一、日语综合能力培养现状中国的日语专业人才培养历史较为悠久，自从１９７２年中日邦交正常化之后，全国各大院校纷纷开办日语专业。
经过了３０多年的发展，日语已经当之无愧地成为紧跟英语之后的第二大外语语种。
但是，从笔者的教学实践以及对毕业生的实际能力调查来看，我们目前的大学日语教学存在比较大的问题，学生的听、说、读、写、译能力十分薄弱，对于寒暄、打电话、写信函这些日常经常用到的东西，许多学生还无法自由运用，更不用说实践的知识和技能了。
究其根源所在，主要是大学的日语教学比较落后，无法适应目前市场经济对人才的需要，由此可见，大学日语教学改革势在必行。
二、日语综合能力培养存在问题目前的中国日语教育现状是：日语专业学生确实很多，但是这并不代表日语人才很多。
我们目前日语的人才培养不容乐观，主要原因在于各大院校仅仅停留在对学生的语言能力教育上，而忽视了日语综合能力的提高，而又是由于这样的培养模式偏差，导致学校培养的人才并不能满足市场的需要。
根据笔者的调查与分析，目前我们国家日语人才培养方面主要存在以下问题：（一）教学计划落后现今的大学日语教育主导思想还停留在书面语法教学中，专业教学计划比较落后。
多数院校的日语课程设置中精读和语法课程在一年级到四年级贯穿始终，但是对于听力和会话课程开设则比较晚，仅仅在二年级开始，持续时间一般为一年，由于在培养计划中只重视阅读文章的能力，而忽视了听说能力，这样远远不能满足学生的实际需要，培养出来的学生也往往会出现“高分低能”的结果。
（二）选用教材陈旧随着中日两国交流的频繁进行，日语火了，日语专业火了，随之而来的是大量的日语教材疯狂挤入图书市场，让我们应接不暇。
但是，面对如此之多的日语教材到底给我们的日语教学带来了怎样的影响呢根据笔者几年的教学经验，目前综合日语课程所使用的教材存在鱼龙混杂的局面，有些教材仅仅是为了出书而出书，缺乏系统性、科学性。
其中最大的问题是很多教材的语法体系混乱；作为综合日语基础课程的教材在内容的先后顺序安排上存在很不易于学习者接受的地方；有些书籍偏重口语体系，所选文章几乎都是口语体，有的又恰恰相反，都采用书面体，缺乏口语内容，这两种方式都是不合理的，因为日语中的口语和书面语存在很大的差别，这样的教材只会使学生所学的日语体系缺乏完整性、科学性。
（三）教学方法单一传统的“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的教学方法是现行日语教学体系中的一大弱点。
日语教学的传统教学法偏重基础语法知识传授，而对学生的实际语言应用能力的培养存在欠缺。
这已经不再是个别院校的个别现象，它具有普遍性，在外语教学界已成为一种习惯。
传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心及其被动型、依赖型、单一型的教育模式至今仍在日语教学工作中普遍存在。
（四）实践技能薄弱近几年，在对日本国际教育协会组织的日语能力一级考试的答卷进行抽样调查时发现，学生在“文字”和“读解和文法”方面得分一般较为理想，但是在“听力”中却失分较多，造成大量学生无法通过日语一级考试。
究其原因，主要就是因为学校在平时的培养中，只注重理论知识，而忽视了实践能力的培养，使学生在学习的过程中无法避免的“一条腿长，一条腿短”。
三、日语综合能力培养对策（一）整合教学计划１．适应社会发展的新形式２００６年至今的两年多以来日本与中国的交往在各方面都更加频繁，此种状态可谓是日资企业投资中国的第三次高潮。
由于日资企业数量增长很快，对日语人才需求也迅速增加。
但是，虽然人才存在很大缺口，日资企业真正需要的是技术、语言都精通的人员。
