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![3[1].2《吻火》教案](https://img.taocdn.com/s1/m/8f519a214b73f242336c5f33.png)
3.2《吻火》教案1（人教选修《中国现代诗歌散文欣赏》）教学目标：知识与技能了解作品通过“小”事物展示“大”境界，通过“灰色”的眼睛和“吻火”的动作来表现徐志摩的个性风采；学习本文想象和对比手法的运用；品味作品中具有深刻含义的句子。
过程与方法理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；诵读法点拨与探究结合读写结合。
情感态度与世界观理解徐志摩的人生态度；欣赏本文由一个微小的动作细节入手，展现人物独特的精神世界和人格魅力的表现技巧，理解现代散文“小”与“大”的关系。
走近作者梁遇春(1906～1932)，福建闽侯人，1924年进入北京大学英文系学习。
192 8年秋毕业后曾到上海暨南大学任教。
翌年返回北京大学图书馆工作。
后因染急性猩红热，猝然去世。
文学活动始于大学学习期间，主要是翻译西方文学作品和写作散文。
梁遇春在大学读书期间，就开始翻译西方文学作品，并兼写散文，署名梁遇春，别署秋心、驭聪、蔼一等。
他的译著多达二、三十种，多是英国的，也有俄罗斯、波兰等东欧国家的，其中以（英）《小品文选》、《英国诗歌选》影响较大，成为当时中学生喜好的读物。
他的散文则从192 6年开始陆续发表在《语丝》、《奔流》、《骆驼草》、《现代文学》及《新月》等刊物上；其中绝大部分后来集成《春醪集》（1930年）和《泪与笑》（1934年）出版。
他的散文虽然总数不过五十篇，但是另辟蹊径，独具一格，在现代散文史上自有其不可替代的地位，堪称一家。
认识人物徐志摩（1897.1.15～1931.11.19），现代诗人、散文家。
汉族，浙江海宁市硖石镇人。
徐志摩是金庸的表兄。
原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。
曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。
徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。
1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学，入剑桥大学1当特别生，研究政治经济学。
Kissing the Fire（吻火）【教学目标】1．知识与技能：了解作品通过“小”事物展示“大”境界，通过“灰色”的眼睛和“吻火”的动作来表现徐志摩的个性风采；学习本文想象和对比手法的运用；品味作品中具有深刻含义的句子。
2．情感态度与世界观：理解徐志摩的人生态度；欣赏本文由一个微小的动作细节入手，展现人物独特的精神世界和人格魅力的表现技巧，理解现代散文“小”与“大”的关系。
【教学方法】理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；诵读法点拨与探究结合读写结合。
【教学过程】一、走近作者梁遇春(1906～1932)，福建闽侯人，1924年进入北京大学英文系学习。
1928年秋毕业后曾到上海暨南大学任教。
翌年返回北京大学图书馆工作。
后因染急性猩红热，猝然去世。
文学活动始于大学学习期间，主要是翻译西方文学作品和写作散文。
梁遇春在大学读书期间，就开始翻译西方文学作品，并兼写散文，署名梁遇春，别署秋心、驭聪、蔼一等。
他的译著多达二、三十种，多是英国的，也有俄罗斯、波兰等东欧国家的，其中以（英）《小品文选》、《英国诗歌选》影响较大，成为当时中学生喜好的读物。
他的散文则从1926年开始陆续发表在《语丝》、《奔流》、《骆驼草》、《现代文学》及《新月》等刊物上；其中绝大部分后来集成《春醪集》（1930年）和《泪与笑》（1934年）出版。
他的散文虽然总数不过五十篇，但是另辟蹊径，独具一格，在现代散文史上自有其不可替代的地位，堪称一家。
二、认识人物徐志摩（1897．1．15～1931．11．19），现代诗人、散文家。
汉族，浙江海宁市硖石镇人。
徐志摩是金庸的表兄。
原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。
曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。
徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。
1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学，入剑桥大学1当特别生，研究政治经济学。
吻火教学目标：1、知识与技能：了解本文选取典型特征刻画人物的写作手法。
2、过程与方法：整体把握课文结构，品读分析文章重点句子来分析作者的用心。
3、情感态度与价值观：了解徐志摩的人生态度，体会他的风采。
教学重点：理解并学习徐志摩的人生态度教学难点：“吻火”的含义课时安排：一课时教学过程：一、导入徐志摩是意外身亡的，他的死震动了整个文坛，许多作家都有悼念文章。
其中有一篇不足六百字的散文却成为永恒的名篇，它就是梁遇春的《吻火》。
出示徐志摩的画像，让学生有大体概念，进入文章情境。
二、速读文章，理清思路这是一篇怀人的散文，写人可以抓住人物外部的典型特征，来展现其内在的精神气质，使人物血肉丰满，形神兼备。
大家快速阅读，找出文中能体现诗人个性气质的两个“特写镜头”。
明确：（板书：银灰色的眸子、吻火的动作）三、品读文章，合作探究首先，知人论世——分析徐志摩的个人经历。
从他的情感经历，求学经历来疏通出他的全面的特点。
归纳：从求学生涯来看——天资聪颖，涉猎广泛，好奇心强；从三段感情纠葛来看——多情又无情，良善又孟浪，率真又自由；从创作诗歌特点来看——多情细腻，语感丰厚，多变，热情。
（PPT展示）分析比较：凌淑华《志摩真的不回来了吗？》和本诗的特点有何不同？学生回答:总结：凌——直白，感情炽热 ,语言充满了哀痛，质疑 ,展现出个人情感的浓烈梁——静水深流，围绕其性格特征刻画，简单自然，不落言筌 ,着重突出徐志摩本人的精神气质【学生自读、讨论、交流】问题：本文选材有何特点？精选了两个典型的侧面：“惊奇”的眼睛和“吻火”的动作（一）“银灰色的眼眸”的内涵，希腊雕像的眼睛是什么样？【学生回答，师生互动】归纳:银灰色的眼眸是惊奇的眼睛，惊奇的态度使诗人时刻对生活充满了好奇，探寻人世的美好。
哪怕说出悲哀的话时，也不垂头丧气，选择积极面对。
深邃神秘，闪烁着追问的智慧，充满好奇，温柔沉静，充满热爱（板书：积极乐观）(二)“吻火”的诗意——讨论“吻火”的深层含义。
3.2《吻火》教案1（人教选修《中国现代诗歌散文欣赏》）教学目标：知识与技能了解作品通过“小”事物展示“大”境界，通过“灰色”的眼睛和“吻火”的动作来表现徐志摩的个性风采；学习本文想象和对比手法的运用；品味作品中具有深刻含义的句子。
过程与方法理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；诵读法点拨与探究结合读写结合。
情感态度与世界观理解徐志摩的人生态度；欣赏本文由一个微小的动作细节入手，展现人物独特的精神世界和人格魅力的表现技巧，理解现代散文“小”与“大”的关系。
走近作者梁遇春(1906～1932)，福建闽侯人，1924年进入北京大学英文系学习。
1928年秋毕业后曾到上海暨南大学任教。
翌年返回北京大学图书馆工作。
后因染急性猩红热，猝然去世。
文学活动始于大学学习期间，主要是翻译西方文学作品和写作散文。
梁遇春在大学读书期间，就开始翻译西方文学作品，并兼写散文，署名梁遇春，别署秋心、驭聪、蔼一等。
他的译著多达二、三十种，多是英国的，也有俄罗斯、波兰等东欧国家的，其中以（英）《小品文选》、《英国诗歌选》影响较大，成为当时中学生喜好的读物。
他的散文则从1926年开始陆续发表在《语丝》、《奔流》、《骆驼草》、《现代文学》及《新月》等刊物上；其中绝大部分后来集成《春醪集》（1930年）和《泪与笑》（1934年）出版。
他的散文虽然总数不过五十篇，但是另辟蹊径，独具一格，在现代散文史上自有其不可替代的地位，堪称一家。
认识人物徐志摩（1897.1.15～1931.11.19），现代诗人、散文家。
汉族，浙江海宁市硖石镇人。
徐志摩是金庸的表兄。
原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。
曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。
徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。
1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学，入剑桥大学1当特别生，研究政治经济学。
KissingtheFire(吻火)1．读准字音(1)单音字①眸．子( ) ②琐．事( ) ③火焰．( ) 答案 ①móu ②suǒ ③yàn(2)多音字①量⎩⎪⎨⎪⎧ 量．杯 量．体裁衣 ②臭⎩⎪⎨⎪⎧臭．骂 乳臭．未干 答案 ①liánɡ/liànɡ ②chòu/xiù 2．辨清字形(1)⎩⎪⎨⎪⎧ 摩 磨(2)⎩⎪⎨⎪⎧ 吻 刎 (3)⎩⎪⎨⎪⎧ 琐 锁(4)⎩⎪⎨⎪⎧ 暗 黯 (5)⎩⎪⎨⎪⎧ 眸 哞 (6)⎩⎪⎨⎪⎧ 凋 雕碉答案 (1)摩擦 磨蹭 (2)亲吻 刎颈之交 (3)琐事锁钥 (4)暗淡 黯然 (5)眸子 哞哞 (6)凋零雕刻 碉堡3．辨析词语(1)消失·消逝“消失”指(事物)逐渐减少以至没有。
从存在到不存在，强调过程。
“消逝”则包含一个事物随时间的过去而不复存在的意思，强调结果。
还要注意，形容时间、声音、云雾等失去，要用“消逝”。
例句：①我在这样的地方，视觉本能几乎________了。
②湖南新农村文化建设基金会启动了“永不________的电波”公益项目，帮助农村老百姓听好广播，看好电视。
(2)邈远·渺茫邈远：遥远，指空间或时间遥远。
渺茫：因遥远而模糊不清，因没有把握而难以预期。
例句：①________的碧空，一望无际，远处不时传来大雁欢快的叫声。
②弥勒县嘉陵实业有限公司飞龙马煤矿发生透水事故，三人被困，生还________。
目前弥勒县委、县人民政府正组织相关单位全力开展救援。
答案(1)①消失②消逝(2)①邈远②渺茫4．积累成语(1)隔江观火：____________________________________________________(2)出乎意料：____________________________________________________(3)垂头丧气：____________________________________________________(4)生龙活虎：____________________________________________________(5)敬而远之：____________________________________________________答案(1)即隔岸观火，隔江看人家着火，比喻见人有危难不援助而采取看热闹的态度。
《吻火》的教案设计【教学设想】：新课改之后语文教学确实吹来了一股清新之风但是其中也掺杂着一些华而不实、花拳绣腿的伪创新因此我特别欣赏黄厚江先生的“返璞而归真出色而本色”的语文教学风格我期望语文教学在一种娓娓道来的氛围中引导学生学习语文、感受语文并且争取一课一得让他们每节课都有收获《吻火》位于人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元本单元教学重点是理解散文“以小见大”的手法《吻火》是本单元中最短小的文章却饱含着无穷的魅力能更好地显示“小篇幅中的大意蕴”很多教师都觉得没什么可讲的讲课时一带而过或略去不讲其实无论在“以小见大”手法的运用还是对志摩“吻火”人生态度的抒写方面都十分独到对提高学生的语文能力、指导其人生成长都有重要作用我在教授本课时重点围绕“以小见大”的手法来解读文本、探究文本、迁移拓展既有对学生阅读能力的培养还有将阅读与写作结合起来的指导以及对学生情感、态度和价值观的教育【教学目标】：（一）知识与能力目标：1.通过把握文中重要语句了解文章主旨和情感2.学会在阅读中理解“以小见大”的手法并迁移到写作中（二）过程和方法目标：1.通过自主合作探究了解、掌握文章内容及“以小见大”手法的运用2.通过教师点拨深入理解“以小见大”的写作手法（三）情感、态度和价值观目标：理解徐志摩积极的人生态度做一个乐观向上、对生活充满无限热情的人【教学重点】：深入体会课文中“以小见大”手法的成功运用【教学难点】：学会在写作中运用“以小见大”的写作手法【课时安排】：1课时【教学过程】：一、导入梁遇春是中国现代文学史上的一位天才可惜英年早逝今天我们来学习他纪念另一位文学天才徐志摩的一篇文章题目叫《Kissingthefire》(吻火)兼有中文和英文比较新奇那么什么叫吻火呢请大家快速阅读文本找出文中对这个词做了何种解释（设计意图：导入自然不矫揉造作而且直接进入对文本的赏析让学生学会抓住文本）二、整体感知学生快速阅读文本整体上把握文章内容三、局部探究（一）析“吻火”1.