国内外生死教育的现状和未来

生死教育概述大纲一、生死教育的时代背景1．提高现代人生活品质2．走出现行教育的困境二、生死教育思想的历史追寻1．西方生死教育思想的发展2．中国生死教育思想的发展三、生死教育的概念与内涵1．生命教育的概念2．死亡教育的概念3．生死教育的概念知识点汇总概念C01：生死教育原理和观点K01：生死教育日渐受到人们关注的原因是由于现代人希望提高自身的生活品质，并且克服现行生死教育的局限K02：西方生死教育从古罗马开始，经历了狄尔泰、斯普朗格、马斯洛等人的发展，带有鲜明的个人主义文化取向；中国生死教育可以追溯到儒家、道家的思想，到现代的鲁迅、蔡元培、陶行知等人都非常关注人的生命的个性化和主体性发展正文随着社会物质生活的日益丰富，人们对精神生活的需求越来越高。

人们不仅在追求生活的幸福、思考生命的意义，同时也在探讨如何坦然面对死亡。

于是生命教育和死亡教育（以下简称生死教育）开始受到人们的关注。

一、生死教育的时代背景1.提高现代人生活品质现代人随着生活质量的提高开始关注自身的精神生活世界，主要体现在以下三个方面：◆幸福感◆心理健康◆压力应对关于这个问题，台湾著名学者杨国枢先生说：“近年来,台湾民众物质生活水准日益提升,多数民众都已远离了衣食住行等基本生活需求的桎梏,进而追求精神心理生活的改善。

晋达这种生活境界的人,对人生之意义与存有之本质的理解比较认真,因而会激发探索生死问题的兴趣。

但是当今中国内地企业员工的压力状况情况堪忧：“中国企业家调查系统”对全国3000多名企业经营者的调查发现：87.4%的人感到压力很大；《中国企业家》杂志对252位企业家调查，90.6%的人处于“过劳”状态；零点调查集团的报告：41.1%的白领面临较大工作压力，61.4%正在经历不同程度的心理疲劳。

北京昌平区对2151名教师调查表明（2007）：28.6%的教师压力非常大；49.6%的教师压力比较大；4%的教师觉得没有压力。

在生理方面，57%的教师经常失眠；54.4%的教师消化不良或者食欲不振；50.9%的教师经常出现呼吸困难或者头晕现象。

生命教育回眸与展望周才芳内容摘要：本文从国内外对生命教育发展历程的研究综述，展望生命教育应从身心健康角度、生存与死亡的角度、宗教和社会的角度、生命安全的角度和生命价值的角度出发。

关键词：生命教育；回眸；展望一、国外关于生命教育的研究综述生命教育最早开始于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。

Herman Feifel于1959年发表了第一部死亡教育的代表著作《死亡的意义》(The meaning of death)。

美国的杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州创建阿南达学校，关注反吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等。

①二十世纪六十年代初在美国大学里开设了正规的生命教育的课程。

1963年，Robert Fulton在美国明尼苏达州的大学里首次开设了美国大学的第一门正规生命教育课程。

1970年，第一次死亡教育的研讨会在明尼苏达州的哈姆莱恩大学举行，随后生命教育逐渐受到重视。

据统计，1973年美国已有六百多所大学开设死亡教育课程。

而发展至1976年，除了有一千五百所中小学实施死亡教育课程外，还成立了“死亡教育与谘商协会”，这是美国最重要的死亡教育专业组织。

此外，死亡教育与咨询协会还建立了“死亡教育师”(Professional Death Educator, PDE)与“悲伤谘商师”(Certified Grief Counselor, CGC)等专业执照。

1979 年在澳洲成立的“生命教育中心”( life educational center: LEC) , 该中心现已发展为一个国际性机构, 致力于“药物滥用、暴力与艾滋病”的防制。

日本的上智大学自1982年以来一直坚持举办死亡教育讲座, 通过对死亡知识的传播, 倡导人们珍惜生命, 热爱生活, 提高自己的生命质量。

日本从1989年修改的新的《教学大纲》中针对学生的自杀、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实也明确表示以尊重人的精神和对生命的敬畏的观念来定位道德教育的目标。

