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高中语文新课标解读2024版导论2024年高中语文新课标是对高中语文教学内容、标准和要求的一次重要调整和更新，旨在提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力和文学素养，促使学生全面发展。
本文将对2024年高中语文新课标进行全面的解读，包括新课标的背景、主要内容和目标要求。
一、新课标的背景1.社会发展需求随着经济社会的不断发展和科技的不断进步，人们对语文素养的要求也在不断提高。
传统的语文教学模式已经不能满足当前社会的发展需求，因此，有必要对高中语文教学内容和要求进行调整和更新。
2.教育改革需求教育部门一直在积极推动教育改革，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
新课标的出台正是教育改革的一部分，目的是提高高中学生的语文素养，培养他们综合语言能力和文学素养，促使他们全面发展。
3.国际化需求随着我国在国际舞台上的地位越来越重要，我国的教育也需要更加国际化。
新课标的出台也与国际化需求有关，旨在提高学生的语言能力和综合素质，使他们能够适应国际社会的发展和变化。
二、新课标的主要内容根据2024年高中语文新课标的要求，主要内容包括以下几个方面：1.核心素养要求新课标强调培养学生的综合素质和语言能力，包括听说读写能力、审美能力和人文素养等。
学生应该掌握现代汉语的基本语法和词汇，具备一定的阅读能力和表达能力，能够进行文学鉴赏和文化理解，形成正确的人生观和价值观。
2.文学知识和文学修养新课标要求学生了解中国古代文学和现当代文学的基本知识，理解文学作品的意义和价值，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
学生应该能够理解文学作品的情节和主题，能够运用适当的语言表达自己的情感和思想，提高自己的文学修养。
3.文化传承和文化认同新课标要求学生了解中国传统文化和现代文化的基本内容，了解中华民族的优秀传统和精神文化，增强对国家和民族的认同感和自豪感。
学生应该具备一定的文化自信和文化担当，能够用文学语言传承和弘扬民族文化，能够在国际交流中展现中华文化的魅力和影响力。
高中语文新课标解读2024版高中语文新课标是中国教育部颁布的一项重要的教育政策，对于高中语文教学具有重要的指导意义。
2024年版的高中语文新课标相较于之前的版本有了一些新的变化和调整，本文将对其进行解读，以便让广大教师和学生更好地理解和应用新课标。
首先，新课标对课程内容进行了调整和优化。
在语文课程的设置上，新课标更加注重学科的整合性和实践性，突出了“学以致用”的理念。
同时，新课标对文学作品的选材也进行了精心的筛选和整合，既有传统经典文学作品，也有现代优秀文学作品，以及一些热点和时代特征鲜明的作品。
这样的调整既能传承优秀的文化传统，又能引领学生走向现代生活和未来发展，使语文课程内容更加贴近学生的生活实际，更加有针对性和实用性。
其次，新课标在教学方法和手段上进行了创新和丰富。
新课标提倡多种多样的教学方法，包括课堂讨论、小组合作、实践活动等，通过让学生参与其中，充分发挥学生的主体性和积极性，从而提高教学的效果和学习的效率。
同时，新课标还提倡利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动、直观和灵活，使学生能够更好地获取知识和信息，更好地培养学生的综合能力和实践能力。
再者，新课标还对语文评价方式进行了一定的调整和改进。
新课标提倡多元化的评价方式，既注重知识的考核，又注重能力的考核，还注重情感、态度和价值观的考核，使评价更加全面和科学。
同时，新课标还提倡多次评价的方式，既有定期的考试评价，又有日常的作业评价，更有阶段性的能力评价和综合评价，使评价更加全面、灵活和具体，更加符合学生的学习特点和实际需求。
最后，新课标还对教材编写和教师培训进行了一定的规范和要求。
新课标要求教材编写要符合学科的发展规律和教学的需求，既注重理论的深度，也注重实践的广度，既注重传统的积淀，也注重现代的借鉴，既注重国际的视野，也注重本土的特色。
