初中语文案例：播种爱心,收获希望
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播种爱心，收获希望
踏着清脆的铃声,怀着阳光般的心情,踌躇满志的我走进了九(1)班教室。
因为我们班在第一次月考中成绩不错，为保持良好势头，也为了总结某些学科失误的原因，我打算利用这节班会课，让同学们对上一阶段的学习情况进行一下反思。
用灿烂的微笑迎住同学们探询的目光，然后布置本节班会课的任务。
看得出：同学们心里装着愉快，眼光贮满笑意。
看看雀跃的他们，我脑海里不尽闪现出“春风得意马蹄疾”的诗句。
谁曾想萧瑟秋风中，黄叶飘零时，一贯于目睹草木凋零就暗自神伤的我也会在秋风中得意非凡呢？一个同学的发问打断了我的深思。
“老师，写几百字呀？”我不想用硬任务打破这份其乐融融的美好氛围，说：“只要把学习过程中的经验、教训总结好，针对学习中的失误制订出克服的措施，再拟订出下一阶段努力的方向就可以了。
至于写几百字，就不做要求了。
”同学们一听很高兴，七嘴八舌议论开了。
有的说二百字，有的说三百字。
就在这时，一个特别响亮的声音响起：“一千字！”此话一出，全班立时鸦雀无声。
我循着声音望去，原来是他——我们班的文体委员小贺。
他人很聪明，其它几门功课出类拔萃，就怕语文，尤其是作文，连最基本的句子通顺都做不到，所写题材更是幼稚加老套，老搞些小儿科。
真是有点惨不忍睹，也正因如此，初一时，他语文学科的成绩时常大红灯笼高高挂。
一直到初三，虽有了不小的进步，但语文仍是他的弱势学科，拖班级后腿。
想到此，我真是气不打一处来，讽刺挖苦的话已到了嘴边，就差没像暴雨夹冰雹般甩向他。
怨归怨，气归气，但我必竟是一个非常注重师生感情，不愿伤害自己学生自尊心的老师，我只是低头思索片刻，凶恶的我就被善良的我所战胜。
冷静下来，灵机一动，有了主意。
“对，我何不将计就计激励他呢？”我用友善、欣赏的目光向他望去，没想到他正低着头跟同桌吵架，同桌说：“你能写一千字吗？逞什么能！”小贺红着脸说：“我是开玩笑，又不是真的。
”我可不管这些，轻声而幽默地激他道：“小贺，你发来的信息老师收到了，希望你一定能完成，男子汉大丈夫，可不许反悔哟！”这个大男孩天真而羞涩地笑了。
第二天，课代表交上了大家的反思材料，我急不可待地去翻阅小贺的。
他没有食言，密密麻麻地写了三张多，虽然仍是没有什么文采，语言也有重复现象，但他必竟摆脱了写不长文章的困惑，努力地写出了千字文呀。
冰心她人家说：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
”作老师的人不能用世俗的眼光来看待成、败，我们应该关注的是：学生在通往成功的路途中所洒下的汗水，所付出的努力。
要给他以鼓励，要帮他树立自信，要助他披荆斩棘，开拓求实、进取之路。
想到此，我很兴奋，马上走进教室，当着全班同学的面表扬小贺，同学们不相信这是真的，我就和他们一起，一行行一列列地数，当场计算出小贺写了共有一千二百多字。
在事实面前，同学们热情地为小贺鼓掌。
甜美的笑容荡漾在略显疲惫的小贺脸上。
有了美好的开始，小贺写作更用功了，自信心十足。
他的努力再加上我的指点，不久，小贺的文章在选材、构思、立意等方面都有了明显的进步，遣词造句也文雅起来。
我给同学们推荐的中考佳作、学生优秀习作，小贺听起来特别认真，接受新事物也非常快。
不久，他就背了许多古诗文,为给自己的文章增加文采，在写作时生搬硬套，有时一篇文章基本上
全由古诗拼凑而成。
我告诉他，学以致用是好的，但不能滥用，所引用诗句要和前后语言环境相适应、相协调，与整篇文章浑然一体。
后来他又看了很多书，积累了许多写作素材。
一次，我让同学们以“快乐”为话题作文，小贺拟的题目是“我读书，我快乐”。
行文中罗列了许多古人的事迹：屈原报国无门自投汩罗江；项羽在垓下别姬、自刎；李清照“物是人非事事休，欲语泪先流”……他以慷慨激昂的语言把这些事例写成排比段，每段末尾都加上“读……使我懂得了……，我快乐”。
整篇文章读起来琅琅上口，且很有气势，给人一气呵成之感。
我把小贺喊到办公室，问道：“这篇文章是你写的吗？”小贺很高兴，连连点头，看那表情是在等我表扬呢！我先肯定了他阅读广泛、知识面广，能灵活运用所学知识。
接着又问：“这次作文我给的题目是什么呀？”小贺有点丈二和尚摸不着头脑。
说：“快乐呀！”我启发他：看看你选的材料，屈原忠心爱国，反被谗言所害；项羽盖世枭雄，却上演了“别姬”、“自刎”的千古悲剧；李清照国破家亡又丧夫，终日以泪洗面……请问你读了这些历史故事的内容有何感想呢？小贺说：“鼻子酸酸的很想哭。
”我说：“我很有同感，我读这些故事的时候，书页都被眼泪打湿了。
”对话至此，小贺已认识到自己在选材上的错误。
我又进一步指导他写作时应如何围绕中心选材，以及详略的安排等等。
“功夫不负有心人”，过了一段时间，小贺终于可以将古诗文运用自如了。
那些优美的诗句，镶嵌在他的文章中如颗颗明珠熠熠生辉，与自己的语言相得益彰。
没有丝毫故意雕琢、夸饰的痕迹。
期中考试，在语文学科上从来都是丑小鸭的小贺，历经磨炼终于完成了向白天鹅的转型。
以自身的美令人瞩目。
他——小贺，语文成绩全班第一。
第二次月考时语文成绩全班第二名，多么可喜啊！
有时，夜深人静，辗转床榻不能成眠时,我总在想：假如当初我不冷静,假如我不是真心爱我的学生,当语文成绩不好、作文总也凑不够字数的小贺把“一千字”脱口而出时,我可能很莽撞,是批评,是讽刺?或是两者兼有?不得而知。
但小贺如何承受，有何感想?还会有今天的成绩吗?实在难以预料。
老师的一言一行皆关乎学生命运，有着人类灵魂工程师美誉的我们，可不能因一时冲动而信口开河。
蹲下身子欣赏学生，你会发现每孩子都有自己的优点；用爱心去寻找最适合学生的教学方法，你会发现每个孩子都是可造之才。
