江苏溧阳南渡高级中学赵琦

刍议高中数学教学中学生创新能力的培养（江苏省溧阳市南渡高中江苏溧阳213371）在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。

我在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，现就学生创新精神的培养和创新能力的发展谈几点做法：一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力主要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

（一）克服对创新认识上的偏差。

每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新，学生也可以创新，也必须有创新能力。

教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驶教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。

让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

（二）建立新型的师生关系，创设宽松和谐、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。

因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。

教师应以训练学生创新能力为目的。

其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长不短。

课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，这是营造创新环境发挥教学民主环境的表现在班集体中。

学生轻松环境下，畅所欲言，各（）已见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。

值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

有效运用心理学，创建高效化学教学摘要：学校心理健康教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。

化学教学中心理健康教育的渗透则是指教师在化学教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。

它对中学化学教学过程的实施、教师把握教学要求和节奏以及如何培养学生学习化学的兴趣均有着极其重大的指导意义。

关键词：心理学；化学教学；应用；教师；学生教育是一项事业,而组织课堂教学则是一门艺术,有其自身的魅力,也有一定的规律。

课堂教学既是复杂的师生智力活动的过程，又是巧妙的师生心理活动过程。

在化学教学中，心理健康教育的渗透是指教师在化学教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。

它对中学化学教学过程的实施、教师把握教学要求和节奏以及如何培养学生学习化学的兴趣均有着极其重大的指导意义。

那么，在化学教学中教师应如何捕捉学生的心理反应呢？笔者认为以下工作必不可少：一、明确心理学的学科性质和地位我们应当明确心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或叫边缘科学。

它既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质。

它作为一门科学的本身，是同所有的科学知识部门和人类活动紧密联系在一起的。

可以说，心理活动的规律贯穿于人的生命过程的始终，贯穿于人类社会实践的始终，贯穿于每门科学发展的始终。

从这个意义上讲，心理学在各种科学的系统中是居于核心地位的。

因此，在心理学的教学过程中，教师必须根据其各种内容的不同的学科特点，设计不同的教学方法。

二、由教师提问行为引起的学生心理反应由教师提问行为引起的学生心理反应中，比较普遍的一种是由教师的身份引起的紧张感。

学生倾向于把教师的提问理解为一种“侵扰”、“威胁”或“不自然”的交流。

教师作为提问者，地位比学生要高。

被提问到的学生则很容易感觉到威胁、焦虑、无助或其它负面反应。

教学篇•教学创新从客观的角度来分析，微型探究实验的操作，基本上不会对高中学生的身体安全造成影响，主要是通过实验的方法，让学生对化学知识的学习、演变，拥有一个正确的了解，从而在知识的学习效率、学习质量上，不断获得较大的提升。

微型探究实验在应用的可靠性、可行性方面表现较高，值得尝试。

一、微型探究实验的应用意义结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为微型探究实验的应用意义，主要是集中在以下几个方面：第一，日常的教育手段操作，更加偏向于灌输式操作，过于按部就班地教育，难以充分激发学生的学习兴趣，因此在教学的可靠性、可行性方面并不突出。

通过开展微型探究实验，能够让学生自己动手操作，同时在反应的效果上比较突出，此时可充分吸引学生的兴趣，让高中学生在化学知识的学习过程中，从被动学习转变为主动学习，进一步丰富自身的知识体系。

第二，在微型探究实验的实施过程中，可以进一步调动高中学生的思维能力，让他们在多项知识的掌握过程中更好地探究实验。

二、微型探究实验在化学课堂中的应用对策（一）微型电解饱和食盐水就高中化学课堂教学本身而言，对于微型探究实验的应用，可尝试从一些比较重要的化学知识出发，让学生对实验的内容、步骤、反应等，都做出充分的观察、记忆、学习，最终在学习效率和学习质量上获得大幅度的提升。

电解实验是微型探究实验的重要组成部分，同时与很多化学知识都存在非常密切的关系，我们在教育的过程中，要努力地从多个角度来出发。

（1）准备两张同样大小的滤纸，取其中的一张平铺在玻璃板上，用NaCl的酚酞试剂浸润充分；（2）用铁钉在旧电池芯的两端缠绕做阴阳极，接通电源2分钟；（3）打开阳极端的滤纸，滴入一点碘化钾—淀粉溶液，会发现试纸立即变蓝，可证明阳极生成氯气；（4）打开阴极端的滤纸，发现试纸变红，证明阴极生成了NaOH使酚酞试剂变红。