生命教育的发展趋势生命教育是一种全面的教育理念，旨在培养学生对生命的尊重、关爱和对生态环境的关注。

随着社会的发展和人们对生活质量的要求提高，生命教育也在不断发展和进步。

以下是生命教育发展的趋势：1. 多元化的内容。

生命教育的内容逐渐从传统的生物和自然科学知识拓展到更为广泛的领域，包括心理健康、社会关系、环境保护、人类价值观等。

它将关注点从单纯的生物多样性转向了人与环境的关系、人与人之间的关系，更加注重人的全面发展。

2. 综合化的方法。

生命教育注重培养学生的实践能力和团队合作精神，采用多种教学方法，如实地考察、课堂讨论、小组合作、社区参与等。

通过实际经验和亲身参与，使学生能够更好地感受到生命的奇妙与多样性，并培养他们的环境意识和责任感。

3. 强调跨学科性。

生命教育不仅涵盖生物科学范畴，还涉及到伦理学、哲学、社会学、心理学等多个学科。

跨学科的教学可以帮助学生更广泛地认识到生命的重要性，从而培养他们的批判思维和综合思考能力。

4. 引入科技手段。

随着信息技术的迅速发展，生命教育也在逐渐引入科技手段，如虚拟实境、在线教育等。

通过科技手段，生命教育可以更生动地展示生命的奥秘，丰富教学资源，使学生更好地理解和体验生命的精彩。

5. 深入社区与实践。

生命教育不仅限于课堂教学，更注重将生活与学习相结合，将生命教育融入学生日常生活中的各个环节。

例如，学校可以与社区合作，组织学生开展社区环境调查、义工活动等。

通过实践和社区参与，学生可以更直观地感知到自然环境的重要性，进而培养可持续发展的意识。

6. 全球化的视野。

随着全球化的深入发展，生态环境问题日益突出。

生命教育也应该具有全球视野，加强国际合作，通过与其他国家和地区的教育机构交流，探索解决全球性生命问题的方法，培养学生的全球公民意识。

总之，生命教育的发展趋势是多元化、综合化、跨学科，强调实践与社区的结合，引入科技手段，具有全球视野。

这样的发展趋势将有助于培养出关心生命、尊重环境，并具备批判思维和创新能力的未来公民。

国内外生命教育的发展及研究现状，四六级考试水平
生命教育是一种根植于生命学中的综合性知识，也是一种从日常生活到社会发展自然环境中全面掌握知识、能力和品质的系统教育。

近年来，在国内外生命教育的研究和发展的领域得到了不断的突破和进展，体现出了令人振奋的发展趋势。

首先，国内外的学术界以及社会舆论，一致认识到生命教育的重要性，大力推动生命教育的发展。

由于生命教育的综合性和多个层面的探究，专家学者积极参与其中，完善了原有的理论框架，对理论中有待改进之处进行持续的更新，从而更好地满足学生的各种学习需求。

其次，国内外高等教育形成了系统性的生命教育机制，是生命教育发展过程中的重要驱动力。

学校不仅把生命领域的知识和能力融入到学生的专业学科中，而且还在课外设置了大量的实践实验课程，让学生能够更加全面系统地掌握学习内容，从而更好地发挥学习结果。

此外，国外学者要加强国际合作的交流，不仅可以收集其他国家在生命教育领域的经验和创新，也可以使自己的理念更加国际化，充分发挥国外学者在这一领域拥有的专业能力和精神对国内生命教育发展的重大影响，进一步促进国内外生命教育交流合作的深入开展。

