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教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)第二章教育的产生与发展一、填空题1.广义的学校包括、、学校教育等部分。
2. 狭义的教育主要指。
3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。
4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可以分为正向功能和。
5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能和。
6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代表人物为美国著名经济学家。
7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教育活动是人类社会活动的一种。
8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的。
9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为教育产生于社会的。
10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教育、、近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。
11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。
12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。
13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一思想的清末湖广总督。
14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制，它为我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。
15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5至13岁儿童必须接受义务教育。
16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教第二章教育的产生与发展（答案）一、填空题1.家庭教育、社会教育2.学校教育3.教育措施4.负向功能5.隐形功能6.西奥多·舒尔茨7.利托儿诺，本能8.孟禄，模仿9.生产劳动10.古代社会的教育 11.诗、书、礼、乐、易、春秋 12.奴隶社会13.张之洞 14.葵卯学制 15.1763 16.保罗·朗格朗二、单项选择1. B.1995年2.A.奴隶社会初期3.B.教育与生产实践的分离和对立4.C．德国5. D.16世纪的欧洲6. B.1983年7.D.生物起源论8.B.心理起源论 9.C.孟禄 10.C.六艺 11.B.夸美纽斯 12.B.汉代13.A.儒家文化 14.C.保罗·朗格朗 15.D.1862年 16.A.教育机会均等17.D.教育与生产劳动相分离 18.B.癸卯学制 19.B.显性功能 20.A.永恒性三、名词解释1.教育：指由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的社会实践活动，它以促进人的身心发展为直接目标，以把受教育者培养成适应和促进社会的现实和未来发展为努力方向。
第二章教育及其产生与发展【本章重点】1.教育的概念2.教育的要素3.教育者4.学习者5.教育影响6.非制度化的教育与制度化的教育【本章难点】1.“教育”的日常用法2.“教育”的词源3.“教育”的定义4.教育的负功能5.教育的隐性功能【教学实施要求】1．教师讲授：“教育”的概念；教育要素、要素之间的关系；教育学发展阶段五种主要教育学流派及其主要学术观点。
2．学生自学：教育起源问题的几种代表性观点；3．讨论内容：在访谈的基础上，讨论教育理论在教育工作中的价值。
【参考文献】1．瞿葆奎主编：《教育学文集·教育与教育学》，人民教育出版社，1993年版。
2．成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版。
3．黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版。
4．袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年版。
