树立综合职业能力培养目标

职业院校工作计划及发展目标（精选7篇）职业院校工作计划及发展目标（精选篇1）一、课程性质与任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。

本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

二、课程教学目标中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。

指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。

指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。

引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

三、教学内容结构本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。

1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，教学时数为160~180学时。

2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为32~36学时。

3. 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。

基础模块、职业模块和拓展模块，均从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求，通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。

四、教学内容与要求（一）基础模块1. 阅读与欣赏正确认读并书写3 500个常用汉字。

能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。

浅谈一体化教学改革背景下的学生职业能力培养作者：孙俊来源：《职业·下旬》2012年第10期摘要：一体化教学过程以学生为中心，提倡学生自主学习、自我管理，在实践中学习知识和技能，突出学生综合能力的培养。

本文以参与一体化教学改革的体验出发，探讨如何培养学生的综合职业能力。

关键词：一体化教学改革综合职业能力培养一体化教学是一种创新的技能人才培养模式，是以学生综合职业能力为培养目标的教学改革。

所谓综合职业能力，是指在真实的工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力，其组成结构包括专业能力、方法能力和社会能力。

专业能力是对专业知识、专业技能的运用能力。

在职业教育中，人们主要通过学习某个职业的专业知识、技能、行为方式和态度以获得专业能力的培养。

社会能力指的是与人交流、合作的能力。

而方法能力则是自我学习、自我管理、分析与解决问题的能力。

在实际的活动中，专业能力、社会能力和方法能力是融合在一起的，但是，在以往的教学中，教师往往会将学生专业能力、社会能力和方法能力的形成进行割裂看待，只关注学生专业能力的形成，却忽视了社会能力及方法能力的培养。

而社会能力和方法能力恰恰是影响人职业生涯发展的关键能力。

一、转变教学模式以往的教学模式主要以老师为主，学生只是被动地接受知识和技能，学生参与教学的程度很少。

一支粉笔、一块黑板的课堂教学形式，枯燥乏味的教学内容，这些都很难提起学生的学习兴趣，从而形成学生厌学、老师厌教的现象。

一体化教学改革提出了以学生为主导的教学新模式。

原来的大班化教学转变为学生分组讨论，教师则根据课程内容进行必要的引导，同时，各小组通过开展小组讨论、个人展示、集体评价、教师点评等多种教学组织形式，从过去教学以教师讲授为主转变为以引导学生学习为主，充分发掘学生的潜能，提高学生的学习兴趣，培养学生的创造力。

教学过程中，教师要扮演多种角色（老师、师傅、车间主任、仓库保管员……），以便于完成专业理论授课、操作技能指导、组织学生交流讨论、引导学生检索资料、评价学生工作成果等。

CDIO战略下高职学生职业能力的培养［摘要］职业能力是职业教育的核心概念，综合职业能力是高职教育人才培养的核心目标。

cdio 工程教育模式致力于培养学生的专业知识、个人自身能力、团队协作能力、建造产品和系统的能力，其理念符合高职教育的人才培养要求。

cdio可以作为一种战略引入高职教育，从项目制、模块化、阶梯型课程体系的构建，组合式教学方法与教学组织形式的灵活运用以及多元学业评价方式的建立入手，全面培养高职学生的综合职业能力。

［关键词］高职教育 cdio 职业能力培养［作者简介］翁幼珍（1971- ），女，浙江永康人，苏州工业园区职业技术学院教学管理部副主任，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。

（江苏苏州 215021）［基金项目］本文系2011年江苏省高等教育教改研究立项课题重点项目“高职院校课程体系整体优化与教学内容改革的研究与实践”的阶段性研究成果。

（项目编号：2011jsjg087）［中图分类号］g717 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0079-03随着我国工业化、城市化、信息化、国际化进程的加速推进，依靠教育提供人才支持和智力保障，依靠教育促进经济转型升级和发展方式转变，比以往任何时候都显得更加紧迫、更为重要。

高等职业教育承担着为国家培养高素质技能型创新人才的重任，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要把发展职业教育放在更加突出的位置，并要求职业教育应以就业为导向，以职业能力培养为核心，改革职业教育课程体系、教学方法和管理机制。

