倾听是幼儿感知和理解语言的关键

教改教研新教师教学倾听是幼儿感知和理解语言的一种基本的行为表现，帮助幼儿学会倾听是促进幼儿语言发展的必要途径之一。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，善于倾听，才能理解语言形式，语言内容和语言运用的方式，只有理解才能与别人交流和沟通，幼儿在有意识倾听的过程中不断提高自己对语言，语调和语义内容的理解水平”可见倾听在语言领域中占有重要的位置，如果忽视了倾听能力的培养，也就影响了幼儿语言的发展。

“习惯决定孩子的命运。

”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。

如果是好习惯，则会终生受益；孩子不像你想象的那样热爱学习，虽然你说的口干舌燥，但仍然无济于事……他们该干什么还在干什么。

孩子总难使自己满意，不听话，经常胡闹，没有一刻能安静下来，老师的嗓子都喊哑了。

上课时，又三心二意…这些问题的出现就需要培养孩子的倾听习惯。

倾听就是用尽力量去听，这里倾类似倾巢出动的意思，人活在世上，说和听是两件要务，说是表达自己的思想情感和意识，听就是接收他人描述内心想法，已达到交流沟通的目的，要在相对短暂的时间内，让别人听懂你的话，你听懂别人的话，并在两颗头脑之间碰撞这就变成了心灵的艺术。

培养幼儿倾听能力的多种方法：1.教师要以身作则，树立榜样教师在培养幼儿倾听能力的过程中，往往忽视倾听幼儿的心声“身教重于言教”教师要以身作则以自己为榜样给幼儿树立良好的形象，在活动过程中，当孩子在发言时教师要起带头倾听的作用，仔细倾听幼儿发音语言习惯等并给予幼儿正确的示范。

幼儿在回答问题时，教师不打断幼儿的回答，在幼儿表述不清楚的时候，教师要引导幼儿用正确的语言表达思想，使幼儿得到及时的语言指导。

我们要了解孩子们的兴趣和爱好，最基本的方法就是要做一个细心的观察者和倾听者，去发现孩子们的世界。

教师要认真的去倾听幼儿的想法，在幼儿需要帮助的时候，在幼儿受到委屈时，有秘密想倾述的时候，教师认真的去倾听幼儿的心声，这是对幼儿的肯定，它加强了师幼之间的交流，让幼儿乐意去倾听教师说的话，这样不仅促进了幼儿的倾听能力，还建筑了师幼沟通的桥梁。

幼儿倾听技能的培养《纲要》指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

”倾听，是幼儿感知、理解语言的行为表现，也是幼儿不可缺少的一种行为能力。

只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与他人进行语言交流的技巧。

《纲要》在制订和实施的过程中，十分关注学前儿童倾听行为的培养，这是学前儿童语言教育一个可喜的进步。

一般来说，幼儿的听音和辨音能力早于发音能力。

有调查表明，我国幼儿现有的倾听状况并不理想。

因此，学前教育工作者应当逐步帮助幼儿建立三种倾听技能。

一是有意识的倾听技能，即集中注意倾听的能力。

这种能力的培养应当从幼儿一出生就开始。

国内外的相关研究发现，幼儿与成人面对面地进行交谈时，会产生交际倾向，并做出相应的动作反应。

成人与幼儿面对面的语言交流，可以帮助幼儿将语言与动作建立同步反应，久而久之，幼儿就会养成集中注意倾听的习惯。

幼儿教师要了解并依据幼儿这种倾听的特点，在与幼儿交谈时，尽量保持面对面的交流和个别交流的状态，使幼儿获得最佳的倾听效果。

二是辨析性的倾听技能，即分辨不同的语音、语调和语气的能力。

出生以后四个月左右的婴儿就已经具备这样的能力。

在幼儿园，我们经常听到教师提高嗓音跟幼儿说话，仿佛只有这样幼儿才能听得见，幼儿在回答问题时也是大喊大叫。

甚至在以前的幼儿园语言教育目标中，还有“能声音响亮地或大声地回答问题”等字样的出现。

其实，正是因为在幼儿周围环境中长期有“噪音”刺激，幼儿的听力才会有所减弱，从而造成一种“喉咙不响，儿童就不听”的假象。

殊不知，幼儿的听力比成人更为敏锐，因为他们内耳基膜纤维的感受能力比成人强，能接收到成人所不能接收到的频率刺激。

因此，教师对幼儿讲话时应该是“低声调”，而不是“高八度”。

国外的一些幼儿园就十分强调教师的“低声调”教学，当然也更强调教师与幼儿的“面对面对话”。

这既是幼儿辨析性倾听技能培养的要求，也是对幼儿尊重的一种表现。

幼儿园大班教研活动记录表游戏：看谁听得准，家长以适当的速度报出一些名词，让孩子听到相应类别的词语就拍手。

（如：小动物、交通工具、学习用品等）该游戏需要调动幼儿对事物分类的相关经验。

听到动物就拍手：西瓜、熊猫、糖果、桌子、老虎、小狗、毛巾、汽车、长颈鹿、小花、裤子、电视机、照片、河马、乌龟、彩虹、鲨鱼、苹果、铅笔、兔子、狐狸、大象、照相机……家长以适当的速度报出一些名词，让孩子听辨物品的功能并拍腿。