理解“吻火”的含义预设：由第三段可知：“吻火”是生活中点烟借火的动作2.写人的散文有很多角度可以写为何单单抓住这个动作去写预设：文中说“可代表他对于人生的态度”（设计意图：学生们可能各抒己见有的认为新颖独到吸引读者阅读兴趣；有的说生动很有生活气息；有的说可能饱含深意；有的可能会从文本中去寻找答案在此可以引导学生在阅读现代散文时要学会充分利用文本去解决问题不要凭自己的想象主观臆断实际上答案不够具体也不够完整还需要借助后面具体分析的文字去进一步理解） 3.下文将许多人与志摩先生的人生态度进行了对比让学生试着归纳两种人生态度预设：他人：敬鬼神远之隔江观火冷酷的心去看待这个世界因此生活暗淡——由此可概括出“冷酷、暗淡、消极”的生活态度志摩：吻“火”歌唱人生的神奇因此生活中“化腐臭为神奇”“开满春花”——由此可归纳出积极乐观的生活态度（设计意图：教师引导学生尽量运用原文的相关句子去组织、归纳答案）4.教师点拨深入理解“吻火”预设：作者在对比分析之前把人世的经验比成一团火火应该是具有两面性的一方面指生活中明亮、温暖、热烈的事物；另一方面也是生活中毁灭一切的力量“吻”点出不只是靠近而且零距离接触——对生活中光明、热烈的事物有着无限的挚爱同时对生活中的灾难、毁灭等坦然可以说他的人生态度是100%的积极乐观热爱生活的一切明媚和阴霾（设计意图：使本文的解读达到一定的深度对主题的理解更深入）5.教师点拨——教师引导学生归纳这种方法预设：作者没有全面介绍志摩先生的生平、事迹也没有写他传奇人生中轰轰烈烈的大事只是截取他生活中借火的动作来描画这种手法在表达上叫以小见大生活中我们要想展现宏大、奇特可以采取由细小、平凡的事物入手的手法往往能达到见微知著的效果《佛典》云：“一砂一世界一花一天堂”昔时佛祖拈花惟迦叶微笑既而步往极乐从一朵花中便能悟出整个世界得升天堂佛祖就是佛祖谁人能有这样的境界其实在文学领域也有这么高超的笔法即运用极其细微、极其简练的笔法来反映大的内涵最后教师设问：除此以外文中还有“以小见大”手法的运用预设：有志摩的眼神（二）析“志摩的眼神”1.先让学生其他文章中经典的眼神描写预设：写人眼睛是不可缺少的一个关键鲁迅先生就有过经典的对眼睛的刻画大家回想一下鲁迅先生说：“要极俭省的画出一个人的特点最好是画她的眼睛”鲁迅先生在《祝福》中刻画祥林嫂眼睛的时候仅仅借用了几个动词“顺”“直”“瞪”“瞥”“轮”就反映出祥林嫂命运的变化体现出旧社会是怎样让一个充满活力充满力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的有时即便是同一个动词也有丰富而不同的含义（设计意图：可以做到温故而知新）2.再读课文思考：作者描画的志摩的眼睛有何特点又有何深意预设：眼睛特点——银灰色的眼眸惊奇的眼神深意——“猜人生的谜”、“揭开宇宙的神秘”“含有无穷的情调”由此可以显示出这个人对生活的一切充满热情总是能从人世、自然中有自己独到的发现（以上两点学生可以根据课本自己归纳得出但是关于诗人对“恶之华”的惊异还需由教师点拨完成）“恶之华”在此处借用波德莱尔的《恶之花》志摩曾经翻译过这本诗集在诗集中提到：“恶之为花其色艳而冷其香浓而远其态俏而诡其格高而幽它绽开在地狱的边缘”因此恶之花指的是生活中阴暗、丑陋、扭曲的事物但是志摩先生却仍然对此惊奇有兴致可见他对于生活中那些负面消极的东西也充满惊奇饱有兴致这种认识世界的方式确实够传奇四、整体探究1.深入探究：本文选取的“眼神”与“吻火”是随意而为之两者之间有联系预设：可抓住第三自然段最后一句话由此可知两者互为表里“惊奇的眼神”是“吻火”的原动力“吻火”是“惊奇”最彻底的体现没有充满惊奇的眼神就没有“吻火”的惊人之举（设计意图：让学生理解作者谋篇布局的艺术）2．志摩人生态度对你有什么影响预设：无固定答案言之成理即可（设计意图：让学生联系自己的生活经历由阅读而生活由生活而阅读而且没有唯一的答案只要谈出自己的理解即可可以借此实现对学生的情感、态度和价值观的引导）五、拓展迁移——写作中的“以小见大”1.