同时，新课标还要求对教师进行相应的培训和考核，使教师更加适应新课标的要求和学生的需求，更加提高教学的水平和能力，更加体现语文教育的使命和责任。
高中语文新课标解读2024版高中语文新课标解读2024版，是对中国高中语文教学内容标准和教学指导要求的一次全面修订。
对于中学语文教学来说，新课标的出台意味着教育教学理念和方法的更新，体现了时代发展的要求和学生成长发展的需求。
本文将对高中语文新课标2024版进行解读，从内容、能力培养、方法等多个方面展开分析，旨在帮助教师和学生更好地理解并实施新课标，促进高中语文教学水平的提升。
一、新课标的背景和意义高中语文新课标的出台，是对过去教学实践和学科发展的总结和反思，也是对当前时代发展和学生需求的回应。
新课标的出台，体现了以下几个方面的背景和意义。
1.1时代需求：当前社会信息化、多元化和国际化的发展趋势，对高中生的语文素养提出了更高的要求。
新课标意在培养学生的语文能力和文化素养，使其更好地适应社会发展和国际交往的需要。
1.2学生需求：当今学生的成长环境和学习习惯与以往有了较大的不同，新课标的出台旨在更好地满足学生的学习需求，让他们在语文学习中获得更多的成就感和乐趣。
1.3教学实践：新课标是对过去教学实践的总结和反思，旨在更好地指导教师教学，提升教学质量和效果，推动教育教学改革和创新。
二、新课标的主要内容高中语文新课标对教学内容和教学目标做了全面的调整和规划，主要包括以下几个方面的内容。
2.1内容丰富多样：新课标中包含了丰富的文学经典作品、现代文学作品和优秀传统文化，既包括中国文化的瑰宝，也包括国际文学的经典，以及各种类型的文本和传统文化经典，为学生提供了更广泛、更多样的阅读素材。
2.2全面发展学生素养：新课标强调培养学生的阅读、写作、表达、思维和文化素养，旨在全面提升学生的语文能力，使其在语文学习中形成全面发展的态势。
2.3突出情感、思维、品格教育：新课标注重语文教育的情感、思维和品格培养，通过语文课程的设计和实施，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其具备积极的心态和健康的人格。
三、新课标的能力培养高中语文新课标强调学生能力的培养和提升，包括阅读能力、写作能力、表达能力和思维能力等。
高中语文新课标解读2024版随着社会的发展和教育理念的更新，语文教育也在不断地改革与创新。
2024年新版的高中语文新课标是在前人基础上的再创新，旨在更好地适应学生的学习需求和社会的发展变化。
本文将从几个不同的角度来解读新版高中语文新课标，以便更好地理解和应用这一重要的教学指导文件。
一、教育背景与理念新版高中语文新课标是在当下中国社会和教育形势下设计的，它综合了国内外教育研究的成果和相关实践经验，立足于中国的国情，着眼于培养具有中国特色的社会主义建设者和接班人。
在教育理念上，新课标强调了“立德树人”的核心目标，强调了学生德智体美劳全面发展，强调了学生自主学习和创新思维的培养。
新课标的出台，旨在提高学生的语文素养和综合能力，培养他们成为具有高尚品德和创新精神的新时代公民。
二、教学内容与方法新版高中语文新课标在教学内容和方法上有所调整和突出。
在内容方面，新课标更加注重了“融合传统与现代”的理念，既重视经典文学作品的传承，又注重了当代文学和新媒体的融合。
在方法方面，新课标更加注重了学生的主体地位和个性发展，提倡多元化的教学手段和评价方式，鼓励教师灵活运用现代技术和教学资源，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、学习重点和难点新版高中语文新课标的学习重点和难点主要集中于语文素养和综合能力的培养。
学习重点包括传统文化的传承与创新、文学作品的理解与鉴赏、语言文字的运用与表达等方面。
学习难点主要集中在思辨能力、表达能力和创新能力的培养上。
学生需要具备深入思考问题的能力，能够准确表达自己的观点和情感，能够运用语言文字进行创作和表达。
四、教学实施与评价体系新版高中语文新课标在教学实施与评价体系上也有所调整和完善。