5．石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，1999年版。
6．项贤明著：《泛教育论》，山西教育出版社，2000年版。
7．瞿葆奎主编：《元教育学研究》，浙江教育出版社，1999年版。
8．胡德海著：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998年版。
第一节教育的概念一、教育的词源（一）中文的词源与词义，历史的解说1、从语源上看，在我国最早的甲骨文中，“教”字：2、像有人在旁执鞭演卜、监督强迫小孩学习的意义。
“育”字的“ 月”，像妇女养育孩子之形。
中国古代儒家经典四书之一的《中庸》称；“修道之谓教。
”战国时期的荀子说：“以善先人者谓之教。
” 春秋战国末期教育名篇《学记》称：“教也者，长善而救其失者也。
”东汉的许慎在其《说文解字》中说；“教，上所施，下所效也”。
“育，养子使做善也。
”3、在目前可见的先秦古籍中，“教” 和“育”，连用的情形极少，通常只用一个字来表述教育的现象和活动。
最早把“教”、“育”二字合为一体作为一个新词使用的是战国时期的孟子老先生。
他说：“得天下英才而教育之，三乐也。
教育与教育学教育及其产生与发展教育的概念广义：凡是能增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动，都具有教育作用。
包括社会教育、家庭教育、学校教育狭义：指学校教育，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加影响，促使其朝着期望的方向变化最早把教育提出来的是孟子，得天下英才而教育之；最早解释教育的是许慎《说文解字》教育属性本质属性（根本特征/质的规定性）：有目的、培养人社会属性：永恒性：自有人生，便有教育阶级性：社会的阶级性决定了教育的阶级性历史性：在某一历史时期，有这一时期的教育特征，如西汉罢黜百家独尊儒术继承性：在我们历史时期传承了原来时期的教育特征长期性：十年树木，百年树人相对独立性：教育有自身的特点和规律，和政治经济社会发展的不同，相互制约关系教育活动基本要素教育者：输出者、主导者、实施者、引导者教师、父母、社会媒体、其他人员受教育者：主体、对象不仅仅是儿童，包括全民教育影响：客体教育内容：教育者和受教育者共同的活动教育措施：教育媒介和教育方法教育的起源神话传说：最古老的的观点，神派我来教育大家的，代表人物宋代朱熹生物起源论：教育史上第一个正式提出，教育学是按照生物学规律进行的本能行动，否定社会属性。
人物法国利托尔诺，英国沛西·能心理起源说：教育起源于儿童对成人的无意识模仿，否定了教育的目的性（社会属性）。
人物美国孟禄劳动起源说：教育起源于劳动，劳动过程中社会发展需要和人的发展需要的辩证统一，恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》，人物苏联米丁斯基凯洛夫教育发展历史形态社会历史形态：原始⟶奴隶⟶封建⟶资本主义⟶社会主义教育历史形态：原始教育⟶☆古代教育⟶近代教育⟶☆现代教育原始教育形态教育还没有独立形态教育与生产劳动结合没有专门从事教育的人员和内容场所教育的目的是为了生产生活原始社会教育没有阶级性古代教育（奴隶社会和封建社会）中国夏朝最早有了学校教育的形态奴隶社会出现了独立形态存在的学校教育学校教育产生的必要条件教育要素：脑力和体力相分离，出现教师和学生两个基本要素教育内容：具有相当数量的经验积累，提供特定的教育内容教育工具：文字等记载和传递文化工具达到一定水平西周国学：为奴隶主贵族子弟设立，分为小学、大学两级乡学：为奴隶主和部分庶民子弟设立小学特点：政教合一。
第二节教育学的产生和发展概念研究教育现象（外部）和教育问题（内部），以揭示教育规律为任务的一门科学。
（教育问题是推动教育发展的内在动力）产生萌芽阶段（未独立）特点：停留在经验和习俗水平、论文形式、思维与论述方式以机械类比、比喻、格言、寓言等方式为主代表人物和著作中国《学记》（世界上最早专门论述教育、教学问题的论著）《礼记》中的一篇作者：乐正克孔子世界上最早采用启发式教学的人；最早论述教育与经济的关系：庶、富、教《论语》：有教无类、因材施教、”夫子循循善诱人……“墨家的墨翟："兼爱"、"非攻"为基本主张注重实用技术的传习获得知识的途径：亲知、闻知、说知量力性："深其深，浅其浅"人性素丝说："人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄"道家老子：回归自然、复归人的自然本性；全盘否定文化教育的价值庄子：不要用人力去改变自然西方苏格拉底（西方教育史上第一位影响深远的教育家）"产婆术"：讥讽—助产术—归纳—定义柏拉图西方教育史上第一个有大量著作流传的人《理想国》最早提倡"寓学习于游戏"亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