（如：会发声音的、能装水的、会游泳的等）该游戏需要调动幼儿对事物功能认知的相关经验。

听到会发声音的就拍腿：餐巾纸、喇叭、面包、香蕉、录音机、鸭子、水杯、太阳、妈妈、电视机、土豆、书本、话筒、闹钟、可口可乐、剪刀、手机、铃铛、灯泡、鹦鹉、牙刷…家长以适当的速度报出一些物品名称，幼儿听到不同类别的词分别举左右手。

该游戏需要调动幼儿对事物分类的经验和方位辨别的经验。

听到电器举左手，听到水果举右手：沙发、吸尘器、番茄、香蕉、电饭煲、微波炉、菠萝、肥皂、乐高、iPad、椅子、阳台、空调、地毯、出租车、猕猴桃、草莓、电话、垃圾桶、电扇、橡皮、口罩、台灯……游戏：数一数游戏玩法：家长以适当的速度阅读短文，让幼儿在听到短文中的某个字时，在纸上打勾。

读完后和孩子一起统计是否都找到了。

该游戏需要排除故事情节的干扰，专注听辨某一发音。

听到“一”字请在纸上打勾：兔子和乌龟是一对冤家。

有一天，兔子在大街上遇见了一只乌龟，兔子说：“乌龟小弟，一天之后我们再赛一场，这一次，我一定不会再让你了。

”“好的。

”乌龟爽快地答应了。

第一天，兔子在拼命地练习跑步。

第二天，兔子还在拼命地练习跑步。

终于，到了比赛的那一天，兔子早早地来到了比赛场地。

一声哨响，兔子就飞快地向前跑去，这次它吸取上一次的教训，没有睡觉，但是可怜的兔子却认错了路，绕了一大圈才跑回终点。

乌龟又一次获得了比赛的胜利。

游戏：找不同。

家长以适当的速度阅读几组句子，让宝贝找出两句句子不同的地方，并表达出来。

幼儿语言教育的倾听行为的培养倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。

就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。

只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

新《纲要》中明确要求“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。

而在幼儿语言教育目标“倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读”中，倾听目标排在首位。

因此，教师在语言教育中要注意培养幼儿良好的倾听习惯，这是发展幼儿倾听能力的前提和基本条件，是保证幼儿愉快地生活、学习、游戏、运动的基本条件，也是促进幼儿语言发展的重要保证。

一、帮助幼儿掌握倾听技能在语言教育中，教师应帮助幼儿形成三种倾听技能，即有意识倾听、辨析性倾听和理解性倾听。

1．有意识倾听，即集中注意力地倾听这种能力在幼儿刚入园时即可有意识地进行培养。

教师与幼儿面对面地进行语言交流，帮助幼儿将语音与动作建立同步反应，久而久之幼儿会养成集中注意力倾听的习惯。

根据幼儿的这种倾听特点，教师在对低幼年龄幼儿进行语言教学活动时，最好以分组或个别的形式进行穿插教学，尽量与幼儿保持面对面的交流和适时的个别交流，以保证幼儿有比较理想的倾听效果。

年龄小的幼儿喜好模仿或重复成人的语句，为了让幼儿在注意力集中时间较短的情况下获得最佳的倾听效果，教师要善于利用各种方式引导幼儿注意倾听，学说简短、浅显的词、句和儿歌，从而达到发展幼儿语言的目的。

如学习儿歌《住新房》，教师可采用填充儿歌语句的方式，引导幼儿注意倾听并做出相应的回答。

(师)喵、喵、喵，(幼)小猫住在一层楼。

(师)汪、汪、汪，(幼)小狗住在二层楼。

(师)哈、哈、哈，(幼)来了一位新朋友，问你住在几层楼?为吸引幼儿安静地倾听，教师在讲故事时应尽可能做到语言生动、表情丰富。

尤其是针对低幼年龄幼儿，应尽可能放慢速度，使他们能听清每个字的正确发音，特别是一些幼儿不易发准的音，可在口型上稍微夸张些，这样不仅能使幼儿听清准确的发音，还能看清发音的口型，便于他们模仿。