教师之前收集学生周记里无意间成功运用“以小见大”手法的范例给学生进行展示例《那束倾斜的光》是一个同学通过住宿生活中一个细节来展现同窗友情的既细腻又原文如下：“手电筒是必不可少的家用电器对我们这些住宿生来说更是如此它为我们挑灯夜战提供了绝对的物质支持但这次寒假放假回来我的手电筒忘带回来自己琢磨着晚上就不能在宿舍看书了这一切都被邻铺的阿祥看在眼里他一句“咱们共用一个手电筒吧”让我这里也充满了光明于是每晚熄灯后阿祥总会准时拿出手电筒并且将光线倾斜到我这边有时候我看大部分光都射向我这边他那边都基本没啥光亮于是我就把他的手电筒重新摆一下位置以便更多的光倾斜到他那里但是阿祥总是又把手电筒放回原位理由就是我这里太亮了不需要那么多光就这样在阿祥提供的光源的日子里一道道习题被我攻克一段段短文拓展了我的视野有的时候我还会对着那束倾斜的光发呆那一刻我感觉到友情的真挚与伟大2.当堂训练：让学生结合自己的生活感悟用“以小见大”手法写一小的片段然后进行交流预设：学生写作时教师需要随时关注学生的状态及时给以相应的指导完成后前后桌交流挑出写得好的全班交流3.教师点拨：有的同学觉得“以小见大”的手法在记叙文中体现得较多而自己平时写议论文用的很少其实不然以小见大它包括两方面一是由小而大另一是化大为小由小而大是把握生活中一些小的细节、片段去传达非凡的意义化大为小是将一些宽泛的内涵较丰富的话题转化成自己熟悉的、擅长去写的某一个小的角度去写联系平时写作的“减去多余的部分”与“向前看与向后看”两个话题作文需要化大为小进一步体会以小见大思维的重要性。
本次教案设计的主题是《吻火》，主要目的是让学生感受到文字的魅力，并提高学生的阅读能力和文学素养。
本文旨在详细介绍此次教案设计的总体目标、教学内容、教学方法，并附有教学实践案例及评价。
一、教学目标通过此次教案设计，学生将能够：1.了解《吻火》的故事情节及主要人物。
2.掌握小说语言特点，感受小说情感与思想。
3.能较好地理解小说的内涵意义，加深阅读感受。
4.提高文学素养和写作表现。
二、教学内容与教学方法2.1 教学内容1.了解《吻火》的故事情节及主要人物。
《吻火》是罗家伦的作品，讲述了主人公韦翰与女孩小枝的爱情故事。
这是一段美丽而悲壮的爱情，是一场跨越了身份、地位和阶层的革命浪漫主义爱情。
让学生了解这样一个故事能够增加其对小说里人物性格特点和情节走向的理解，加深阅读过程中对细节的捕捉和对小说的内涵意义的理解。
2.掌握小说语言特点，感受小说情感与思想。
小说语言的特点是小说独具的文学语言形式，包括小说的文学性、寓意性和启示性等方面。
这些都细微地影响着小说的情感与思想的传达。
让学生通过小说语言特点，在阅读过程中领会到小说情感与思想，从而提高对于整篇小说的感性认识。
3.能较好地理解小说的内涵意义，加深阅读感受。
小说是一种抒情性的语言艺术形式，因此除了故事情节之外，还包括了人物形象、环境描写、情感表达、意境呈现等多个方面。
让学生能够理解小说的内涵意义不仅可以增加阅读乐趣，还能够启迪学生的感性想象和创造力，培养批判性思维，从而促进学生对文学的审美鉴赏和创作表现的提高。
4.提高文学素养和写作表现。
阅读与写作是息息相关的，只有经常读书，才能够产生和提高写作的能力。
通过对小说的阅读，学生可以了解小说文学语言、文学特点和写作技巧，从而提高写作表现和文学素养。
2.2 教学方法1.阅读指导阅读指导是本教案设计重要的教学方法之一，通过阅读指导，让学生更容易地领会小说文本中的情感、思想和人物形象，并且逐步提高学生的阅读能力。
2.全课参与式通过全课参与式的教学方法，释放学生对文学作品深度阅读和思考的热情，激发学生的写作良好氛围。
吻火教案设计：让学生领略不同文学风格的文章一、教学目标本节课以丰富的文学作品《吻火》为素材，旨在通过分析文学作品的叙事形式、语言表达、意象铺陈等文学构成要素，让学生领略不同文学风格的文章，并培养学生的文学鉴赏能力，进一步提升学生的语文素养。
二、教学重点1.理解《吻火》的基本情节2.把握《吻火》的叙事形式和语言表达3.培养学生的文学鉴赏能力三、教学难点1.理解小说中的意象铺陈与人物描写2.分析不同作品的文学风格四、教学过程1.预习环节教师带领学生预习小说《吻火》，指导学生注意文章的基本情节、人物形象描写等重点内容，为课后分析作品做好准备。
2.分析文学构成要素教师带领学生分析《吻火》的叙事模式，分析小说中语言表达、细节描写等文学构成要素，指导学生对不同作品的文学风格进行判断。
3.讨论文学风格教师引导学生进行小组讨论，交流分析《吻火》的文学风格，分析其与其他文学作品的异同之处。