新课标提倡以学生为中心的教学理念，注重教师在教学设计和评价方式上的灵活性和多样性。
教学实施上，新课标提倡以项目化、合作化和探究式的学习方式来开展教学活动，注重学生的参与和体验，鼓励学生主动发现问题和解决问题。
评价体系上，新课标提倡以能力为导向的评价理念，注重对学生语文素养和综合能力的全面评价，注重对学生思维方式和表达能力的培养，注重对学生学习过程和学习方法的指导和评价。
新课标下的高中语文教学存在的问题及改进措施
新课标下的高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：
1. 传统教学观念的束缚：部分教师仍沿用传统的教学观念，过分强调应试教育，忽视了学生的素质教育和全面发展，导致学生缺乏独立思考和创新能力。
2. 教学内容和方法的滞后：一些教师对新课标的要求理解不够深入，教学内容和方法缺乏创新，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系的单一：目前高中语文教学的评价体系仍以考试为主，过分强调分数，忽视了学生的实际能力和综合素质的评价，不利于学生的全面发展。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1. 更新教学观念：教师应深入理解新课标的要求，树立以学生为中心的教学观念，注重学生的素质教育和全面发展，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 创新教学内容和方法：教师应结合学生的实际情况和学科特点，不断更新教学内容，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 完善评价体系：应建立多元化的评价体系，注重学生的实际能力和综合素质的评价，改变单一的考试评价方式，以更好地促进学生的全面发展。
4. 提高教师素质：教师应不断学习和提升自身素质，不断探索和创新教学理念和方法，提高教学质量和水平。
5. 加强教学管理：学校应加强对语文教学的管理，完善教学管理制度和机制，确保教学质量的稳定和提高。
总之，新课标下的高中语文教学需要不断改进和完善，以更好地适应时代发展的需要，提高学生的综合素质和能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
新课程理念下高中语文课堂教学改革浅见摘要：课程与教学改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，本文就新课标理念下语文教师应作哪些转变才能促进课程改革阐述了自己的一些见解和看法。
关键词：新课程；新理念；应对策略中图分类号：g423.07现阶段，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会“误人子弟”，才不会“淘汰出局”。
下面就在新课标理念下高中语文教师应作哪些应对策略谈谈自己一些粗浅的看法，以求共同探索。
一、在新课标理念下，要唤醒学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的环境新课程改革的关键在于提高学生的素质、培养学生的创新精神和实践能力，目标是“培养学生终身学习的愿望和动力”，因此，探求以学生为主体的教育模式尤为重要。
传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给了学生巨大的压抑和束缚。
所以教师要解开束缚，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼的环境中自主学习。
教师要尽可能以“平等中的首席”的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束、无压力的课堂上自主地学习，突出学生学习活动的主体地位。
在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。
课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。