总体而言，国内外生命教育的研究和发展取得了历史性的成就，但大规模的实践研究仍需要继续努力。

未来，需要进一步完善以学生为中心的课程结构，培养学生翔实的实践能力，并建立一种跨学科思考的解决问题方法，从而引入创新的教育理念。

国内外对生命教育和语文教育关系的研究现状生命教育和语文教育是教育领域中非常重要的两个分支,它们之间的关系也越来越受到关注。

本文将介绍国内外对生命教育和语文教育关系的研究现状,并探讨两者之间的相互作用和影响。

一、国内外对生命教育和语文教育关系的研究现状1. 国内研究在国内,许多教育学者一直致力于探索生命教育和语文教育之间的关系。

例如,中国教育学者王祥宏提出了“生命语文一体化”理念,认为应该在语文教育中融入生命教育,以培养人的生命素养和价值观。

同时,许多学校也在积极开展生命教育和语文教育的融合,通过开设综合性课程、生命语文课程等方式,提高学生的综合素质。

2. 国外研究在国外,也有许多教育学者对生命教育和语文教育之间的关系进行了研究。

例如,美国教育学者詹姆斯·斯蒂文森提出了“语文-生命-文化”三个维度的教育模式,认为应该将语文、生命和文化三个方面融合在一起,以实现学生的全面发展。

此外,许多国外的学校也采用了多种方式来融合生命教育和语文教育,例如开设综合课程、生命语文课程等。

二、生命教育和语文教育之间相互作用和影响1. 相互作用生命教育和语文教育之间的相互作用是非常显著的。

语文教育是学生母语学习的重要组成部分,而生命教育则可以帮助学生了解生命的本质和意义。

同时,生命教育和语文教育也可以互相补充,学生在学习语文的同时,也可以了解生命教育的相关内容,从而提高综合素质。

2. 影响生命教育和语文教育之间的相互作用和影响也是多方面的。

一方面,生命教育可以帮助学生树立正确的生命观和价值观,从而提高学生的综合素质。

另一方面,语文教育可以帮助学生掌握母语知识和技能,从而提高学生的语言能力和文化素养。

同时,生命教育和语文教育也可以相互促进,共同提高学生的学习效果。

综上所述,生命教育和语文教育之间的关系非常密切,它们可以通过多种方式相互补充和促进,为学生的全面发展提供重要支持。

生死教育的发展历程生死教育是指教育人们如何正确理解死亡、如何正确面对和应对死亡的教育。

它旨在帮助人们树立正确的生命观和死亡观，提高他们对生命的尊重和对死亡的认知能力，从而达到更好地面对和应对死亡的目的。

生死教育的发展历程可以追溯到西方古代哲学。

古希腊哲学家苏格拉底曾说：“全人的智慧就是探寻人生的意义，了解死亡的真相。

” 他认为，通过对死亡的反思和探索，人们才能获得真正的智慧和生活的意义。

随着科学的进步和现代社会的发展，人们对生死问题的关注越来越多。

20世纪60年代以后，西方各国开始兴起了关注生死教育的运动。

尤其是在美国，生死教育得到了广泛的关注和实践。

一方面，这是因为60年代的人类社会变革使得人们对生死问题的关注不断增加；另一方面，这也与美国人口老龄化的现状有关。

在中国，生死教育的发展历程相对较短。

20世纪80年代以后，随着经济社会的快速发展，人们对生死问题的关注越来越多。

特别是由于中国一孩政策的实施，社会上出现了许多“独生子女”家庭，他们更加关注生命和死亡问题。

中国启动了大规模的生死教育运动，各种生死教育活动和资源相继出现。

同时，学校和社区也开始将生死教育纳入到教育课程中，提高学生的生活素养和心理健康水平。

近年来，随着互联网和新媒体的兴起，生死教育进入了一个新的阶段。

人们利用互联网平台和社交媒体传播生死教育知识，帮助人们更好地理解和面对死亡。

同时，一些移动应用也为人们提供了丰富的生死教育资源，帮助人们随时随地进行生死教育学习。

尽管生死教育有了快速的发展，但仍然面临着一些挑战。

首先，生死问题属于个体的敏感区域，人们对此有着不同的认知和反应。

因此，如何设计更加科学、系统和有效的生死教育课程，是一个亟需解决的问题。

其次，生死教育仍然在教育体制中的地位和重要性相对较低，缺乏必要的支持和投入。

此外，生死教育的效果评估和研究也相对不足，需要更多的研究和实践来提高生死教育的质量和效果。

总之，生死教育的发展历程经历了古希腊哲学的探索、西方社会的关注以及中国的推广。

国内外生命教育的发展及研究现状一、生命教育的起源1968年，美国学者杰?唐纳?华特士最早提出了生命教育说,在美国加州阿南达村阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，并出版了《生命教育》一书，“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度,成为未来教育的新元素”。

二、生命教育的内涵近年来,虽然生命教育在我国蓬勃发展,但总体上还处于起步阶段，理论上的认识还未达成一致。

综观专家学者们对生命教育的内涵所做的界定，我们可以了解到,这些阐释充分体现了研究者们从不同角度，对“生命与教育"之间关系的不同认识。

大体来讲，有以下几类。

我国台湾学者认为“生命”属于教育的“内容”,认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。

中小学生命教育是指通过对中小学生进行生命孕育、发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展［1］。

人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中也指出:生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育.有的学者认为，生命教育有广义与狭义之分，“广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨,包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育及环境教育等多个方面。

狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命［2］。

"还有学者将生命定位为教育的“目的”:认为“生命教育不是通常理解的珍惜生命的教育，不是只对生死存亡的极端事例有意义，而是要服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程[3］.”任丽平（2004)也认为生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命，注重生命质量,凸现生命价值［4］。

大学生生命意识教育现状研究引言：大学生生命意识教育是当前大学教育中一个重要而又被忽视的方面。

随着社会的进步和人们对生命的重视，生命意识教育被越来越多的人所重视。

大学生是未来社会的主力军，他们的生命意识教育尤为重要。

本文将对大学生生命意识教育的现状进行研究，分析存在的问题，并提出相应的解决办法，以期为提升大学生生命意识教育水平提供一定的参考。

一、现状分析1.1 大学生生命意识教育的现状目前，国内外大学生生命意识教育多以理论知识宣传为主，实践教育相对薄弱。

大学生在校期间，大部分时间都在进行专业课程学习，对于生命意识教育的认知相对较低，缺乏系统的教育和培训。

很多大学生对于自己的生命和健康问题并不重视，长期以来忽略了生命意识教育的重要性。

1.2 大学生生命意识的现状大学生在面对生命和健康问题时，普遍存在缺乏应对能力、主动意识薄弱、依赖性强的现象。

在面对生活压力和心理问题时，缺乏调节情绪的能力和处理方法，容易出现焦虑、抑郁等问题。

特别是在面对突发状况时，大多数大学生不知如何处理，缺乏应急意识和应对能力。

1.3 影响大学生生命意识教育的因素大学生生命意识教育的薄弱，与多方面因素有关。

首先是教育体制问题，大学的课程设置和教学内容过于单一，缺乏专门的生命意识教育课程。

其次是社会环境问题，社会对于大学生的生命意识教育关注度不高，相关教育资源匮乏。

再者是学生自身问题，大部分学生对于生命意识教育缺乏认识和重视，心理素质有待加强。

二、问题分析2.1 教育内容单一大学生大部分时间都在进行专业课程学习，缺乏全面的生命意识教育内容。

在专业知识的学习中很少涉及到生命意识教育的相关内容，使得大学生缺乏对于生命意识的全面了解和认识。

2.2 实践教育不足大学生生命意识教育多以理论知识宣传为主，缺乏实践教育。

临床实践教学相对薄弱，使得大学生缺乏对于生命意识的实际操作能力和处理紧急情况的能力。

2.3 学生自身问题大学生对于生命意识教育的认知和重视程度不高，对于自身的生命和健康问题缺乏足够的重视，这也是当前大学生生命意识教育薄弱的一个重要原因。

国内外生死教育现状及发展趋势背景人有生老病死，现代社会的教育为我们提供了较多的关于“生”、“老”、“病”的教育，唯独关于“死”的教育非常缺失。

或许，是我们中国对死亡的忌讳使然吧，孔子的“未知生，焉知死”成为中国人回避死亡问题的开端。

正是在这种避谈死亡的社会大环境下，我国青少年死亡意识淡薄，不敢面对死亡，或者漠视生命。

这里的生命，不仅仅是自己的生命，还有他人或其他物种的生命：近年来，中小学生以至大学生自杀自残（15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀是死因首位），他杀，虐杀动物的事件层出不穷。

比较有代表性的几个事件就有：上海复旦大学女研究生自杀事件、马加爵事件、刘海洋硫酸泼熊事件等等。

可以看出，现在的青少年对生命的漠视到达了何种地步。

由是，生死教育在我国的推广显得尤为重要。

一国内外生死教育现状1．国外生死教育起源以及现状对于国外生死教育现状，由于美国是最早兴起死亡教育的，我在此就以美国为主介绍国外的生死教育。

首先，我为大家简单介绍一下死亡教育的起源：死亡教育(deatheducation)源于美国,最早可追溯到1928年哈布特·约翰发表的一篇对美国丧礼和殡仪馆制度评价的文章,而正式兴起则是在20世纪50年代末：HermanFeifel于1959年发表第一部死亡教育的代表著作《死亡的意义》(TheMeaningofDeath)；而在1963年,RobertFulton在美国明尼苏达州的大学里首次开设了美国大学的第一门正规死亡教育课程；杰·唐纳·华特士，他于1968年在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和实践生命教育思想。

在这种背景下，美国的死亡教育开始逐渐兴起：从幼稚圆小学到中学大学，甚至到医院、社会服务机构都可见死亡教育课程、座谈会、研习会不断的开设举行（直至1973年,美国已有600所大学设有死亡教育课程,1976年已有1 500所中小学开设了死亡教育课程）。

