“设疑”艺术 让数学课堂有趣起来

浅谈数学课堂教学中的设疑艺术教学是一种创造性活动，是由教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，是教师在教材基础上又加入了自己的理解和认识后传授给学生的活动。

教学过程是凝结着教师的思考、情感、感悟和对知识的重组的一种过程。

课堂教学，是一门艺术，也是一门学问，它是学生获得知识、学习技能的重要场所。

如何面向全体学生、全面提高学生的素质，把“素质教育”贯穿在每一节课中，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。

因而，学生和教师只有充分把握好“课堂”，才能取得令人满意的效果。

[1]《学记》中说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

是故，学，然后知不足，然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长。

”不管你的课讲得如何生动有趣，如何好，若不能像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”，学生的积极性没有调动起来，思维的门始终关闭着，这样，数学课堂教学是绝对达不到理想效果的。

怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生兴趣稳定、注意力集中、情感热烈的参与学习，主动发展呢？我国古代著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这样看来，学生只有在自己对它产生兴趣的基础上，才能积极主动的参与学习，才能获得知识的技能。

数学教学是数学思维活动的教学，没有问题就没有思维。

因而，在数学课堂教学中，教师要善于引导学生“问问题”，即教师在根据对教材进行详尽的分析后巧妙的对问题进行“设疑”，让学生在对问题“质疑”的过程中通过对问题的解决对知识有更深的理解和领悟，从而培养思维品质，提高课堂效率。

对问题的“设疑”我一般从以下三个方面进行：1、授前设疑，集中注意力，导入新课授前设疑，是教师在充分研究教材及本节课内容与前后相联系的内容后设置的一点“障碍”：它们有时为一些问题的解答列出了细微的、非偶然的、易混淆的及常见的计算错误；有时又是这类问题解答的快捷性技巧和方法，通过这样一种对学生有吸引力的引导，增加学生在数学方面的兴趣及学习数学的热情，促使学生在课堂内外能够积极的去探索和发现其它的东西，从而增强解决问题的能力，提高与扩充学生的数学技能及解题方法。

问题 要 更 多 地 从 基 础 出 发 ，在 学 生 掌 握
的， 但 ａ的取值范 围却发生 了改变 ， 这 是
怎 么 回事 呢 ？就 教 师 提 出 的两 个 问题 ， 学 生在 课堂 上展 开 了积极 的思考 与讨 论 。
应采用不 同方式 ， 以充分激发学 生内心 的
好奇 与疑 虑 ， 引导 学 生 在 数 学 的 知识 长 河 中恣 意 徜 徉 ， 在 教 学 的重 点 、 难 点 之 处 拨 动 学 生 内心 的 每 一 根 弦 ，不 断 提 升 学 生
了一定 的能力之后 ，才 能适当加大题 目 的难度 ， 以满足不同层次 的学 习需求。也 就是说 ， 在难易适度 的基础上 ， 我们更要 把握一 定的梯度 ，以促进 学生整体能力
的发 展 。
这两个 问题看似简 单 ，但要说 出具体因 果来 ， 无论是数学 理论 的推导 ， 还 是数学
和没 有 交 点 之 后 ，再 组 织 学 生 分 析 推 导
就必 须从诱 发学 生思 考这 一环 节开始 ， 善于设疑 ，让 学生置身 于一 些将解未解 的谜团面前 ，产生探究的好奇 与冲动 ， 为
推论的数学表达 式。在此基础 上引导学 生叙述定理 内容 ，并 总结 出圆幂定理 的 共 同之处是线 段积相等 ，区别 在于相交 弦定理是交 点内分线段 ，而切 割线定理 及推论是外 分线段 ，以及在切 线上定理
标， 再组 织学 生分 析这 三个 二 次 函 数 与
芒的效果 。 如何有效地优化课堂提问？ 本 文结合 自己的教学实践 ， 就如何在初中数 学教学课堂上优化设疑艺术展开论述 。
一
如， 笔者在教学 人教版九年级 数学《 切割
线定理》 时， 先复习相交 弦定理的 内容 ， 即