）提倡对学生进行和谐全面发展的教育历史上首次提出了"教育遵循自然"的原则古罗马的昆体良《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法的书提出分班教学的思想，是班级授课制的萌芽创立阶段特点：专门的研究领域+科学的研究方法+系统著作+专门教育研究机构代表人物和著作培根：喊独立夸美纽斯（教育学之父、教育史上的"哥白尼"）《世界图解》（世界上第一本图文并茂的教科书）《母育学校》（第一本学前教育著作）《大教学论》标志着教育学科的独立；近代最早论述教育问题的专著思想：教育要遵循人的自然发展的原则班级授课制泛智教育思想百科全书是的课程教学方法：直观性（金科玉律）、系统性、量力性、巩固性、自觉性口诀：夸的独立与大范班级百科循自然康德：讲授第一人——最早在大学里讲授教育学这门课程卢梭：《爱弥儿》让儿童归于自然卢的爱儿很自然洛克：《教育漫话》； "白板说"； "绅士教育" 绅士洛克话白板裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃得》思想：遵循自然教育心理学化提倡情感教育，爱的教育西方第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践口诀：裴斯心理爱劳动赫尔巴特：科学教育学之父、传统教育代表人《普通教育学》（标志着教育学成为一门规范且独立的学科思想：一原则：教育性原则二基础：伦理学和心理学三中心：教师中心、教材中心、课堂中心四阶段：清楚、联想、系统、方法五公民：培养良好社会好公民杜威：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物《民主主义与教育》思想：三个中心：儿童中心、活动中心、经验中心四个即：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会五步教学：创设情境—确定疑难—提出解决假设—推断哪个假设能解决—验证该假设做中学教育适应生活斯宾塞：《教育论》教育预备说制定以科学知识为核心的课程体系发展阶段马克思主义教育学马卡连柯：集体主义教育；严慈相济；平行教育（个人与集体）克鲁普斯卡娅凯洛夫：《教育学》——世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江：《新教育大纲》——我国第一部马克思主义教育学著作当代教育学的发展赞科夫：高度赞发展布鲁纳：纳来发现结构——结构主义和发现教学法瓦·根舍因：瓦根找范例苏霍姆林斯基：全面和谐苏霍姆；著作被称为：活的教育学布鲁姆：姆有掌握和目标巴班斯基：巴班最优化——教学过程最优化。
教育的产生与发展1.定义（1）教育一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之,三乐也”（2）广义：增进人的知识技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育;（3）狭义：指学校教育;有目的有计划有组织,以影响人的身心发展为直接目标的活动;学校教育的直接目标是促进人的发展;2.教育属性（1）本质属性：有目的地培养人的社会活动,是教育质的规定性;（2）社会属性：永恒性、历史性、相对独立性3.教育形态：学校、家庭和社会4.教育要素：教育者、受教育者和教育影响教育内容和教育活动方式;教育者起主导作用5.教育功能（1）按作用的对象分为个体发展功能本体功能和社会发展功能派生功能（2）按作用的方向分为正向与负向功能（3）作用呈现形式分为显性与隐性功能;显性是与教育目的相吻合的功能,隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能;6.教育起源（1）神话起源：所有的宗教（2）生物起源：教育是一种本能,是一种生物现象;代表有英国沛西能,法国利托尔诺;第一个正式提出的教育起源,否认了教育的社会性（3）心理起源：儿童对成人无意识的模仿;代表有孟禄;否认了社会性（4）劳动起源：教育起源于人类特有的生产劳动;代表有苏联学者7.教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足8.