通过采用这样的实验方法，能够对化学知识的推导和演变保持一个高度的重视，能够在学生的头脑中形成深刻的记忆。

教学篇•学科教学情景再现在高中英语听力教学中的运用毛蓉（江苏省溧阳市南渡高级中学，江苏溧阳）通过情景再现不仅能让学生更加直观地感受所学内容，同时还能让学生在有限的教学环境中提升对英语内容的了解，因此是一种有效的教学方法。

一、从固定主题出发，通过角色表演加强印象首先教师应围绕固定主题开展教学，通过角色表演的方式来进一步提升学生对即将听取内容的了解程度。

在进行教学过程中，教师首先应该根据课文内容选择一个主题，随后围绕这一主题展开详细的探讨，让学生对这一主题内容有深入认识的同时，引导学生与其他同学开展交流，并以此提升学生自身的英语听力能力，这样才能让学生在反复的学习过程中提升自身技能。

比如在讲授Getting along with other（译林版牛津高中英语5）时，教师根据课文确定主题“discussing friendship with others”，随后给学生说道：“友谊对于每个人都十分重要，相信大家每个人都有自己的朋友圈，今天我们练习的听力主题就是你们自己的朋友圈。

”当教师简单地做了一些介绍后，开始营造情境：“首先请大家仔细思考如下问题：‘（1）Do you have a best friend？（2）What do you thing a best friend should be like？（3）How do you want your friends to treat you.’其次请大家根据问题结合课文中所学过的重点语句展开情景互动。

”确定好主题后，教师引导学生根据所学内容与其他同学展开交流和互动，通过这种方式提升学生对这一主题交流的重点。

随后教师给学生播放了课文中的短文“A friendship in trouble”内容，让学生通过听短文的方式进一步提升自身听力能力。

受到前面主题创设的影响，学生再听这段英语段文时，就显得更加轻松和自如。

二、从图片内容出发，通过复制场景提升能力对于很多听力内容来说，特别是对于短篇对话的英语听力题目来说，这些题目都是由一些独特的场景构成的。

教学篇•高效课堂在进行高中英语听力教学过程中，传统的听力教学顺序只适合班级中的一部分学习基础好的同学，对于其他同学来说，由于对英语听力内容的理解受到一定的阻碍，导致无法顺利地开展，为此教师在实践教学过程中应尝试从优化教学顺序的角度降低听力难度，从而更好地提升学生的英语听力成绩。

一、从先听后看到先看后听，提升听力信心对于一段陌生的英语听力题目来说，学生可能听好几遍都很难听明白，但一旦学生阅读了一遍听力材料，再次听这段英语录音后就会发现简单很多。

鉴于这种听力的规律，教师不妨将传统教学中的先听后看的顺序转换为先看后听。

即先给学生翻看录音原文，让学生把握内容的重点，猜测听力难点，最后再组织练习，能取得很好的效果。

比如，某位教师在进行一次听力教学过程中，让大家练习的是短对话。

在以前的教学过程中，教师一贯的做法是让学生先尝试多听几遍录音，在基本上听懂的前提下，再引导学生做题。

对于英语听力来说，由于其语速比较快，因此尽管听的遍数较多，但依然无法听懂。

为此这位教师采用了先看后听的方式进行教学。

首先教师先让学生阅读对话原文：“M：Let’s see what drinks you’vegot for the party tonight.W：Everything！Beer，wine，soft drinks like Coke，7-Up...you name it，I’ve got it！Have you ordered the cake M：Of course.”并通过引导的方式让学生明白了这句话的意思后，问学生：“大家觉得这两句对话中哪个单词或那个短语最难听出来？”学生纷纷展开探讨，最后见时间差不多，教师说道：“看来大家对于这一问题有争议啊，我们一起来听下原文好不好。

”通过这种方式进行教学，由于学生已经对语句有了初步的认识，再次听对话的难度降低了很多，同时还能让学生更有重点地去把握听力重点，是一种很有效的教学方法。