谈如何创设活跃数学课堂摘要：要使学生积极、主动探求新知，生动活泼地全面发展，必须在民主、平等、友好的师生关系的基础上与愉悦、和谐的学习气氛中，教师要用教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦、和谐的环境中积极主动全面地发展。

本文我通过运用语言的艺术性激发学生学习的兴趣；创设情境，萌发学生求知的欲望，我从疑、情、趣三字入手；让学生通过动手操作，吸引学生最大限度的参与。

关键词：艺术性；疑、趣、情；创设；动手操作小学数学教学是科学，也是艺术。

数学课堂教学要结合学生的实际特点，创设民主、平等、友好的合作师生关系，一节数学课的成功还是失败主要看学生是否全体参与，在数学课上学到有用的数学。

要想真正落实到全员参与，教师必须用数学教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术去感染学生和激励学生。

一、善于运用语言的艺术性教师的语言是教育的媒介，是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定一节课的成败。

教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、心切、自然、充满情和意，学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。

教师要善于将教学语言的科学性和教育，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。

二、创设情境，激发兴趣兴趣是学生的最好老师，教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的强烈欲望。

”为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我十分重视课前的情境创设。

激发兴趣，激励学生主动参与，我从疑、趣、情三字入手。

1．以疑激欲“学起于思，思源于疑。

”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。

例如：我在讲乘法的意义时，我以学生的实际出发，提问：买一本作业本5角钱，我买3本作业本用多少钱？生通过讨论，很快得知5＋5＋5＝15（角）。

接着我又问：那么12本呢？50本呢？你们还用这种方法吗？生很快就发现用这种方法会很麻烦。

在数学教学中“设疑”的作用与技巧目录摘要 (2)Abstract (2)关键词 (2)前言 (3)1.设疑的作用 (3)1.1数学要从矛盾开始 (3)1.2设疑于重点和难点 (3)1.3设疑于教材易出错之处 (4)1.4设疑于结尾 (4)2.在数学课堂教学中设疑的技巧 (4)2.1问题设疑 (4)2.1.1 悬念式设疑 (4)2.1.2 要善于在新旧知识的衔接处创设不协调 (5)2.2新课设疑 (5)2.2.1 课前设疑 (5)2.2.2 课后设疑 (6)2.3比较设疑 (6)2.4观察设疑 (7)2.5纠错设疑 (7)2.6拓展设疑 (7)3.在数学课堂教学中设疑要注意的原则 (8)3.1针对性原则 (8)3.2适应度原则 (8)3.3适时性原则 (8)3.4层次性原则 (8)3.5全面性原则 (9)4.总结 (9)参考文献 (9)在数学教学中“设疑”的作用与技巧摘要古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，我国宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进。

”因此我认为教师在教学过程中，要让学生的思维始终活跃于疑问的交叉点上。

所以教师应该依据教材的内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，从而促使他们积极主动地参与学习。

下面就谈一谈我对设疑的作用、技巧及一些要遵循的原则的见解。

AbstractThe ancient Greek philosopher Aristotle proposed "thinking and self doubt surprised began," China's Song Dynasty educator Zhu Xi said: "reading is to teach it, doubt, doubt without doubt, this party is to grow." So I think the teacher in the teaching process, cross point in order to make the students thinking has always been active in doubt. So teachers should be based on the content of the teaching material, grasp the psychological characteristics of children curiosity strong, careful questioning, suspense, put some mathematical knowledge to cast a layer of mystery, so that students in a "heart and not reach, mouth to speak but not" imbalance, lead students to explore desire, and thus encourage them to actively participate in learning. The following talk about me to question the role, skills and some principles to be followed.关键词小学数学；设疑；技巧；作用前言设疑教学法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读教学的方法。