教育的发展（1）原始社会教育：和社会生活、生产劳动紧密相连；具有自发性、全民性和无阶级性；内容简单,方法单一,具有原始性（2）古代社会的教育：包括奴隶社会和封建社会教育;奴隶社会出现了学校；具有阶级性、专制性、刻板性和象征性；教育与生产劳动脱离;古中国：夏代出现学校,学习内容有四书,五经,六艺;四书大学、中庸、论语、孟子；五经诗书礼易春秋；六艺“礼乐射御书数”古印度：婆罗门教有和佛教教育；古埃及：文士学校,以僧为师,以吏为师;④古希腊：雅典和斯巴达教育;雅典最早形成和谐发展的教育,斯巴达培养军人武士;⑤中世纪西欧：教会教育和骑士教育;教会教育内容“七艺”包括三科文法、修辞、辩证法和“四学”算术、几何、天文、音乐；骑士教育内容“骑士七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗（3）近代社会：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化;德国普鲁士是世界上最早普及义务教育的国家;（4）现代社会：教育终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术现代化;法国保罗朗格朗最早论述终身教育；教育民主首先是教育机会均等,其次是师生关系、教育方式等的民主化,最后是追求教育的自由化9.学校为什么会出现（1）生产力的发展,剩余产品的出现（2）体脑分工的出现（3）统治阶级的需要（4）经验的积累和方法的产生（5）文字的出现练习1.在学校教育过程中,家长督促和检查孩子完成作业,其承担的角色是;2.A．决策者B．志愿者C．学习者D．支持者3.2构成学校教学系统的基本要素包括教师、学生与 ;4.A．教学内容B．教学方法C．教学条件D．教学组织5.3中国最早的学校教育形态出现在;A．西周B．春秋战国C．夏朝D．殷商4发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机结合,这三种教育形态是;6.①家庭教育②学校教育③社会教育④自我教育7.A．①②④B．①③④C．①②③D．②③④8.5“人只有通过适当的教育之后,人才能成为－个人”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是;A．培养人的社会实践活动B．使人得以生存的活动C．传递社会经验的活动D．保存人类文明的活动教育科学研究及其方法1.研究对象：教育问题2.研究意义：推动教育改革与发展；提高教育质量；提升教师自身素质；完善和发展教育理论3.研究的原则：客观性；创新性；理论联系实际；伦理原则4.研究过程（1）选择研究课题：选题有价值；现实性；明确具体；新颖独创；可行性（2）文献检索与综述（3）制定研究计划（4）研究资料的收集整理和分析（5）研究报告的撰写5.文献分类（1）按文献来源及其公开性划分,正式文献与非正式文献（2）按文献的功能分,事实性文献文物、教育史学专着、工具性文献、理论性文献论文、教育家评传、政策性、经验性文献工作总结、教育参考书（3）按文献的处理分,一次文献论文,调查报告等作者本人实践的原始文献,具有创造性；二次文献题录、文摘、提要等检索性文献具有报告性、汇编性；三次文献动态综述性文献、专题研究报告等参考性文献具有综合性、浓缩性和参考性6.文献检索（1）方法：网络检索最快；顺查法由远及近、逆查法由近及远、引文查找滚雪球式方法、综合查找综合运用各种方法（2）要求：检索的指向性；全面性；准确性；勤于积累；善于思考7.调查报告结构：标题、前言、主体、结尾8.研究方法（1）观察法：有目的、有计划对客观事物进行感知的方法;根据观察情境条件,分为自然观察和实验室观察；根据是否借助仪器,分为直接观察和间接观察；根据是否直接参与被观察着的活动,分为参与和非参与观察；根据内容是否有统一的结构,分为结构性和非结构性观察；根据观察是否有规律,分为系统和非系统观察（2）调查法：通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式,搜集教育问题的资料,做出分析的方法;有查阅资料、问卷法最基本、使用最广的调查法、开调查会、访谈法、调查表法;有重点调查,抽样调查,个案调查,全面调查（3）实验法：运用人为手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,验证因果关系的方法;是各类研究中唯一能确定因果关系的研究;有自变量,又叫原因变量,是引起变化的原因；因变量,是结果变量,是自变量作用后的效应；无关变量,其他的一切变量;（4）行动研究：解决实际问题的方法;行动是行动研究的核心步骤（5）叙事研究：故事性,讲述教育事件,体悟背后的思想真谛;有教学叙事、生活叙事和自传叙事、调查的叙事、经验的叙事和历史的叙事（6）经验总结研究法：对某一问题实施策略等的经验总结教育学的发展1.定义：研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学,任务是揭示教育规律2.孔子教育思想（1）“庶富教”反映了孔子关于教育与经济发展关系（2）主张有教无类（3）思想主要体现在论语中,核心是“仁”“礼”（4）主张“不愤不启”的启发诱导原则,因材施教,温故知新,学思行相结合;3.孟子“性善论”,荀子“性恶论”4.