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第九章 孔口、管嘴出流和有压管道 本章在定量分析沿程水头损失和局部水头损失的基础上，对工程实际中最常见的有压管道恒定流动和孔口、管嘴出流进行水力计算。

§9—1 孔口与管嘴的恒定出流液体从孔口以射流状态流出，流线不能在孔口处急剧改变方向，而会在流出孔口后在孔口附近形成收缩断面，此断面可视为处在渐变流段中，其上压强均匀。

● 孔口出流的分类：小孔口出流、大孔口出流（按H /D 是否大于10来判定）；恒定出流、非恒定出流；淹没出流、非淹没出流；薄壁出流、厚壁出流。

薄壁出流确切地讲就是锐缘孔口出流，流体与孔壁只有周线上接触，孔壁厚度不影响射流形态，否则就是厚壁出流，如孔边修圆的情况，此时孔壁参与了出流的收缩，但收缩断面还是在流出孔口后形成。

如果壁厚达到3～4D ，孔口就可以称为管嘴，收缩断面将会在管嘴内形成，而后再扩展成满流流出管嘴。

管嘴出流的能量损失只考虑局部损失，如果管嘴再长，以致必须考虑沿程损失时就是短管了。

一. 薄壁孔口出流● 非淹没出流的收缩断面上相对压强均为零。

对上游断面O 和收缩断面C 运用能量方程即可得到小孔口非淹没出流公式：00221gH gH v C C ϕζα≡+=，0022gH A gH A A v Q C C μϕε≡==. 其中H 0是作用总水头；ϕ称为孔口的流速系数，主要取决于水头损失系数；μ是孔口的流量系数，它是流速系数ϕ与小孔口断面收缩系数A A C /=ε的乘积。

● 由于边壁的整流作用，它的存在会影响收缩系数，故有完全收缩与非完全收缩之分，视孔口边缘与容器边壁距离与孔口尺寸之比的大小而定，大于3则可认为完全收缩。

● 小孔口淹没出流的相应公式只需将作用总水头改成孔口上下游水位差即可。

● 大孔口出流的流量公式形式不变，只是相应的水头应为孔口形心处的值，具体的流量系数也与小孔口出流不同。

二. 厚壁孔口出流厚壁孔口出流与薄壁孔口出流的差别在于收缩系数和边壁性质有关，注意到收缩系数定义中的A 为孔口外侧面积，容易看出孔边修圆后，收缩减小，收缩系数和流量系数都增大。

人教版八年级物理《第九章电与磁》基础知识点总复习讲义一、磁现象我国最早的指南针→司南。

磁性：磁铁吸引铁、钴、镍等物质的性质。

磁体：具有磁性的物体，磁体具有吸铁性和指向性。

永磁体分为天然磁体（磁矿石）、人造磁体（钢磁化）。

磁极：磁体上磁性最强的部分（两个磁极）。

南极：自由转动的小磁针静止时指南(地理南极）的磁极（S）；北极：静止时指北的磁极（N）。

磁极间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。

注：1、磁铁之所以吸引铁钉是因为铁钉被磁化后，铁钉与磁铁的接触部分间形成异名磁极，异名磁极相互吸引的结果。

2、钢和软铁的磁化：软铁被磁化后，磁性容易消失，称为软磁材料。

钢被磁化后，磁性能长期保持，称为硬磁性材料。

所以制造永磁体使用钢，制造电磁铁的铁芯使用软铁。

（了解）☆3、物体是否具有磁性的判断方法：①根据磁体的吸铁性判断。

②根据磁体的指向性判断。

③根据磁体相互作用规律判断。

④根据磁极的磁性最强判断。

☆放在条形磁铁南极附近的一根铁棒被磁化后，靠近磁铁南极的一端是磁北极。

☆用磁铁的N极在钢针上沿同一方向摩擦几次钢针被磁化如图那么钢针的右端被磁化成S极二、磁场磁场：磁体（或电流）周围存在着看不见、摸不到的，能对磁体（或电流）产生力的作用的物质。