通过多种途径，培养幼儿的倾听能力杨庄矿幼儿园陈富荣倾听是幼儿接触社会、接受信息的重要方法之一，是幼儿感知和理解语言的行为表现，是一种良好好的学习和交往习惯。

培养幼儿的倾听能力，可以从以下五个方面做起：1．激发兴趣，调动幼儿倾听的积极性兴趣是学习的动力。

只有引起幼儿的兴趣，才能调动幼儿倾听的积极性。

1）选择幼儿感兴趣的内容，如儿歌、故事等。

2）善于捕捉幼儿关心的热点话题。

3）及时发现幼儿的点滴进步，给予表扬和鼓励。

2．加强指导，帮助幼儿掌握倾听的方法1）让幼儿明确倾听的要求，教给幼儿倾听的方法。

如：要求幼儿在倾听时，要面向讲述者，不东张西望，不做小动作，不随便插话等。

2）分析不良倾听行为发生的原因，针对性地展开指导。

如：年龄小的幼儿的不良倾听行为，多是由于他们不知道倾听是什么。

教师可通过相关故事、录像资料、谈话活动等，让幼儿明白什么是倾听，怎样做才是倾听。

3．渗透于生活环节，加强幼儿倾听习惯的培养倾听习惯的培养，要渗透于一日生活的各个环节。

在每个活动环节提出要求时，都要提醒幼儿认真倾听。

如点名，如果每次按不同的顺序点，幼儿既有新鲜感，又必须认真倾听。

4．运用游戏方法，培养幼儿的倾听能力游戏是幼儿最喜欢的活动，把枯燥的倾听训练通过有趣的游戏形式练习，会受到良好的效果。

可以运用传声筒、回音壁、录音机等幼儿非常喜欢的游戏，引导幼儿有意识、主动地去听。

5．注重个别差异，促进幼儿的倾听能力每个幼儿的情况是不相同的，对不同层次的幼儿要采用不同的方法，提出不同要求。

如“传声筒游戏”中，要求倾听能力强的幼儿复述长句，能力弱的幼儿复述短语或词组。

对于胆子小的幼儿，教师要多和他们聊天；对倾听能力弱的幼儿，聊天时要辅以手势、眼神、肢体动作等。

运用自然后果法，培养幼儿良好的习惯杨庄矿幼儿园陈富荣“自然后果法”是法国思想家和教育家卢梭提出的一种重要的教育方法。

自然后果法不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让幼儿受到相应的处罚，使幼儿从中体验到由于自身所带来的不良后果，从而达到教育的目的。

音乐教学中关于幼儿倾听能力的培养摘要：《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。

具备良好的倾听习惯和倾听能力是幼儿获得知识的前提。

本文主要论述了通过音乐教学培养幼儿的倾听能力。

关键字：培养习惯鼓励赏识家园合作倾听能力教师家长一、倾听能力的内涵倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，对幼儿的语言发展来说，倾听是幼儿不可缺少的一种行为能力。

倾听能力是幼儿语言能力的关键能力，它包括三种倾听技能：专注性倾听，集中注意地倾听；辨析性倾听，分辨不同内容；理解性倾听，感受、理解倾听的主要内容与意思。

二、在音乐教学中培养幼儿倾听能力的尝试1、为孩子们“静听”创造自然和谐的环境保持宽松自然的情绪,拥有独立安静的环境是十分重要的“听”环境。

我在每次的听活动前,首先要关注的是每个孩子情绪状态,大致了解孩子们的情绪后,先请孩子们稍稍休息,让孩子们保持基本情绪稳定,保持心平气和,这样做的目的是让孩子们能有着比较宽松的心境,有着静心而不烦躁的心理准备;接下来,请孩子们一同整理活动空间,将室内空间尽量腾空,所有课桌椅移到走廊,并关上门窗,防止外来干扰,且提供人手一块小座垫,确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间,此时教师的引导语用:“请小朋友找个宽敞的地方,用自己觉得坐的舒服的姿势,坐好。

”其间,关注孩子们之间的相互影响作用也是十分重要的。

2、让孩子倾听拍子和节奏音乐是听觉艺术。

幼儿的音乐节奏能力与他们的听觉发展有密切联系。

因此在教学中必须为幼儿提供各种发展听觉的物质条件，开展各种训练听觉的游戏，使幼儿掌握听的技巧，了解声音的属性，熟悉音乐的各种基本要素。

幼儿生活在音乐的世界中，节奏可以说无处不在。

重要的是在于引导他们到生活中去倾听节奏，发现节奏，萌发探寻节奏奥妙的欲望。

我设计了“小医生”、“钟表店”、“划龙船”等活动。

在幼儿周围放置了听诊器和许多钟表，让幼儿通过听觉亲自感知“嘀哒嘀哒”的时钟声；“铛铛铛”的敲钟声；“咚咚咚咚”的心跳声。

如何在分享阅读活动中培养幼儿的倾听能力倾听是幼儿接触社会、接受信息的重要手段：是幼儿感知和理解语言的行为表现；也是幼儿学习的一种好习惯。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”，国内外诸多实践表明，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。