学记（1）中国也是世界教育史上第一部教育专着;（2）教学相长;“是故学然后知不足,教然后知困;知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也;故曰：教学相长也;”（3）藏息相辅;课内与课外结合（4）豫时孙摩;预防,把握时机,遵循顺序,相互观摩（5）启发诱导;“道而弗牵”（6）长善救失;（7）学不躐等;循序渐进5.苏格拉底：产婆术,问答法,启发性6.柏拉图：理想国国家主义7.亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家,首次提出“教育遵循自然”提出和谐教育,着作政治学8.昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,代表作雄辩术原理,或论演说家的教育,论演说家的培养是西方最早的教育着作9.夸美纽斯：1632年大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志,被认为近代第一本教育学着作;“教育学之父”（1）泛智教育;提出普及教育思想,把一切事物教给一切人;（2）教育适应自然;3班级授课制10.卢梭：爱弥儿自然主义教育,教育的任务是让儿童归于自然;11.康德：“人是唯一需要教育的动物”,是最早在大学开设教育学讲座的学者;12.裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理学化”13.洛克：“白板说”,天赋的智力人人平等;教育漫话绅士教育,对家庭教育和学园教育产生影响14.赫尔巴特：科学教育学奠基人;普通教育学标志着规范教育学的建立;第一次提出“教育性教学”,教学四阶段明了,联想,系统,方法；传统教育三中心“课堂、教材、教师”,是传统教育理论的代表;15.杜威：现代教育理论的代表,新三中心“儿童、活动、经验”,以儿童为中心;代表作民主主义与教育反映了其实用主义的教育思想;（1）杜威认为教育即生活,即生长,即经验的改造,学校即社会,从做中学;（2）教育无目的论,教育本身就是目的;16.20世纪教育学的多元化发展（1）实验教育学：梅伊曼,拉伊;以教育实验为标志（2）文化教育学：又称精神科学教育学,狄尔泰,人是文化的存在（3）实用主义教育学：杜威,克伯屈;以儿童为中心,教育即生活（4）马克思主义教育学：马卡连柯的集体主义教育思想,凯洛夫的教育学,中国杨贤江的新教育大纲,促进学生全面发展17.中国近现代教育思想（1）蔡元培：被毛泽东评价为“学界泰斗,人世楷模”;提出了五育并举,“以美育代替宗教”,贯彻“思想自由,兼容并包”,倡导教育独立,（2）黄炎培：职业教育的先驱,提出“使无业者有业,使有业者乐业”（3）晏阳初：国际平民教育之父,“四大教育即文艺、生计、卫生和公民教育”；“三大方式即学校、家庭和社会式”,要化农民先农民化（4）陈鹤琴：活教育（5）陶行知：生活教育理论,认为“生活即教育”、社会即学校；教学做合一;被毛泽东称颂为“伟大的人民教育家”；宋庆龄赞誉他为“万世师表”18.当代教育学（1）布鲁纳：教育过程,“结构教学论”倡导发现法（2）赞可夫：教学与发展发展性教学理论,强调一般发展（3）瓦根舍因：范例教学（4）保罗朗格朗：终身教育（5）苏霍姆林斯基：和谐教育练习1．研究者关注事件,揭示教育现象,采用“课描”的写作手法,以讲故事的方式呈现研究结果;这种教育研究方法被称为;A．实验研究B．调查研究C．叙事研究D．行动研究2我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是 ;A．陶行知B．徐特立C．杨贤江D．蔡元培3在教育调查研究中,为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于 ;A．全面调查B．重点调查C．抽样调查D．个案调查4．主张让儿童顺其自然地发展,甚至摆脱社会影响的法国教育家是;A．杜威B．卢梭C．裴斯泰洛奇D．洛克5．被毛泽东称为“学界泰斗,人世楷模”的教育家是;6．A．杨贤江B．徐特立C．蔡元培D．陶行知7．6“是故学然后知不足,教然后知困;知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也;故日教学相长也”这句话出自于;8．A．大学B．论语C．学记D．孟子9．7通过儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是;A．作品分析B．文献分析C．行为分析D．调查分析8.在教育研究文献中,各位文物、教育史专着,名师教育实录等属于A.事实性文献B.工具性文献C.理论性文献D.经验性文献9.教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析是A.经验研究法B.调查研究法C.行动研究法D.