这就给我们在人才培养方面提供了更新的思路，只有与时代的发展密切结合，才能够使教育发挥它最大的能动性。
所以，我们在人才培养方面应当注重计划的调整，使教学计划能够紧跟社会发展潮流，培养出“语言＋专业”的复合型人才。
２．形成“听说读写译”全方位教学体系听、说、读、写、译能力构成了完整的日语课程体系，它们相辅相成、缺一不可。
任何一项技能缺乏，都会使日语表达出现缺陷。
可以说，现在的综合日语课程的开设就是要将日语专业学生的听、说、读、写、译能力得到全面的提高，但是，目前由于课程设置、教学方法、教材选用等多种问题的存在，导致现在的综合日语课程教学中很难实现上述目标。
课堂教学中还是传统的教学方式为主，老师仍然是主角，学生动手、动口、动脑的机会偏少，综合日语课程还是无法摆脱过去基础日语教学的模式，因此，学生听、说、读、写、译综合能力提高受到制约。
（二）选用配套教材１．注重系统性教材是教学活动的基本依据，是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教师施教、学生学习的主要工具，也是提高教学质量、深化教育教学改革、全面推进素质教育和培养创新人才的重要保证。
选用合适的教材，按教材进行生动的教学，是完成普通高等学校人才培养要求和提高教学质量的保证。
主干教材应选择系统性较强易于初学者接受的教材。
根据课程设置选择适合响应培养阶段的合适教材。
也就是说以培养目标为导向，确定合理的教材。
２．注重创新性教材的选用，不能完全依赖市面上的现有教材，应当根据学院的教学计划、学生的自身能力、学院的教学配套环境而进行综合比较分析。
因此，除了使用统编教材之外，应当发挥教师积极性和能动性，跟据教师的自身特长，为学生编写合适的教材。
在自编教材的设计中，应当注重创新，通过信息的搜集、整理，将日语方面的最新发展融入到教材中，使学生使用教材得心应手，弥补统编教材的不足，使学生在学习中能够更加灵活。
（三）调整教学方法１．“听说”能力贯穿始终大学日语教学的目的是培养具有实际应用能力的日语复合型人才，因此教学要围绕理论知识和实际应用两方面同时开展。
日语教学在课程设置与时间安排上，偏重阅读，忽视听说，忽视实用课程。
学习语言的最终目的是交流，以交际工具和思维工具身份为社会服务，这意味着听说能力始终是最基本的语言能力。
而现行的日语教学，以综合日语课程为主，听力课程所占比例不大，口语课课时少，应用文写作课更是少得可怜，这种方案是不符合教学规律和教学目标的。
２．因材施教注重因材施教，采用更加灵活的教学方法和先进（下转第５８３页）大学日语综合能力培养研究郭力（辽宁对外经贸学院辽宁大连１１６０５２）【摘要】随着经济的不断发展和社会的不断进步，国与国之间的联系也日益加强，而作为交流载体的语言，则成为社会发展必不可少的推动力，由此也促使外语教育改革不断推陈出新，特别是在市场经济不断深入发展的今天，对人才的需求也在持续不断地增加，这就对人才的培养提出了更高的要求。
因此，本文笔者结合自己多年的教学实践经验，从目前大学日语专业学生综合能力的培养现状入手，分析我国目前在日语综合能力培养方面存在的问题，并且提出具体、行之有效的解决方案，借以为综合日语能力培养提供参考。
【关键词】日语综合能力；现状；问题；对策研。
专业入门阶段可以带学生去设计院等单位参观，让学生了解本专业，树立学习目标；专业学习阶段，特别是设计课程中，应多带学生去现场踏勘，去实地（如小区）参观学习，通过发现问题解决问题的方法来提高学生自身的专业技能；在临近毕业阶段，多请在职的设计人员与管理人员讲授设计经验与工作体会，使学生的专业素养能有更进一步的升华。
