《点亮小灯泡》教学设计【教学目标】1、知道只有电流流过小灯泡的灯丝时，小灯泡才会发光。
2、初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡，需要一个完整的电路。
3、认识到一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止是一种方法可以建立起来。
4、认识短路和断路对电路的影响。
【教学重点】在观察了解小灯泡结构的基础之上，能去正确连接电路。
【教学难点】初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路径，正确连接小灯泡，是小灯泡发亮。
【教学准备】1根导线、1节1.5伏干电池、1只小灯泡、实验记录单。
【教学过程】一、情境导入同学们，我们上一节课学习了生活中的静电现象，梳过头发的梳子和摩擦过头发的尺子可以吸气碎纸屑，那静电能不能点亮小灯泡呢？为什么，那电池能不能点亮呢？二、新知讲授（一）观察1、引导学生观察小灯泡师引入：要想点亮小灯泡，我们先认识一下小灯泡。
同学们自学课本第5页，然后拿起小灯泡向你的同桌介绍小灯泡的各部分结构和名称，然后请同学上来展示和讲解。
最后教师课件出示小灯泡的结构图，提问电流流动的路径，并作补充。
2、引导学生观察电池师引入：我们接下来再来认识一下电池。
同学们自学课本第6页，然后拿起电池向你的同桌介绍电池的各部分结构和名称，然后请同学上来展示和讲解。
最后教师课件出示电池的结构图，提问电流流动的方向，并作补充（注意有两个连接点）。
3、展示导线，并与学生交流导线外面的保护皮及里面金属作用。
（二）点亮灯泡1、小组合作点亮小灯泡师：下面就请同学们用手中的实验材料点亮小灯泡，不过在操作以前老师有个要求，同学们能做到吗？每四人为一个小组，两人操作，一人观察并把他连接的电路图画在纸上，另一个人作为小组代表来黑板上摆出你的电路，现在请同学们分工。
教师课件出示温馨提示：（1）尝试连接电路，让小灯泡亮起来。
（2）小组讨论交流后，画出电路图，展示到黑板上，并说明在这个电路中，电是怎样流动的，它的方向是怎样的？（三）研究电路：1、总结出使灯泡亮起来的方法，点评学生的正确及错误情况。
如果学生没有出现短路或断路的情况，要举例考察同学们，并做深入讲解。
2、小组讨论电流的流动路径及方向：电从电池的正极流出，通过导线从小灯泡的一个连接点进入，再经过灯丝从另一个连接点流出，顺着导线又流回到电池的负极，这样就形成一条回路。
这条路通了，灯泡就亮了。
（课件出示：模拟电流）三、练习判断：1、出示课件，请同学们判断，并说出原因。
四、总结（警告）发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故，致人死亡的电，所以我们不能直接用家里或学校里插座中的电做实验！五、课后作业《点亮小灯泡》学情分析四年级1班学情分析如下。
1．学习水平不均由于学生在之前的学习中并没有接触过这样的实验，基础相对较为薄弱，有一定的缺失，然而有的同学在生活中玩过或见过这种操作，显得不足为奇，正是因为这样，导致了学生对于这节课的认识水平会有不同的学习效果，这一点需要我们多加关注。
2．学习习惯不好学生之前的学习基本都是老师讲学生听，不用自己去思考、探究。
学习的习惯也不是很好，课上不敢大胆积极发言，小组讨论没有一定的秩序，全班交流时缺乏经验，不会用简洁的语言去描述等等。
正因为这样，整个班级的科学探究水平很不平衡，给日常教学带来了诸多的不便，提高了教学难度。
总之，既要避免好生吃不饱的现象，又要努力把目前能力有欠缺的学生拉上去，激发他们的学习兴趣和信心，赶上学习水平中上的学生。
在今后的教学中，应该注重培养、激发兴趣，教给学生们学习的好方法，从学生的学习能力、学习兴趣、认知水平和生活经验出发，倡导实践、体验、参与与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生们的综合语言运用的能力，使语言的学习过程，成为学生形成积极情感态度的过程，还有要让学生们形成主动思维和大胆实践、提高跨文化意识的能力，注重培养学生有自主学习的能力。
《点亮小灯泡》效果分析本节课整体效果不错，达到了预期的学习目的，开始部分使用上一节课主要内容静电现象为线索，达到了复习的目的及效果，并用此和电池对比，谁能点亮小灯泡，形成一个比较，使学生们展开联想，哪一个更能点亮小灯泡。
然后是学生们自学小灯泡的结构和各部分的名称，电池各部分的名称以及导线等，同学们能够做到认真读书，掌握重点，并把它表达出来，而且同学们也能接受，这一点使我非常高兴，学习效果很不错。
小组合作方面，同学们讨论积极，并且相互帮助共同点亮了小灯泡，参与度较强，都能发表出自己的观点和看法，达到了预期的学习目的和效果，整体认知得到了提高。
学生用语方面，在农村普通话标准还是没有达到，课本用词基本都能够做到完整说出来，符合课本要求，并且能够熟练的说出本节课用品各部分之间的名称，达到了学习要求。
效果也比较理想。
学生整体参与情况较好，回答问题较为积极，基本都能够进入学习状态。
《点亮小灯泡》教材分析第一部分：小灯泡的构造在尝试着去点亮小灯泡之前，首先要让学生明白只有小灯泡的灯丝有电流流过，小灯泡才能发光。
点亮小灯泡看起来比较简单，但实际上有很多东西值得研究。
也许学生们拿到导线电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解其中的真正意义。
所以，教科书首先引导学生，对电路中的材料及结构进行深入的观察和认识。
其中了解小灯泡的结构是观察部分的重点。
教科书的插图中提供了小灯泡的解剖图，帮助学生了解小灯泡的结构。
当了解了小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池和一个小灯泡。
仔细观察这些材料，将有助于学生对电路的理解，其中可以把电池部分单独拿出来，加强学生对电池的认识。
