确的价值取向，进而促使学生全面、健康的发展，是我们学校现在面临的问题。

活动案例:校十佳学生评选――――慈溪市杨贤江中学一、评选宗旨“杨贤江中学十佳学生”评选活动旨在深入实施中学生素质拓展计划，提高青年学生的综合素质，建立激励机制，树立先进典型，鼓励和引导青年学生积极向上，自立自强，奋发成才,为全面建设小康社会,实现中华民族的伟大复兴贡献青春、智慧和力量。

二、评选条件1、“杨贤江中学十佳学生”的评选标准为：认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，德智体美等全面发展，在思想道德、学术研究、科技创造、社会实践、志愿服务、社会工作等方面表现出色，并取得突出成绩。

在上述基础上，对具备下列条件的候选人予以优先考虑：（1）、校级或校级以上“优秀学生”、“三好学生”、“优秀共青团员”、“优秀团干部”、“优秀学生干部”等荣誉称号获得者；（2）、奥林匹克学科竞赛、中学生科技创新发明竞赛等活动中取得优异成绩者；（3）、积极参加社会实践、志愿服务活动，被评为学校社会实践活动积极份子者；（5）、在校级以上重大体育赛事中取得突出成绩者；（6）、在逆境中顽强拚搏、自立自强且品学兼优者；三、评选办法与步骤1、各班根据评选要求,开展相关的评选活动，在此基础上向校团委推荐候选人1名，并严格按照要求准备材料，按时上报；学生社团和学生会根据情况另形上报；2、团委办公室对各班推荐人选的材料进行审核，推荐材料不全或不符要求的将被取消评选资格；3、团委在充分考虑候选人事迹后,将确定20名人选作为正式候选人。

杨贤江“全人生指导”教育思想及现代意义的开题报告一、选题背景：杨贤江是中国当代思想家和教育家中的重要代表，他的“全人生指导”教育思想主张将教育从单纯的技能训练和知识传授中解放出来，赋予了教育更深层次、更综合性的内涵。

而随着社会经济的发展和人们对全面发展的追求，全人生指导理念的价值也逐渐得到了认同。

本次开题报告旨在对杨贤江的“全人生指导”教育思想进行研究，并分析其现代意义。

通过对杨贤江的教育思想进行深入探讨，可以对中国当代教育发展提供借鉴和启示，从而推动教育现代化与教育标准化的建设。

二、选题意义：1、推动教育从知识传授向人格全面发展的转型。

杨贤江主张教育要以人为本，关注学生的身心健康、情感发展、人生价值观等多个方面，提供全方位的培养和指导。

这种教育方式强调人的自由发展，鼓励学生在多样性的环境中自主学习和个性化发展。

因此，杨贤江的教育思想可以对推动教育向全面发展转型起到积极的推动作用。

2、充实中国教育理论建设和发展。

杨贤江的“全人生指导”教育思想是中国当代教育理论中的重要组成部分，它包含了人生哲学、教育心理学、教育方法论等众多元素。

通过对其进行深入探讨，可以充实中国教育理论，为中国教育理论的研究和发展提供新的思路和贡献。

3、促进教育现代化和人才培养质量的提高。

随着社会经济的快速发展和全球化的趋势，教育现代化和人才培养已经成为当代中国的迫切需求。

而杨贤江的教育思想提出的全人生指导理念，倡导培养内在素质和创新能力，可以为提高人才培养质量和推进教育现代化贡献力量。

三、选题内容和研究方法：1、选题内容本次研究将主要围绕杨贤江的“全人生指导”教育思想展开，重点涉及其哲学基础、教育方法和实践案例。

具体内容如下：（1）杨贤江“全人生指导”教育思想的哲学基础。

（2）杨贤江“全人生指导”教育思想的教育方法。

（3）杨贤江在实践中的“全人生指导”教育案例。

2、研究方法（1）文献资料法：通过分析杨贤江的相关著作和学术论文，梳理其教育思想的主要内容和发展历程，以及在实践中的案例。