显然，在当前和今后一个时期，在我国加快发展创新型经济的同时，如何培养与提升高职学生的职业能力将成为高职教育领域的一个热点问题。

一、高职学生职业能力的内涵职业能力是指人们从事某种职业所必须具备的多种能力的综合。

职业能力是职业教育的核心概念，综合职业能力是高职教育人才培养的核心目标。

因此，全面、科学地理解高职学生所应具备的综合职业能力的内涵，对于优化、发展高职教育显得尤为重要。

第1篇随着社会经济的快速发展和竞争的日益激烈，职业生涯规划已成为个人发展的重要组成部分。

生涯规划实践教学作为一种新型教育模式，旨在帮助学生全面认识自我，明确职业目标，提升就业竞争力，实现个人价值最大化。

本文将从以下几个方面阐述生涯规划实践教学的目的是什么。

一、帮助学生认识自我1. 生涯规划实践教学可以帮助学生了解自己的兴趣、价值观、性格特点等内在因素。

通过自我探索，学生能够更加清晰地认识自己，为未来的职业选择提供依据。

2. 通过实践活动，学生可以亲身体验不同职业的工作环境和要求，从而更好地了解自己的优势和劣势，为自己的职业发展做好准备。

二、明确职业目标1. 生涯规划实践教学有助于学生根据自己的兴趣、能力和市场需求，确立明确的职业目标。

这有助于学生在学习和生活中有针对性地提升自身素质，为未来的职业发展奠定基础。

2. 通过实践活动，学生可以与职场人士进行交流，了解行业发展趋势和就业前景，从而为自己的职业规划提供有力支持。

三、提升就业竞争力1. 生涯规划实践教学可以帮助学生掌握求职技巧，提高面试成功率。

通过模拟面试、简历制作等实践活动，学生可以提前适应职场竞争，提升自己的就业竞争力。

2. 实践教学过程中，学生可以积累实践经验，提高实际操作能力。

这将有助于学生在求职时脱颖而出，获得更多就业机会。

四、培养创新精神和实践能力1. 生涯规划实践教学强调学生主动参与、积极探索和实践。

这有助于培养学生的创新精神和实践能力，为未来的职业发展打下坚实基础。

2. 通过实践活动，学生可以学会独立思考、解决问题，提高自己的综合素质。

五、促进全面发展1. 生涯规划实践教学关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、身心健康、人际交往等综合素质。

2. 通过实践活动，学生可以拓宽视野，增强社会责任感，为成为具有全球视野和跨文化沟通能力的人才做好准备。

六、实现个人价值最大化1. 生涯规划实践教学旨在帮助学生实现个人价值最大化。

通过明确职业目标、提升就业竞争力，学生可以在职场中发挥自己的优势，实现自身价值。

河北省人民政府关于推行终身职业技能培训制度加快技能强省建设的实施意见文章属性•【制定机关】河北省人民政府•【公布日期】2019.03.23•【字号】冀政字〔2019〕17号•【施行日期】2019.03.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业能力建设正文河北省人民政府关于推行终身职业技能培训制度加快技能强省建设的实施意见各市（含定州、辛集市）人民政府，各县（市、区）人民政府，雄安新区管委会，省政府各部门：为认真贯彻《国务院关于推行终身职业技能培训制度的意见》（国发〔2018〕11号）精神，全面提高劳动者素质，加快技能强省建设，结合我省实际，提出如下实施意见。

一、总体要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神，坚持以人民为中心的发展思想，牢固树立新发展理念，遵循促进普惠均等、坚持需求导向、创新体制机制、坚持统筹推进的原则，适应高质量发展和供给侧结构性改革的需求，紧紧围绕省委、省政府“三六八九”工作思路，以促进就业创业和经济社会发展为目标，以新技术、新业态为重点，大规模开展职业技能培训，解决结构性就业矛盾，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革，为实现创新发展、绿色发展、高质量发展提供有力支撑。

二、主要目标紧紧围绕京津冀协同发展、雄安新区规划建设、2022年冬奥会筹办等重大战略，建立并推行覆盖城乡全体劳动者、贯穿劳动者学习工作终身、适应就业创业和人才成长需要及经济社会发展需求的终身职业技能培训制度，实现培训对象普惠化、培训资源市场化、培训载体多元化、培训方式多样化、培训管理规范化，技能人才规模不断壮大，结构更加优化，发展环境明显改善。

到2022年，开展就业技能培训120万人次、政府补贴类企业岗位技能提升培训40万人次、创新创业培训80万人次，技能人才总量达到750万人，其中高技能人才达到215万人，国家高技能人才培训基地达到50个、省级高技能人才培训基地达到104个、国家级技能大师工作室达到55个、省级技能大师工作室达到100个；新增技师学院5个、高级技工学校15个，年培训量达到千人以上的社会力量办学机构达到200个。

浅论技校文秘专业学生综合职业能力培养研究（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文摘要：要改变目前文秘专业培养出来的文秘人员素质较低、技能不高的现状，提高毕业生就业竞争力，途径之一就是以秘书职业标准为依据，实行一体化教学改革，培养学生的综合职业能力。

论文关键词：技校；文秘专业；学生；综合职业能力据原人事部2008年发布的全国人才市场供求信息，文秘专业位居需求数量的第六位，其中，大部分需求是中初级文秘人员。

面对巨大的就业前景，技校看到了办学市场，纷纷开设文秘专业，并推动着文秘专业的教学改革。

由于课程设置、教学方式、实训等方面的原因，大部分学校培养出来的文秘人员素质较低、技能不高、缺乏实战经验，造成文秘专业毕业生就业竞争力不高。

人们可常听到一些企业高层抱怨手下的行政管理者只是一个“高级勤杂工”，经常埋头处理一些琐碎的事务，从不系统地全方位处理行政管理工作。

因此，如何进行文秘专业教学改革，提升学生的综合文秘职业能力，就成了当今文秘专业教学改革的一个热门话题。

2009年，人力资源和社会保障部印发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，要求进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，加速技校一体化教学改革的探索步伐。