教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境。
二、在新课标理念下，要做到语文教学生活化，学生生活语文化。
语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。
课程教育研究 Course Education Ressearch 2016年11月 下旬刊 教改·教研23· ·新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变孙石毅（湖北省沙市中学 湖北 荆州 434000）【摘要】阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，但由于传统的教学形式限制当前的高中语文教学活动，让高中教学还沿用传统教学模式开展教学，导致学生对阅读教学有误区，这不仅会制约阅读教学活动的进一步推进，同时也不利于高中阅读教学效率提升。
本文主要分析高中语文阅读教学面临的困境，并提出转变措施，用以提升高中语文阅读的效率。
【关键词】高中语文 阅读教学 有效性转变【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0023-02语文，即语言、文学及文化，是一门综合性学科，它是其他一切学科的基础，代表了学生最基本的听、说、读、写的能力。
在语文教学中，以阅读作为教学的主导，由于学生的其他各项能力都是文字的输出，但阅读则是文字的输入，学生的阅读能力提升，其他各项能力也会随之有新的突破，基于此，阅读教学能力为提升高中学生的阅读能力做出重要贡献，因此，进行高中语文教学有效性的研究具有重大的现实意义。
一、教师放手，给学生课堂留白教师需放手，将更多的时间留给学生，不是让学生更多听教师说正确的“废话”，可以在教师的帮助下开展自主阅读。
但是教学中经常看到这样的一个现状，很多教师看到考试卷子笑了，但是学生看到考试卷子哭了，原因在就在于教师感觉这个内容已经充分很多遍了，但是学生还是不明白，教师按照自己的思维理解认为学生应该已经听懂讲述内容，但是学生在自己的思维逻辑中始终认为自己没有听懂，教师重复了无数遍的废话，没能从学生的思路考虑问题，学生被动的听了无数遍因而出现所答非所问的情况，阅读教学更是如此，很多时候教师很重视课堂教学中的单项理论知识传授，也重视培养学生的阅读能力，但是学生的阅读理念还是无太大的变化。
把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会1近日，我对《语文课程标准》进展了学习。
通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的根本理念；课程标准的设计思路；课程目的及施行建议等有了更加深化的认识。
在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。
一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。
语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。
”“学生是学习和开展的主体。
语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后稳固、课外拓展。
课前预习详细让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联络上下文的方法提早解决。
2、搜集与课文内容相关的资料。
3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，考虑自己那些地方还没有读懂。
课内探究过程中做到详细解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。
此环节的施行，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的才能。
高中语文新课标解读2024版【前言】随着时代的变迁和社会的发展，教育改革一直是国家重点关注的领域之一。