此后,国外许多国家相继效仿美国,推行以“生死教育”(LifeanddeathEducation)为主题的教育实践,现已形成较为完整的教育体系。

我国生命教育现状1.生命教育认识滞后。

（1）家庭对生命教育认识的滞后。

家庭是大学生最先成长和接受教育的环境，父母的言传身教对孩子正确的生命观的形成是至关重要。

父母自身没有积极向上的生命价值观，孩子是很难形成对生命的热爱之情与珍惜之意的。

大学生成长过程中父母的教养方式和对其的期望水平也对大学生的生命观产生直接影响。

家庭生活条件的改善、父母对孩子的溺爱及对孩子学业的过分关注，甚至为了让孩子学习好对孩子的需求一概满足，导致一些大学生自我为中心的意识很强，难于与他人沟通，一旦生活中出现不如意之处，往往把问题放大，或用极端手段对待他人，或了结自己的生命作为抗议。

（2）学校对生命教育认识的滞后。

近年来，我国大力倡导素质教育，提倡以人为本的教育理念，然而升学率与就业率的现实压力让学校的素质教育往往停留在口头上或表现在应付上级的检查上。

正是从小学一直到大学对人文教育的忽视，对学生热爱生活、热爱生命教育的忽视。

大学生正处于生理发育基本成熟和心理发展相对滞后的人生特殊时期，对人生的探索飘忽不定，同时面对激烈的社会竞争，有少数学生没有足够承受压力的能力，整日忧心忡忡，体验不到生命的意义和生活的快乐，往往产生心理挫折感，导致了一些大学生人文精神的失落和对生命的淡漠，在知识增长的同时却伴随着情感的麻木和责任感的丧失，不仅对生活、生命缺少激情，而且一旦遇到挫折有可能转化为心理危机，导致伤害生命的行为发生。

2.生命安全教育体制缺乏。

良好的体制是生命教育运行的制度保障。

当前在各高校,有关生命教育的体制几乎为零。

大部分院校未将生命教育列入学校教育教学计划；未将生命教育纳入考核教育教学质量的评价体系；未将生命教育列入考查教师的德能表现的评估中。

生命教育体制的不健全，直接导致了高校生命安全教育时间无保障、过程无实施、效果无评估。

3.生命安全教育手段陈旧。

部分高校在教育教学上，只注重传统知识的传授,所传授的知识仅限于狭隘的应试内容,而相关生命安全的知识，如生存训练、生理卫生、心理健康等内容则不太重视。

浅谈中国生命教育的现状摘要“生命薄如蝉翼，存在就应满足”。

生命对于每个人来时都只有一次，任何人都不能伤害自己和他人的生命。

生命的存在是一切活动的物质前提，每个人都应该爱惜、尊重自己和他人的生命。

对青少年来说，生命就像刚出生的太阳一样，充满着美好与希望，青少年是祖国的未来，民族的希望，但是近年来，青少年自残、自杀等现象尤其严重，这说明我国的生命教育制度还不完善，还无法保障适时、适度的生命教育。

在我国生命教育仍处与起步阶段，在取得一定成绩的同时还存在着不容忽视的问题，正确认识存在的问题、剖析背后的原因对于我国生命教育更好的发展有着积极的意义。

本文首先对我国生命教育的发展进行回溯，在肯定已有成果的基础上，发现现阶段生命教育存在的问题，进而从传统观念、外部环境、教育者、受教育者四方面对问题存在的原因进行剖析。

关键词：生命教育；现状1.生命教育的涵义1.1生命教育的涵义那么何为生命教育？从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关于人的生存与发展，更关乎人的本性与价值。