目前，各技工院校积极探索符合市场需求的、融“教学做”为一体的一体化教学改革，文秘专业的毕业生素质得到了稳步提高。

一体化教学改革对师资素质、课程设置、教材、实训场地等都有明确的要求，本文以秘书职业标准为依据，结合一体化教学改革的要求，对文秘专业的教学改革加以探讨。

围绕学生综合职业能力的培养进行课程改革目前，很多学校根据企业普遍喜欢具备复合型知识结构的文秘人才的外在需求，对传统课程进行了改革，将课程开设得应有尽有。

除了常规文秘专业课程，如秘书实务、文书处理与写作、商务沟通、办公自动化与日常事务处理、速记、商务英语听说、公关礼仪等，还开设了基础会计、经济基础知识、统计知识、世界文化遗产、财经应用文、企业管理基础、网页设计与网络应用、心理学、英文应用写作、酒店管理、茶艺、人力资源、公关关系等课程。

基于云班课的综合职业能力培养探索1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育方式也在不断革新。

传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，他们需要更多的互动和实践，以培养综合职业能力。

在这种情况下，基于云班课的综合职业能力培养成为了一种新的趋势。

云班课是一种基于互联网的远程教育平台，通过云平台提供在线课程、作业布置、实时互动等功能。

学生可以随时随地通过电脑或手机学习，实现了教学的全时空覆盖。

在这种环境下，教师和学生可以更加有效地互动，培养学生的综合职业能力。

目前对于基于云班课的综合职业能力培养还存在很多研究空白。

本研究旨在探讨如何利用云班课平台来培养学生的综合职业能力，从而提升他们在未来工作中的竞争力和适应能力。

通过系统的研究和实践，希望能够为高校教育教学改革提供一些新的思路和方法。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于云班课的综合职业能力培养，深入了解如何有效地利用现代科技手段来提升学生的职业能力水平。

通过实践探索，了解在云平台上如何设计有效的课程内容和教学方法，以培养学生的综合能力，包括沟通能力、团队合作能力、问题解决能力等。

也旨在通过对实施效果进行评估，验证基于云班课的综合职业能力培养方案的有效性，为教育教学实践提供参考和借鉴。

通过案例分析和教师角色转变与能力培养的讨论，深入探讨云班课在职业能力培养中的作用和意义，为未来教育教学的发展提供借鉴和指导。

本研究旨在为教育教学领域的专家学者和实践者提供对基于云班课的综合职业能力培养的深入理解和探讨。

2. 正文2.1 云班课在职业能力培养中的应用云班课在职业能力培养中的应用是指利用云平台提供的在线教学资源和工具，结合职业教育的特点和需求，通过定制化的课程设计和教学模式，帮助学生全面提升职业技能和综合能力。

云班课为职业能力培养提供了便捷的学习渠道。

学生可以通过云平台随时随地接触到各种职业技能培训课程，不受时间和空间的限制，方便灵活地安排学习。

一、教学目标1. 知识目标：了解职业素养的基本概念和重要性，掌握职业素养的基本内容。

2. 能力目标：培养学生自我认知和自我提升的能力，提高学生的职业竞争力。

3. 情感目标：激发学生对职业素养的兴趣，树立正确的职业观念。

二、教学重难点1. 教学重点：职业素养的概念、内容、重要性。

2. 教学难点：如何在实际工作中提升职业素养。

三、教学过程一、导入1. 提问：同学们，你们知道什么是职业素养吗？2. 小组讨论：请同学们结合自身经历，谈谈对职业素养的理解。

3. 总结：引出职业素养的概念和重要性。

二、讲授新课1. 职业素养的概念- 解释职业素养的定义，强调其在职业生涯中的重要性。

- 引用相关案例，如水电工徐虎的事迹，展示职业素养的积极作用。

2. 职业素养的内容- 团队精神：大局意识、协作精神、服务精神。

- 业务技能：理论知识、实践能力、创新意识。

- 爱岗敬业：敬业精神、艰苦奋斗精神。

- 道德品质：诚信、尊重、责任感。

3. 职业素养的重要性- 提高职业竞争力。

- 适应职场环境。

- 促进个人成长。

三、案例分析1. 选择典型案例，如优秀员工的事迹，分析其职业素养的形成过程。

2. 学生分组讨论，总结案例中的职业素养特点。

3. 总结：引导学生认识到职业素养在职业生涯中的重要作用。

四、实践操作1. 设计一个职业素养提升活动，如模拟职场场景、角色扮演等。

2. 学生分组进行实践操作，提高职业素养。

3. 总结：分享实践过程中的收获，引导学生反思自己的职业素养。

五、课堂小结1. 回顾本节课的主要内容，强调职业素养的重要性。

2. 布置课后作业，如撰写一篇关于职业素养的感悟文章。

六、教学反思1. 教师反思：本节课的教学效果如何？有哪些不足之处？2. 学生反思：通过本节课的学习，自己对职业素养的认识有何改变？四、教学评价1. 学生对职业素养的理解程度。

2. 学生在实践活动中的表现。

3. 学生课后作业的质量。

五、教学资源1. 教学课件、案例分析材料。