３．教师队伍的建设与本科院校的教师不同，高职院校的教师应具有更为全面的知识储备，较高的专业技术应用能力和组织管理能力，较强的社会活动能力和知识创新能力，既要有充实的理论知识作后盾，又需要有丰富的社会经验和社会活动能力，既要在学术上有所建树，又要有较强的社会实践能力，只有这样，才能更好地引导学生专业学习。
作为高职院校的城市规划专业教师，应该定期到企事业单位的生产和管理第一线去，应该多去规划设计院、规划局等设计管理部门了解情况，高职院校本身也应当鼓励教师多参与实际项目，让教师在实践中学习和掌握最新的设计动态，最新的规划规范，不断更新知识，丰富实践经验，提高教学水平。
４．“双证型”学生的培养职业资格证书作为就业的凭证和通行证，可以使学生适应劳动力市场就业需求，拓宽就业门路，提高竞争能力。
而职业资格证书制度的实行，一方面有利于提高高职院校学生的职业素质和职业技能，另一方面也能为高职院校学生的自主择业和用人单位择优用人提供客观公正的职业技能凭证。
在培养学生的过程中，可通过现行的职业资格考试制度，引导学生考取更多的职业资格证书。
对于城市规划的学生，可以考取绘图员、平面设计师、图像制作师、测量员等系列能力职业资格证书，将学生在学校所培养出的各种能力通过证书这样一种能被社会所认可的形式体现出来。
四、总结社会的迅速发展，促使城市的规划建设也在如火如荼地进行着，培养高技能的城市规划人才是一项十分紧迫而艰巨的任务，作为发展迅速的高职教育，有责任也有必要办好城市规划专业，为社会培养出适应时代发展、市场需求和城市建设的专门性规划人才。
【参考文献】［１］马捷．中国矿业大学．《高职教育特点及发展趋势》．［２］黄光宇．城市规划《城市规划学科特点与城市规划专业教育改革》．［３］《谈城市规划专业教育培养方案的修订》．作者简介：沈涛（１９８３—），女，湖南湘潭人，湖南城建职业技术学院建筑系助教。
［责任编辑：张艳芳］●●（上接第５１８页）４．结论“从业力”是衡量学生能否就业的一个关键指标，提升学生“从业力”是我们教学研究和改革的方向和目标，构建校企合作的全新模式是提高学生从业力的有效手段。
在这种新的校企合作模式中，刚开始要花大力气培养学生，一个周期（一般是１年）后，低年级的学生逐步加入，高年级的学生可以承担指导和带领低年级学生学习的任务，企业和学校的投入都会相对减少。
经过几年的运作，一个俱乐部中，企业只需投入１－２名资深工程师进行适当指导，就可以培养大批的骨干员工。
学生适应了这种工作环境，也不愿意离开，名副其实地成为企业的一员。
【参考文献】［１］张青，王玉玲．普通高校计算机软件技术教育的研究［Ｊ］．山东师范大学学报：自然科学版．２００７年第１期，Ｐ１４５－１４７．［２］徐子珊．普通院校计算学科本科人才培养道路探索［Ｊ］．计算机教育．２００７年第０３Ｓ期，Ｐ７７－７８．［３］赵从军，肖石明．高等职业技术院校中的软件专业教学改革与实践［Ｊ］．计算机教育．２００５年第４期，Ｐ３９－４１．［４］苏青华．不断创新，建设有特色的计算机专业实验教学体系［Ｊ］，福建电脑，２００７年第６期，Ｐ１９７－１９８．［５］黄贤英，李玉桃，构建面向岗位的计算机专业教学体系和教学模式［Ｊ］．重庆工学院学报．２００７年９月．作者简介：黄贤英（１９６７—），副教授／硕士，主要研究方向：软件工程，计算机应用。
范伟（１９７０—），高级工程师／硕士，主要研究方向：电子商务，数据库应用。
［责任编辑：韩铭］●（上接第５５１页）的教学技术。
采用分层次教学法，课堂教学注重提高教学方法的灵活性，积极采用现代化的教学手段，推广课件教学。