在语文教育方面，《高中语文新课标》一直以来都是备受关注的话题。
近日，教育部发布了2024版的《高中语文新课标》，引起了广泛关注和热议。
新版语文新课标对高中语文教学提出了更高的要求，拓展了学生的思维和视野，培养了更加全面的语文素养。
本文将就2024版《高中语文新课标》进行解读，探讨其理念、特点及对语文教学的影响。
【理念和特点】1.培养学生综合素养新课标强调培养学生的综合素养，不仅注重语文知识的传授，更重视学生的思维能力、情感态度以及跨学科的综合素养。
这一理念的提出，使得语文教学不再只是注重文字和语法知识的传授，更加注重学生的综合能力培养，使学生在语文学习中能够形成批判性思维、创造性思维和实践性思维，使学生具备更全面的语文素养。
2.关注当代时代特征新课标强调关注当代时代特征，将学习内容与当下社会现实相结合，强调语文学习要紧密联系社会实践和现实生活，培养学生的创新意识和批判性思维，使学生能够更好地理解和把握当代社会发展的潮流和趋势。
这不仅拓展了学生的视野，也为学生将来的发展提供了更广阔的空间。
3.强调文化传承和创新新课标强调文化传承和创新，既要求学生要熟悉和理解中国传统文化，也重视多元文化的交融和碰撞。
这一特点要求语文教学要教育学生传承和发展中国传统文化，同时也要开拓学生的国际视野，促进不同文化之间的交流和对话。
这对学生语文教育的广度和深度提出了更高的要求，也使学生更具全球化的眼光。
4.强调个性发展和全面素养新课标强调个性发展和全面素养，提倡多样性的教学方法，注重发展学生的兴趣和特长，培养学生的自主学习和创造性思维，使学生在语文学习过程中能够实现自我价值的发挥和全面素养的提升。
【对语文教学的影响】1.让语文教学更具有启发性新课标强调培养学生的批判性思维和创造性思维，要求教师在语文教学中注重启发学生的思维能力，引导学生思考和探究，引导学生积极参与教学过程，从而使语文教学更加具有启发性。
以新课标的理念看高中语文之“文”安徽省涡阳第四中学高汉孝邮编：233600“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”因此，高中语文教学应在“提高”上下功夫。
而语文之“文”则是语文最重要的部分，高中语文教学还是应该在“文”上多做文章。
高中语文之“文”应包括四个方面的内容，即文字、文章、文学、文化。
一、文字文字有广义和狭义之分。
狭义的文字就是我们平时所说的字，汉字，即记录语言的符号。
文字有字形、字音、字义，是音形义的集合体。
在语文学习时，我们应该重视文字的学习，我们不但要记住字形，读准字音，掌握字义，我们还应该能够辨析形近字、同音字、多音字、多义字等。
广义的文字，除狭义的文字外，还包括词语、句子等。
其实我们早就有这样的说法，比如“文从字顺”“文字简练”“文字较干净”，这些都是词语、语句的意思。
古人写诗作文讲究“炼字”等，“炼字”之“字”也不能简单的理解为记录语言的符号。
对文字的学习，笔者从教学实践中深深的感到，采用立体联想的方法，可以收到事半功倍的效果。
所谓立体联想的方法，就是在学习文字时运用各种方法从字形、字音、字义三方面展开联想拓展，从而更全面深刻的学习文字。
几十年过去了，我还清楚的记得当年学习生字时的情景。
“偃旗息鼓”的“偃”字笔画较多，比较难记，老师就给同学们设一谜语：“美貌一姑娘，整日坐闺房。
一人去求爱，怎奈隔堵墙。
”这样同学们就很容易学会这个字了。
后来，在我的老师的基础上，我又引导我的学生查字典辨析“堰”“揠”等字，教学效果较好。
这样教学，易于激发学生的学习兴趣，效果较好。
课后，学生给我发一短信：“三面有墙一面空，金龄裙钗在其中。
有心和她说句话，可恼门外有人听。
打一字。
”看，学生要考老师了。
教学教到这个份上，还愁学生不爱上语文吗？学生的语文素养还不能一步一步的提高吗？又如学习“缀”字，我就引导学生查字典并且利用电脑中拼音输入法总结含有“叕”偏旁的字，学生很快就找出“辍”“啜”“缀”“腏”“涰”“錣”“惙”“缀”“錣”“蝃”“掇”“裰”等，然后又指导学生给常用的辍”“啜”“缀”“缀”“掇”等字辨音，析义，组词，造句。