在对幼儿的阅读教学中，“说”的能力一般受到重视，“听”的能力则在很大程度上被忽视了。

而事实上，“听”是“说”的前提，只有“听”懂了，才会“说”出来。

只有懂得倾听，乐于倾听，善于倾听，才能真正理解语言的内容和正确运用语言的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

如何在分享阅读活动中，培养幼儿的倾听能力，我认为要注意以下几个方面：一、在分享阅读活动中创设良好的倾听环境为使阅读活动顺利进行，教师应将分散注意力的声音和物体减到最少，看时间、光线、座位是否适宜，同时教师为幼儿创设宽容、平等的心理环境。

分享阅读中“分享”强调的是“享受”，孩子们可以随意地坐在地上、依偎在教师怀里倾听着老师的话语，相信孩子的感觉是轻松、愉悦的。

在这种环境中幼儿才会有安全感、自信心，才能乐于倾听，学会倾听。

另外，为了发展幼儿的听觉注意，我在班内设立“倾听角”“小小广播站”等活动角。

这种活动，既能使幼儿时刻关注周围生活，提高了幼儿口语表达能力，还培养了幼儿注意倾听他人讲述的习惯。

二、在分享阅读活动中运用多种方法提高幼儿的倾听兴趣（一）游戏法：游戏是孩子最喜欢的活动，把枯燥无味的倾听训练通过有趣的游戏形式加以练习，会收到良好的效果。

如：游戏“小小话务员”，我说一句话，请孩子们做“话务员”一字不差的重复一遍，比比哪个“话务员”复述得好，孩子们在听的时候十分认真，都想做最好的“话务员”。

（二）评议法：一般幼儿回答后，教师总是会问：“回答得好不好，对不对？”幼儿就会不假思索地回答：“好，不好。

”于是，我改成这样提问：“某某小朋友什么地方念得特别好？”“什么地方念错了？”这样幼儿就必须要认真听好了，当然老师在幼儿回答得好的时候，一定不能忘了加以表扬和鼓励，从而激发他再次认真倾听的兴趣，养成良好的倾听习惯。

浅谈幼儿倾听能力培养08学前教育〔幼儿园管理方向〕301班晓芳摘要：幼儿期是一个人语言开展的关键时期,幼儿学习语音、词汇、语法规那么，都是通过听来感知的。

倾听是幼儿感知和理解语言的一种根本的行为表现，帮助幼儿学会倾听是促进幼儿语言开展的必要途径之一。

?幼儿园指导纲要?中指出：“倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，善于倾听，才能理解语言形式，语言容和语言运用的方式，只有理解才能与别人交流和沟通，幼儿在有意识倾听的过程中不断提高自己对语言，语调和语义容的理解水平[1]〞可见倾听在语言领域中占有重要的位置，如果无视了倾听能力的培养，也就影响了幼儿语言的开展。

幼儿倾听能力着重培养三种倾听技:第一,有意识的倾听技能,即集中注意倾听的能力。

第二,辨析性倾听技能,即分辨不同的语音、语调和语气的能力。

第三,理解性倾听技能,即掌握倾听到的主要容的能力。

关于幼儿倾听能力培养首先教师要以身作那么树立良好倾听的典范，其次要创设丰富生动的情境促进幼儿倾听能力的开展，积极引导孩子学习礼貌的倾听，创设良好条件，运用多种方法指导幼儿倾听，运用文学作品培养幼儿倾听的能力，运用音乐提高幼儿的倾听能力，通过游戏活动培养幼儿倾听能力，在日常生活中培养幼儿倾听能力，采用多鼓励的方法来提高幼儿倾听能力，家园合作共同进展听力培养。

关键词:幼儿；倾听习惯；培养在幼儿园实习期间总会遇到这样的现象，教师在进展活动提问时经常一名幼儿的发言还没有完，其他的幼儿就大声嚷道：“不对，不对，教师，他错了，让我来……〞；还有教师的问题一提出，小朋友的小手都举得高高的，并且大声的喊到“我〞“我〞“我〞。

可是教师只能让一名幼儿来答复，这时候其他的幼儿都不会再认真听讲了，注意力都转移到其他的事情中去了。

很多时候幼儿在活动中并没有听懂教师要说的容是什么，他只是把自己的想法表达出来，注意力没有放在教师的故事活动中，也没有理解教师的语言容，只是想急于表达自己的想法而打断教师的活动。