叙事研究法10在教育研究中,透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于A;显性观察 B;参与性观察 C;隐性观察 D;非参与性观察11有目的有计划地对事物或现象进行获取资料的研究方法是;A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法12李老师为研究近年来我国小学教育的发展状况,需要收集有关数据,最可靠的信息来源是A．教育论文B．教育年鉴C．教育辞书D．教育着作13将观察法分为系统观察和非系统观察的依据是;A.观察条件是否认为控制B.观察活动是否有规律C.观察者是否直接介入活动D.观察内容是否有设计并有结构教育目的1.定义：是教育要达到的预期结果,是培养人的质量规格标准2.意义：是整个教育工作的核心,是教育活动的依据和出发点归宿,贯彻于教育活动的全过程,对一切教育活动都有指导意义;3.作用：导向,激励,评价的重要标准4.确立教育目的的依据（1）特定的社会政治经济文化背景（2）人的身心发展特点和需要（3）人们的教育理想（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说5.理论（1）个人本位论：重视人的价值、个性的发展及其需要；教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展;代表人有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔（2）社会本位论：个人发展必须服从社会需要,教育目的是为社会培养合格的公民,社会价值高于个人价值,教育以社会的稳定和发展为最高宗旨;代表人有凯兴斯泰纳、涂尔干柏拉图（3）教育无目的论：教育的目的就是教育过程本身;代表有杜威6.我国教育目的基本特征（1）坚持全面发展与个性发展的统一（2）以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；（3）具有鲜明的政治方向7.教育制度：狭义的指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系;由学校的类型、学校的级别、学校的结构三要素构成8.建立学制的依据（1）生产力水平；（2）社会政治经济制度（3）儿童身心发展规律（4）本国学制历史和国外学制影响9.我国学制：从清末“废科举,兴学校”开始（1）壬寅学制：1902年以日本学制为蓝本,最早颁布,但未实行,又称钦定学堂章程（2）癸卯学制：第一部颁布并实行的学制,新学制的开端,中国教育近代化的开始,走向制度化法制化的标志,又称奏定学堂章程（3）壬子癸丑学制：1912年第一个具有资本主义性质的学制,第一次规定了男女同校,将学堂改为学校,中国教育开始现代化（4）壬戌学制：1922年以美国学制为蓝本,采用六三三分段法,又称“新学制”“六三三学制”10.我国学制的结构（1）层次结构上包括：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育（2）类别结构上：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育（3）1986年颁布义务教育法实行九年义务教育（4）当前我国九年义务教育学制年限划分实行多种形式并存,包括“六三”“五四”“九年一贯制”11.学制的类型：双轨制、单轨制、分支型学制中间型或Y型学制12.中长期规划（1）工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量（2）战略目标：“两基本、一进入”基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列（3）战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育13.教育制度的发展：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育伊里奇的非学校化教育与社会教育与社会是一种促进与制约的关系,表现在1.教育与政治经济制度（1）政治经济制度对教育的制约：决定教育的性质和领导权；决定受教育权；决定教育目的；决定教育内容；教育相对独立与政治经济制度（2）教育的政治功能：培养政治经济制度需要的人才；是一种影响政治经济的舆论力量；促进民主化进程2.教育与生产力（1）生产力对教育的作用：决定教育规模和速度；制约教育结构的变化；制约教育内容、方法和手段；制约学校的专业设置（2）教育的经济功能：再生产劳动力；再生产科学知识3.教育与科学技术（1）科学技术对教育的影响：对教育起动力作用；改变教育者的观念；影响受教育者的数量和质量；影响教育内容手段和方法；影响教育技术（2）教育的科技功能：再生产科学知识；推进科学体制化；具有科学研究的功能；促进科研成果的开发利用4.教育与文化（1）文化对教育的影响：文化观念影响教育观念；对教育具有价值定向作用；促进课程发展；影响教育目的,教育内容和教学方法的确立使用（2）教育的文化功能：传递保存文化；选择提升文化；传播交流文化；更新创造文化练习1.