“累”是个多音多义字，我就让学生查字典正字音，析字义，组词语，造句子。
经过这样拓展总结，学生的识字量、词汇量大增，并且读得准，记得牢，辨得清，用得活；同时还使学生学会了方法开阔了视野，激活了思维，增强了能力。
经常进行这样的训练，学生在不知不觉中建构了自己的文字知识体系，培养了良好的学习习惯，开阔了视野，激活了思想，增强了能力，更重要的是学生在学习、辨析、使用的过程中逐渐养成了学习汉语的兴趣，进而增强热爱祖国语言文字的情感。
于永正先生说过，语文教学的亮点不仅在于篇章上，还在于一个句、一个词、一个字乃至一个标点符号上。
我们在学习语文时，一定不能忽视对文字的学习，即便你是高中生、大学生。
文字是一个广阔的世界，丰富多彩，光辉灿烂。
古人崇尚学以致用，“学而时习之不亦悦乎”。
我们学习文字也不能仅限于对文字的掌握，更重要的目的是应用，是提高学生应用祖国语言文字的能力；我们不仅要用它来考试，还要用它来阅读、作文，“提高学生的语文素养”。
下面来看一个学生的作文片断：大年三十下午，我们一家坐在电视机前包扁食。
我擀皮，妈妈包。
包着包着，妈妈说：“又是一个皇帝的娘。
”我说：“这是现代片，哪来的皇帝的娘。
”妈妈笑着指着我擀的皮。
哦，太厚！这一片断写的生动有趣，妙用“后”“厚”这一对同音字，表现了妈妈开朗而又不乏诙谐幽默的性格，反映了在全面实现小康、构建和谐社会的过程中人们的精神面貌。
这一片断可能是真实的描写，也可能是小作者的虚构。
如果是虚构，我更应该为学生拍手叫好，也为我自己拍手叫好。
这与我们平时所进行的立体联想、构建文字知识体系的训练不无关系吧。
二、文章黄宗羲在《柳敬亭传》文末附有一条说明，说明了写文章的意图是“使后生知文章体式耳”。
现在的中学生对文章、文章体式仍然是不甚了了，有必要让学生学习掌握。
“文章”一词出现较早。
古时候“文”和“章”指的都是带有颜色的条纹图案。
红蓝相间的叫作“文”，红白相间谓之“章”。
那时候，“文”“章”二字连用，就仅指色彩斑斓的图画而已。
到了汉代，诗赋大兴，社会上崇尚文学的风气很浓，人们开始用“文章”来赞美那些文采华丽的作品。
那时说某人的作品“灿若文章”，意思是说它像艳丽奇目的图画那样漂亮，那简直就是最高的褒奖了。
久而久之，这个比喻用的多了，“文章”二字也就逐渐变成了一个专指那些文字作品的固定名词了。
但是，文章和文学又有着本质的区别。
文章的外延远大于文学的外延。
上文提到现在的学生对文章体式不甚了了，那么，什么是文章体式呢？笔者以为文章体式应包括文体、内容、语言三个方面。
文体是文章的体裁形式。
应用文有固定的形式。
现在，有些中学生对此就非常模糊，以致有些学生连个请假条、申请书都不会写——笔者并不是危言耸听而是真实反映——更不用说其它应用文了。
一般文体虽无固定形式，但也应该写什么文像什么文，记叙文应有记叙文的特点，说明文要有说明文的章法，议论文要符合议论文的要求。
看看现在一些同学的文章，那简直是“杂文”——杂糅多种文体的特点章法要求又不符合任何一种文体的特点章法要求。
如果借用病句的一个术语，那就是文体混乱，那样的文章就是并文章。
因此，现在的中学语文教学应重视文体教学，让学生明白各种文体的要素、要求和章法，规规矩矩写好记叙文、说明文、议论文，学会写常见的常用的应用文。
语言是文章重要的外在形式，非重视不可。
现在我们的学生也能够自觉地重视语言，作文时重视选词造句，重视句式选用，修辞的使用。
但是他们只是知道大量使用比喻、拟人、夸张、排比的句子，却不明白为什么使用这些句子，以致出现滥用修辞手法使文章不协调，这就是伤美了。
还有些特定语境、特定对象的用语却不会用，闹出很多笑话。
这样的例子太多，恕不赘述。
内容是文章最重要的方面，可是现在有些学生对此就不很重视，而是指重视形式上的新、奇、怪，以致写出的文章图由外表而内容空泛。
还有些学生根本就不知道写什么内容，如写记叙文只重视记叙而不知道描写，写说明文只重视有趣而不知道抓事物的特征，写议论文只知道摆事实而不知道讲道理。
凡此种种都应该引起我们的重视。
中学阶段，师生都应该重视“文章体式”的教学。
三、文学文学是中学生语文学习的重要内容，文学素养是中学生应该具有的重要素养。