磁体周围存在着磁场，磁极间的相互作用就是通过磁场发生的。

（磁场看不见、摸不着，我们可以根据它所产生的作用来认识它。

这里使用的是转换法。

通过电流的效应认识电流也运用了这种方法）。

磁场的基本性质：对入其中的磁体产生磁力的作用。

磁场的方向：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。

磁感线：描述磁场的强弱和方向而假想的带箭头曲线。

磁体周围的磁感线是从它北极出来，回到南极。

（磁感线是不存在的，用虚线表示，且不相交，磁体内部，磁感线是从南极到北极）磁场中某点的磁场方向、磁感线方向、小磁针静止时北极指的方向相同。

地磁场：地球周围空间存在的磁场。

第九章学校、家庭与社会1.家庭教育的意义、特点和基本要求2.社会教育的意义、主要途径和形式。

3.学校、家庭、社会教育的三者结合。

第一节家庭教育一、家庭教育的意义（领会）★★儿童出生后的第一所学校可以说是家庭，第一任教师是自己的父母。

父母在养育子女的过程中，实际上也对孩子进行着启蒙教育，例如养成良好的生活习惯，掌握一定的知识经验，形成初步的伦理道德观念等等。

儿童稍稍长大之后，便主动地通过观察家长去间接地了解社会，认识生活。

家长的言谈举止时时鲜刻影响着子女，起着潜移默化的作用。

家庭对子女的教育大致上可以归纳为两类：一是直接的教育。

家长根据一定社会生活的准则及自己相应的理解，对子女的行为和活动提出要求，给予指导，做出评价，使孩子明辨是非，懂得好坏，知道应当怎样和不应当怎样。

二是间接的教育。

子女在家庭具体的气氛中、尤其是父母的榜样作用影响下，进行有意或无意的学习或模仿。

大量研究显示，这种间接教育对个人成长的作用，是十分深刻和长久的。

从时间上看，家庭教育是开始最早持续最长的。

从空间上看，家庭教育影响的范围和深度往往也是其他教育所达不到的。

血缘关系和经济联系，使家庭成为儿童和青少年最直接、最亲切、最可信赖的教育力量。

孩子身体的发育、智慧的萌芽、能力的强弱、行为的好坏厖往往在很大程度上取决于家庭教育的质量。

儿童的早期教育的质量，对于他们一生的发展具有极大的作用，而早期教育能否进行和是否科学，主要取决于家长。

到了青少年期，学习、交友、升学、就业等问题，也特别需要家长的指导和帮助。

许多统计数字表明，在有违法犯罪行为的青少年中，相当大的比例是和家庭的缺陷与家庭教育的不当有关。

总之，家庭教育对个人的成长和社会发展都有十分重要的意义。

就个人成长而言，正确的家庭教育，可以为学校教育提供良好的基础，可以补充学校教育由于种种原因而导致的不足，可以影响和调整学校教育的效果。

就社会发展而言，青少年是国家和社会的未来，他们的身心健康关系整个民族的命运，良好的家庭教育能够提高整个中华民族科学文化水平，是建设社会主义物质文明和精神文明的重要条件。

教育原理（课程代码：00405）第九章教育方法本章主要内容第一节教育方法的指导思想第二节教育方法第三节德育方法第一节教育方法的指导思想一、启发式与注入式（一）启发式1.基本含义启发式是指从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教育指导思想。

2.主要思想第一，在教师观上,教师更多的是一位“引”师，引导学生去思考。

第二，在学生观上，学生是有待唤醒的独立个体。

第三，在教学效果上，居发式能够促进学习者的自我成长能力。

（二）注入式1.基本含义注入式就是教育过程中以教师讲解为主，向学生传递所要学习的内容，学生以听讲、记忆为主，“注入”是形象的比喻，比喻教师给学生传递知识就像一个注入容器的过程,学生是一个被接受的容器。

2.主要思想第一,在教师观上,教师是教学过程的中心。

第二,在学生观上，把学生当作教学对象和教学活动的客体。

第三，在教学目的和效果上，注入式方法没有协调处理好教育活动中主体和客体、教和学等关系,没有尊重学生的主体地位，使得教学活动变成单向的灌输,在某种意义上，算不得真正完成了教育过程。

二、接受式与发现式（一）接受式1.基本含义接受式教学是指学生在学习的过程中主要以接受教师所传递的知识为主，以理解、掌握等思维活动为主。

接受学习理论最大的代表人物是美国现代认知心理学代表人物奥苏贝尔。

2.主要思想第一，教师观上，教师既是讲授者，又是辅助者。

第二，学生观上，学生是学习的主体，学习过程是有意义的接受学习。

第三，教学目的和效果上,接受学习的目的主要是为了形成学生的良好认知结构，更好地促进学习迁移。

（二）发现式1.基本含义发现式教学指教师在教育过程中创设一定的教学情境，学生自身通过提出问题、分析问题和解决问题来获得知识。

发现式的主要代表人物是杜威和布鲁纳，发现式教育方法由美国心理学家、教育学家布鲁纳在《教育过程》中提出。

2.主要思想第一,学生观上，学生是一个主动发现的人，而不是被动接受知识。