通过讨论，加深学生对文学作品的理解和鉴赏能力，提高学生对不同文学风格的识别能力，并为后续阅读积累经验。
4.作品创作练习学生结合《吻火》的创作思路，进行作品的创作练习。
学生可以自由选择题材，但是要考虑到作品的文学风格，并注重构造自己作品的文学构成要素，加深学生对文学作品的理解和运用能力。
五、教学效果评价1.能够准确理解《吻火》的基本情节和人物形象，把握小说的叙事模式和语言表达，对不同文学风格进行判断，并分析作品的文学构成要素。
2.能够进行自主思考和独立创作，并注重文学构成要素的运用，符合文学创作的基本要求。
3.具备初步的文学鉴赏能力，能够进行作品的评价和解读。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对不同文学风格的环境得到了更深入的了解和认识，进一步提高了学生的语文素养和文学鉴赏能力。
本节课教学方式多样化，" 预习 - 分析 - 讨论 - 创作 " 的教学模式，完成了对不同文学风格的学习，还有助于学生增强自主学习能力和创新能力。
吻火梁遇春教学目标：理解文章的重要语句和主旨，培养阅读能力。
教学重点：理解文章的重要语句和主旨，培养阅读能力。
教学难点：理解徐志摩的人生态度。
教学方法：做阅读训练。
课时安排：一课时教学过程：一、导入：背诵徐志摩的诗《再别康桥》导入；也可以用英文题目导入。
二、学习新课1．复习徐志摩，介绍写作背景。
徐志摩是著名的诗人、学者，“新月派”的代表人物。
1931年11月19日徐志摩搭乘的飞机在济南郊外党家庄附近的开山失事。
其意外死亡曾引起巨大反响，在文学界、教育界和新闻界都掀起过声势浩大的悼念活动。
《新月》月刊、《诗刊》等杂志先后推出过《志摩纪念号》专刊。
甚至对新文学颇有成见的《学衡》杂志也出版过纪念专辑。
胡适、周作人、郁达夫、梁实秋等众多作家都发表过悼念文章或哀辞挽联，以不同方式纪念这位“新月派”的灵魂人物。
胡适的《悼念志摩》、凌叔华的《志摩真的不回来了吗？》都是其中颇具影响的代表性文章。
2．作者简介梁遇春（1904-1932），福建福州人。
1924年入北京大学英文系，1928年毕业后任教于上海暨南大学、北京大学。
大学期间开始翻译外国文学作品，有译作二十余种，其中《英国小品文选》《英国诗歌选》尤为当时青年读者喜爱。
3.学生诵读课文4．学习词语眸子(móu) 琐事(suǒ) 估量 (liáng) 火焰(yàn) 相似(sì) 垂头丧气(sàng)5．问题探究(1) 徐志摩的眼睛不是银灰色的，作者为什么说“我记得最清楚的是他那双银灰公的眸子”？答：这是作者的感觉。
作者看到他的眼神总是惊奇的，好好像是猜人生之迷，揭开宇宙的神秘；他的眼睛像希腊雕像那含有无穷情调的眼睛。
(2) 说说“吻火”的为深层含义答：“吻火”象征徐志摩先生人生的态度，就是诗人亲“吻”生活之“火”、投身生活烈焰的精神境界和人生态度。
无论是对“人世的悲欢”“自然的美景”还是“日常的琐事”，诗人都对其充满“惊奇”，探索人生的真谛。
2．本文在选材上有什么特点？答：精选了两个典型的侧面——“惊奇”的眼睛和“吻火”的动作，来展示诗人灵魂和风采。
3．“惊奇的眼睛”和“吻火”的动作有什么联系？答：文章前两节主要写诗人的眼睛，后两节主要写“吻火”的动作。
对诗人徐志摩而言，“惊奇”的眼睛和“吻火”的行为是互为表里的，对人生的“惊奇”是“吻火”的动力，“吻火”的行动是“惊奇”最彻底的表现。
没有“惊奇”的眼睛，就没有“吻火”的惊人之举。
文章前后两部分在“人生态度”的层面上实现了有机“对接”。
三、小结：本文是一篇精彩而独特的怀人散文。
文章通过对徐志摩的灵魂世界的刻画，表现了作者对“隔江观火”的人生态度的否定和对“吻着人生之火”的人生态度的赞美。
四、作业：做练习册五、后记：板书：吻火梁遇春人生的态度：惊奇”的眼睛“吻火”的动作《合欢树》教案教学目标：1、理解“合欢树”在文中的象征意义。
2、品味平淡朴实的文字。
3、感受母子情深，珍惜亲情，学会感恩。
教学重点：品味平淡朴实的文字，感受作者母子情深。
教学难点：“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。
教学课时：2课时教学设备：多媒体第一课时：教学目标：1、品味平淡朴实的文字。
2、感受文中母亲对儿子真切的关爱和用心良苦。
教学重、难点：感受文中母亲对儿子真切的关爱和用心良苦。