国家中长期的教育改革和发展规划纲要2010--2020年提出,我国教育发展的工作方针包括;①优先发展②育人为本③改革创新④促进公平⑤提高质量⑥均衡发展2.在教育目的价值取向问题上,主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于 ;A．个人本位论B．社会本位论C．知识本位论D．能力本位论3．当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是 ;A．“六三”制 B．“五四”制C．九年一贯制D．多种形式并存4德国教育家凯兴斯泰纳认为,国家的教育制度只有－个目标,那就是造就公民,这种教育目的观的价值取向是;A．社会本位B．科学本位C．伦理本位D．个人本位5.在我国历史上,以“中学为体,西学为用”为指导思想,以读经尊孔为教育宗旨,第一次以法令形式颁布并实施的学制是A.壬寅学制B.癸卯学制C.癸丑学制D.壬戌学制6.我国首次颁布中华人民共和国义务教育法确定实施九年义务教育的时间为：A.1982年 B; 1986年C; 2000年 D; 2006年7.我国制度化学校教育体系包括;①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育8.下列属于学校教育制度内容的是;A.修业年限B.教学大纲C.课程标准D.课程设罝9．社会发展与教育是相互作用的,其关系可概括为;A．培养与推动B．共性与个性C．影响与干预D．制约与促进10.我国在世界咅地开办孔子学院,向各国人民介绍中国文化;这说明教育文化具有〉A.传递功能B.创造功能C.更新功能D.传播功能11.小学开展经典朗诵活动时,对传统文化要取其精华,去其糟粕;这说明教育对文化具有A继承功能B传递功能C选择功能D创新功能12.“君子如欲化民成俗,其必由学乎;”学记中这句话反映了;A.教育与经济的关系B.教育与科技的关系C.教育与政治的关系D.教育与人口的关系学生与教师1.发展动因：（1）内发论遗传决定论：强调内在因素,内在需要,遗传素质起决定作用;代表有孟子的性本善,弗洛伊德的性本能,威尔逊的基因复制；高尔顿的优生学；格塞尔的成熟；霍尔的复演说;（2）外铄论环境决定论：人的发展依靠外在力量,如环境的刺激,他人的影响和学校教育等;代表有荀子的性恶论；洛克的白板说；华生的一打孩子（3）辐合论二因素论：肯定遗传和环境的作用;代表有史泰伦的发展是遗传与环境之和；伍德沃斯的发展是遗传与环境之积;（4）多因素相互作用论共同作用论：内因与外因共同起作用的结果;2.影响发展的因素（1）遗传：是发展的前提,为发展提供了可能性,但不能决定人的发展；遗传素质的个别差异是发展的个别差异原因之一；遗传素质的成熟机制制约着发展的水平及阶段;（2）环境：为个体发展提供了多种可能,使遗传提供的可能变成现实；是推动人身心发展的动力；不决定人的发展；人对环境的反应是能动的;（3）教育学校教育：在人的发展中起主导作用,制约发展的过程、速度等;（4）个体主观能动性：是发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素3.身心发展规律（1）顺序性：发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程;要求教育者做到循序渐进;拔苗助长,陵节而施都违背了顺序性规律;（2）阶段性：不同的阶段表现出不同的总体特征;要求教育者根据不同年龄阶段特点分阶段进行,有针对性,不能搞一刀切;（3）不平衡性：发展的速度不是完全与时间相一致,不同的时间发展速度与水平有明显差异;表现在同一方面的发展在不同年龄阶段不平衡,如身高体重发展；表现在不同方面在不同时期具有不平衡性,如有的较早年龄已经达到较高水平;要求教育者抓住关键期;（4）互补性：机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系;要求教育者结合学生实际,扬长避短;（5）个别差异性：不同个体间的身心发展存在着速度和水平的不同;一方面不同群体之间存在差异；另一方面身心构成方面,有些是发展水平,有些是心理特征存在差异;要求教育者必须因材施教;4.人的全面发展（1）人的全面发展同其所处的社会生活条件是相联系的；（2）旧式社会分工造成了人的片面发展（3）机器大工业生产提供了全面发展的基础和可能（4）社会主义制度是实现全面发展的社会条件（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径5.以人为本的学生观（1）学生是具有独立意义的主体,是不以教师意志为转移的客观存在（2）学生是发展的人,具有巨大的发展潜力（3）学生是具有个性与差异的人学生是独特的人,具有自身的独特性6.