提供给学生的导线大约10厘米长，两端分别除去外皮约1.5厘米，干电池是1.5v，小灯泡最好挑选电压最低的那种，连接在电路中比较亮，这样比较容易观察。
当学生们对各种材料有了初步的认识之后，要鼓励学生们多尝试使用这些材料来点亮小灯泡。
在学生们尝试用这些材料组装简单电路时，要使每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来，可能有些学生没有成功，要鼓励他们再试一试，争取亮起来。
当学生们利用这些材料使小灯泡亮起来后，让学生们仔细观察发光小灯泡的连接装置，猜猜电是怎样流动的，试着用手指去比划出电流的路径。
在这个过程中，摆在学生们面前的问题是：小灯泡的电流是怎样流动的。
因此，指导观察小灯泡的连接装置是教学重点。
猜猜电在小灯泡里是怎样流动的，让他们试着用手指笔画流动的路线：电流从小灯泡的一个连接点进入，然后经过灯丝，再从另一个连接点流出，才能使小灯泡发光发亮，为了更好的去了解小灯泡的结构和各部分名称，教科书提供了一个小灯泡的剖面图，帮助学生去了解小灯泡内电流的流动路径，在同学们学会连接简单电路的基础上，让学生们寻找更多的使小灯泡发光的连接方法，将各种连接装置用实物图的方式画到黑板上来，并用粉笔画出电流的路径，同时将这些连接方法和同学们进行交流。
第二部分，让小灯泡发光在第一部分研究的基础上，教科书的第二部分分别选择了几种不同的电路连接方法，供学生思考，哪种连接能点亮灯泡？哪种连接不能小灯泡，教科书提供了四种连接方式样图。
这一部分学生们在实验时出现情况较少，如果不出现，要记得举例。
在电路连接过程中，学生可能会发现图2的连接方式会使电池或导线发热变烫，要告诉同学们，当电池的两端直接通过导线连接在一起时，就会发生短路。
要告诉同学们不要用这种方式连接电路，否则会损坏电池。
如果发生短路，必须立即断开导线，这样电池还可以用。
断路现象是学生最比较容易理解的，但短路对于学生来说是新的知识，只有让他们从实践中去体验、并且去尝试，他们才能深入理解。
在这里要求学生能区分断路和短路的相同的和不同点。
第三部分：课后延伸部分，需要学生回家调查家里的用电器情况教科书安排学生课后对家里的用电情况进行调查，一方面培养学生的统计和调查能力、丰富同学们关于电的认识，还为同学们发现电的更多问题提供了很好的机会。
如电不仅可以用来发热、发光，还能使电器产生图像、播放音乐等多种功能，这将进一步激发学生研究科学的兴趣。
一、判断下面的小灯泡能不能发光（）（）（）（）《点亮小灯泡》课后反思今天讲了这一节点亮小灯泡课程，感觉收获颇多，对于讲课，内心对自己的要求又提高了一分，对于以后的讲课更加有了主心骨。
导入部分我使用了上课时生活中的静电现象来引导，正好用来复习上一节课所学的知识，达到了复习的效果，进入新授课，用电池为主线，跟上一节课的静电有所区别，又有所联系，都有一个电字，但却所表达的意义却是不同的。
充分利用本课的名字，来深入挖掘本课的学习内容，了解本节课所需要的器材，使学生们习惯通过题目便可以了解到所学的知识有哪些。
接下来分别学习小灯泡、电池和导线，对本节课所需器材得到充分的理解和学习，中间部分重点小组讨论如何点亮小灯泡，这里主要靠学生们自己去研究，提高学生的探究能力和学习兴趣，达到情感要求以及同学们对科学的热爱，使同学们的能力在本节课当中得到更好的开发。
本堂课分了5个左右的小组交流，小组交流的效果不错，都达到了本堂课的要求，使我感到非常欣慰。
小组交流是提高学生的动手能力和动脑能力的主战场，我们应努力开发，使学生们的能力够得到更多的磨练。
课后增加了一个判断练习题，题的安排主要用来考察和复习本课的重点知识，如电灯泡亮的条件和不亮的两种情况，不亮的还有短路和断路两种情况，注意并说明其中的原因，使学生们对本课的重点知识得到再次巩固。
整体教学能力还有些欠缺，希望以后得到更好的提高。
《点亮小灯泡》课程标准解读本节课的教学目标主要包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。
1.科学概念：（1）只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
（2）利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
（3）一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
（4）电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
2．过程与方法：（1）连接简单电路。
（2）观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
（3）根据实验现象对电流的流向做出大胆的现象与推测。
3．情感态度价值观：（1）体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。
（2）敢于根据现象作出大胆的想象与推测。
（3）激发进一步探究电的兴趣。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
什么是科学素养？《标准》研制核心组给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。
从这里我们不难看出，标准所倡导的科学素养是一个复合概念，它包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。
科学素养的基本要素有四个：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四是科学精神、态度与价值观。
最核心部分是科学精神、态度与价值观，中间部分是科学知识、技能、方法、能力，最外围部分是科学行为与习惯。