上世纪初，鲁迅先生认识到文艺（文学）是救中国的首要之举从而弃医从文；现在要进一步发展中国，文学也是至关重要的，本世纪，中国再不是一个任人宰割的国家，中国在国际上的地位与日俱增，在国际事务中的作用越来越重要，但是我们要实现中华民族的伟大复兴还任重道远，因为目前我们民族的基本素质还不足以让我们的国家引领世界之潮流，我们民族的素质须要进一步提高。
提高国人的素质，需要各方面的努力，而文学的熏陶是别的任何教育都无法替代的。
那么，应如何进行文学教育，中学生应该怎样学习文学呢？第一、要加强文学作品的诵读训练。
诵读文学作品可以使人心潮澎湃，可以使人情意绵绵，可以使人乐而忘忧，可以使人回肠荡气，可以使人思绪翩然，可以使人神彩飞扬，可以使人发志士之悲，可以使人抒豪情壮志。
总之，朗读可以使我们跟随作者回味历史而抒发怀古之幽思，可以使我们远涉天涯而产生踏遍千山的志向。
诵读的基础是熟读，熟读是在反复朗读的基础上而形成的，但熟读只是学习文学作品的最基本要求，是学习文学作品的前提。
如果我们只停留在熟读的层面上，那么，我们学习文学作品与熟记一些定义、定理、公理、公式、符号、数字等又有什么区别呢？那样只是使我们学习了一些知识，也可能转化为我们的能力，但永远不能内化为我们的素质，不能滋养我们的心智，陶冶我们的情操，我们也只能成为一个有学问而没有文化，有知识而没有素质的人。
第二、应学会感悟，培养我们的情感、态度、价值观。
文学作品的学习，词语的运用、结构的安排、形象的塑造固然是我们学习的重要内容，但我们并不能仅仅局限于这些知识能力的学习和培养，更重要的是我们应从中感悟到文学作品对人生的、对历史的、对自然的、对社会的、对宇宙的认识，感悟文学作品所蕴含的诗意、情趣。
感悟还只是培养情感、态度、价值观的开始，能感悟到文学作品认识、诗意、情趣，还必须进一步辨别这种认识，评价这些情趣，实现诗意的情趣、诗意的生活、诗意的人生。
所谓文质彬彬，所谓谦谦君子，所谓气质高雅，所谓人格魅力，我想除了思想的伟大、品德的高尚之外，与诗意的内质情趣不无关系吧！文学的功能，最重要的就是培养人的情趣，陶冶人的情操，有华人的情绪，提高人的情感，开阔人的视野，滋养人的心智，放飞人的理想，实现诗意的人生。
中学生应该多读一些文学作品，多朗读背诵一些文学名篇。
四、文化“明天就是清明节啦！”“清明节又怎么样？”这是一对高中生的对话。
联系到时下人们对愚人节的疯狂，对情人节的痴迷，对圣诞节的神往和熟稔，我们不能不为我国传统节日的萧条寂寞而感叹，不能不为我国传统文化被冷落而悲哀。
这一现象表明我国传统节日不被重视或不如外国的（严格地说是“舶来的”）节日被重视，更是一层的说是对我国传统文化的漠视。
静而思之，现在有些人岂只是对我国传统文化的漠视，更是对整个文化的漠视，他们所重视的只是那些能够给自己带来功利的知识技能；他们重视知识的学习和技能的训练，而忽视了文化的学习和熏陶。
其结果是只能把自己培养成科技人而不是把自己培养成文化人，他们的特点是有学识而没有文化，科技水平高而文化素质低。
发生在我国高校排行连续多年第一的著名学府清华园里的那一幕，我想大家应该不会忘记。
作为我国高校排行连续多年第一的大学的校长不可谓没有学识，之所以把条幅上的字念错，是因为其文化素养有问题。
中华民族素为礼仪之邦，更是好客之邦。
送给客人的礼物是不能随便的，礼品不能随便，准备礼品更不能随便，特别是送给尊贵客人的礼物，更应该慎重挑选认真准备。
可是这位校长大人慎重了吗认真了吗？他那“举重若轻”的气度真是令人“钦佩”！然而正是这种气度使我们意识到一些人有学识而没有文化，科技水平高而文化素养低，正是这种气度使我们认识到我国一段时期文化教育的缺失或偏颇。
那么，我们应该怎样进行我们的文化教育呢？第一、应该明辨学识、技能和文化的区别。
学识、技能是靠传授训练就能够做到的，而文化只靠传授训练是难以做到的。
当然一些文化知识必须依靠传授，但仅懂得文化知识还不能说其有文化，还须要把文化知识内化为文化素质，使人成为一个知书而知礼文化人。
第二、应该把文化知识的传授和文化素养的培养相结合。
当前语文教学，特别是高中语文教学，都是以应试为目的的，这无可厚非，但在语文知识的传授、应试技能的训练的同时应该不失时机地介绍一些文化知识。