教学设备：多媒体一、导入语展示题目：合欢树（附图）1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。
第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。
他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来，他创作了许多优秀的作品并多次获得各类文学创作奖。
生平介绍：1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。
在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路，并获得了巨大的成功。
代表作品有《我的遥远的清平湾》（小说）、《我与地坛》（散文）、《命若琴弦》（散文）、《病隙碎笔》（散文）、《务虚笔记》（长篇小说）等等。
今天我们要学习这位轮椅上的作家史铁生的作品《合欢树》。
二、听朗诵《秋天的怀念》在开始上课之前，让我们一起来听一段朗诵，这也是史铁生创作的散文《秋天的怀念》，这篇短文所表达的情感和我们的课文非常相似，有助于我们学习《合欢树》这篇课文。
（5分钟左右）三、感知课文：一）我们已经已经在课下预习过这篇课文了，那么现在请大家带着问题，再次快速地阅读一下文章的第一至第三自然段：这三段中讲了哪几件事？请在文章中划出最能打动你的地方。
（联系写作手法）预设答案：1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二~三自然段（1）给“我”治病：（找出具体的语句）▲“母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）▲“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。
”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。
”（动作描写）▲“每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写）▲“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）（2）鼓励“我”好好写作：“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写）（3）为“我”借书、推“我”去看电影：“她到处去给我借书，/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写）2 在经历这些事情的时候，作者笔下描绘的母亲是一种怎样的形象？而作者对于母亲又是什么样的情感？交流得出情感线索板书：1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段母亲：“年轻”“聪明”“最好看”——热爱生活“做裙子”↑（不理解）“我”：“扫兴”、“故意笑”、“装作”（倔强，好强怄气）2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二~三自然段母亲：用心良苦1）一心给“我”治病“不年轻”“有了白发”（肖像描写）“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。
”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。
”（动作描写）“每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写）“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）2）鼓励“我”好好写作：为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写）3）为“我”借书、推“我”去看电影：“她到处去给我借书，/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写）↑不理解母亲的苦心“我”：对于治病丧失信心、绝望“别浪费时间啦！根本没用！”（语言描写）“我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描写）二）阅读第四至第十二自然段，分析在“我”的小说发表时（三十岁），母亲已经离开人世以后，作者对于母亲是一种怎样的情感？找文中的句子母亲：早逝“心里太苦”“受不住”↑深深的思念与愧疚（子欲养而亲不待），理解母爱的伟大，理解母亲的苦心。