素质教育观（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨（2）是面向全体学生的教育（3）是促进学生全面发展的教育（4）是促进学生个性发展的教育（5）是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育7.教师职业角色的特点最大特点是职业角色的多样化;（1）传道者角色（2）授业解惑者（3）示范者（4）管理者8.教师职业劳动特征（1）复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样化；劳动对象的差异性（2）创造性：因材施教；教学方法的不断更新；教师需要教育机智（3）主体性和示范性：（4）劳动时间的延续性和空间的广延性（5）长期性和间接性：周期长,具有滞后性9.教师观（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者（2）从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者（3）教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者（4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师10.教师行为的转变（1）对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念（2）对待教学上,新课程强调帮助、引导（3）对待自我上,新课程强调反思（4）对待和其他教育者的关系上,强调合作11.教师专业发展阶段理论（1）关注生存阶段：注重自己在学生、同事领导中的地位,用于处理人际关系（2）关注情境：关注学习成绩,自己备课是否充分,关心班集体建设（3）关注学生：考虑学生的个别差异,因材施教;能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志;12.教师的专业素养（1）职业道德修养：对待事业做到依法执教,严谨治教；爱岗敬业,廉洁从教;对待学生做到全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生;对待集体做到团结协。
第一节教育概述教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,依据受教育者生理、心理的发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的施加影响,促使其朝着期望方向变化的活动。
教育是一种社会活动系统。
构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育媒介。
教育者:在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
“教师”这个特定称谓指在社会教育活动环境中履行教育教学职责的专业人员。
受教育者:是教育的对象及学习的主体,是教育活动构成的基本要素。
(主观能动性教育媒介:教育内容、教育方法、组织形式和教育手段等。
从内容上说,主要是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
教育三个构成要素之间既相互独立又密切联系,共同构成一个完整的教育实践系统。
没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效地知道;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育媒介,教育活动就无法实现。
(有机结合教育形态是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
从教育系统自身的标准出发,可分为非制度化教育和制度化教育(人类教育的高级形态。
从教育系统所赖以运行的空间特性来看,可分为家庭教育、学校教育与社会教育从教育系统发展的历史进程来看,可分为:1.原始社会的教育:教育具有自发性、广泛性和无等级性;和社会生活、生产劳动紧密相连;主要教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。
(没有学校2.古代社会的教育:阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。
古代中国:夏代,有学校教育的形态(《孟子》记载;西周之后(六艺:礼、乐、射、御、书、数;春秋战国:儒、墨两家称为显学;西汉时期,董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”;隋唐实行科举制度;宋代产生的程朱理学经元到明清称为国家的统治思想。