“我”：小说发表，获奖成名四、既然文章以“合欢树”为题，那么如何理解“合欢树”所寄寓的丰富的情感内涵？1、由题目“合欢树”的“合欢”二字，我们首先能联想到哪些词语？比如：合家欢、合家欢聚、合家团聚等等。
2、文章以“合欢树”为题，却几乎处处写“悲伤”。
那么文中有体现欢乐情绪的内容吗？有表示欢乐心情的词语吗？首段：母亲的率真、我的顽皮，一家人的和乐融融也莫过于此了；“悲伤也成享受”3、“悲伤也成享受”似乎是一个悖论，如何理解？人在独自静静地怀念逝去的亲人时，即使悲伤，也会有某种温馨的感觉。
抓住母亲的苦衷，就可以明白史铁生悲伤的根源。
“悲伤也成享受”，看似有悖人情，实则体现了史铁生对母爱深深的理解，对人生独特的感悟，是最深切最纯粹的人情。
幸福不仅是短暂的,而且幸福和痛苦简直就是一对孪生兄弟,形影不离,痛苦也好,幸福也好,都是一个过程。
生命的意义就在过程中。
——史铁生（应能加深对这一独特感受的理解）4、在合欢树身上，母亲寄托了怎样的情感？（寻找母亲栽种、呵护合欢树的相关信息）（通过朗读来加深理解）第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。
第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。
母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。
此时，母亲把合欢树的命运和儿子的命运紧密地联系起来，母亲希望合欢树茁壮成长，其用意在希望儿子顽强地活下去。
合欢树是母亲亲自带回家，亲自栽种，细心呵护，并寄予着无限希望的树。
寄寓着对治好“我”的腿希望；寄寓着渴望“我”顽强活下去的希望，所以可以说合欢树是母亲的化身。
合欢树是母爱的具体的体现物，母亲把对儿女的疼爱融入了对合欢树的精心呵护和培育中。
这便是作者为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题；为什么可以表现母爱的载体很多，而独选“合欢树”的原因所在了。
5、怎么理解作者对合欢树的情感？几种说法：神秘说。
母亲虽然已经去世了，但母亲还活在人间，就活在那棵合欢树里，因为那棵树是因母亲的双手、母亲的心灵而存活下来、并枝繁叶茂的。
小孩看到的树影，不仅仅是树影，更是一位伟大母亲的身影。
他对树影儿的注视是母亲的芳泽对他的吸引，是心灵的感应。
轮回说。
在“神秘说”的影响和启发下，有的同学走得更远。
他说那个孩子就出生于“我”原来住过的房子里，谁能说那个孩子不是母亲灵魂的转世？如果不是，为什么那个孩子的行为如此怪异——不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿”？那是母亲在端详自己含辛茹苦养育而成的生命。
无奈说。
在“我”心中，那棵合欢树是不平凡的，是当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽被及的一个生命。
看到合欢树，就如同看到了母亲的脸；靠在合欢树下，就如同偎依在母亲的怀里。
但是在那孩子心中，合欢树已经无法寄托“我”那样的情感，因为他已经不知道树是谁种的，怎么种的。
况且在那孩子之外或之后，谁还能想起那棵树？那棵树除了可以做家具或者可以当柴烧之外，还能是什么？作者通过那个孩子对合欢树由来的遗忘，传递出人事代谢的无奈之感。
永恒说。
有的同学反对“无奈说”。
尽管在那孩子的心目中，合欢树的意义和价值已经与我的感情不可同日而语，尽管那孩子已经不能像我一样知道合欢树是谁种的，怎么种的，但那孩子还是能记得合欢树——会想起童年的事，会想起妈妈，会跑去看看那棵树。
尽管经历了沧桑变化，树的情感价值也会不同，但树还是那棵树，还会被不同的人以不同的方式记住。
树是永恒的，因此，母亲也会永恒。
那孩子就是记住那树、记住母亲的人之一。
小结：合欢树是母爱的具体的体现物，也是作者个人命运的写照。
母亲把对儿女的疼爱融入了对合欢树的精心呵护和培育中。