生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

1.我国生命教育现存的问题2.1 教育师资配置薄弱要想开设好生命教育课程，首先必须得有专业的教师。

教师是有效开展教学工作的先决条件。

目前，我国还没有专业的教师，来进行生命教育课程的讲授。

中小学课程还未开设生命教育课程，生命教育课程还只是停留下强调假期安全的表面上，未能深入渗透生命教育。

师资配置薄弱导致学校没有专门进行生命教育的老师，学校生命教育缺乏，只是重视一些传统知识的传授。

2.2 教育方式和内容单一多样灵活的教学方式往往能收到良好的教学效果，但是传统课堂中“重灌输、轻实践”现象仍然非常严重。

论现行教育体制下中国大学生死亡教育的必要性论现行教育体制下中国大学生死亡教育的必要性摘要：在国外，死亡教育早已全面铺开。

而在我国，人们依然是谈死色变，从社会生活、家庭教育和学校教育等多方面都表达了国民死亡教育缺失。

死亡教育缺失的各种弊端说明，在我国现行教育体制下，大学生的死亡教育迫在眉睫，文中通过三个方面，描述在中国大学生中全面推开死亡教育课程的必要性。

关键词：生命教育；死亡；大学生死亡教育，也叫死生教育，作为教育的一种形式，名为谈“死〞，实那么让孩子们树立正确的生死观念，以正确的态度珍爱生命、追求生命的价值和意义。

西方国家很早就开始了对死生教育的研究，把死亡当作一个生命问题、存在问题思考和处理。

死生教育是其传统教育中很重要的一环，早已在社会、家庭和学校中全面推开。

美国是世界上最早开展生命教育的国家，从死亡教育开展至今开设了别具一格的“死亡课〞；在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员会走进课堂设计活动，让学生体验成为孤儿的感觉；中国香港和台湾地区中小学校也有相关课程；而在内地，死亡教育那么表现为在社会、家庭和学校教育上的全面缺失。

一、我国现行教育中死亡教育缺失现状中国社会生活避谈死亡中国的孩子难以在社会生活中正面地接受死亡教育。

国人重丧葬，却讳言死，对死亡下意识地回避，邻居有丧事时，人们都会关严门窗，避之大吉；大人们那么教育小孩见到有人出殡要绕路走；在日常生活中，忌“四〞、喜“八〞，赠礼讲究成双成对。

如果性是年轻人都不敢公然谈及的话题，那么死亡二字，更是男女老幼皆忌而不言，.2007年CCTV播出了纪录片?濒死体验?，2021年?死亡笔记?电视剧受到广阔青少年追捧，网络上各类关于死亡的记录和恐怖片广泛传播……这些以死亡主题吸引观众的影片一定程度地引起大家对死亡的思考，但是缺少正确的引导，更可能引发青少年恐慌。

家庭教育中父母回避死亡教育在中国家庭教育中，人们不止不主动谈论死亡这一话题，甚至当家里有亲人离世，人们也会尽量隐瞒和保护孩子，不让孩子接触“死亡〞，一是防止他们焦虑、恐惧和不安，二是受到传统死亡观念的影响，三是因为自身缺乏正确的死亡观。

中外中小学生命教育现状与展望作者：刘宇刘淼川来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第05期一、生命教育的源起当美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想时，他所创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。

几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。

从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想；到日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标；再到台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视，并取得了令人瞩目的成绩。

国内虽然在生命教育起步与开展方面相对滞后，但可喜的是近年来许多有识之士已经开始关注这一问题，注意到“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关”，而且也逐渐认识“21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命，并以其为人类在教育观念上一次根本性的变革”。

生命教育的重要性，已经在国内外中小学教育甚至社会各界得到广泛的认同。

二、国外及我国港台地区生命教育沿革与特色1. 美国——首创美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈“死”，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义，死亡教育是教育的一种特殊形式。

1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。

到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程， 20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。

为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。

生命教育的现状和途径育人无可替代，育人林立，育人促进社会进步。

生命教育是素质教育的重要组成部分，是全面发展中的孩子的学习的重要内容。

为了更好地满足社会发展的需要，生命教育需要建立更加完善的体系。

目前，生命教育的现状主要有以下几点。

首先，教育的知识段存在一定的滞后性。

尽管现行的生命教育课程开展了一些，但 trends.app 部分课程已经跟不上社会的发展，许多技术进步甚至改变了生命教育的方向，以及如何以科学的态度去生活。

其次，生命技能教育缺乏实践性。

现有的生命教育课程往往停留在理论知识的范畴，但学生的实际能力几乎没有得到发挥。

比如学生在调节自己情绪、控制情绪或解决自己的问题等方面，都存在一定的欠缺和不足。

第三，生命教育的导师缺乏。

更多的导师对学生更加耐心学习，让他们成为真正懂得人生精神素质的人才。

然而，由于目前生命教育证书培训、认证等方面和技术知识等方面并不是那么完善，面对育人难题，我国还存在较大的差距。

因此，为了帮助我们的孩子充分发挥潜能，拓展自我，建立完善的生命教育体系，必须采取多种措施。

首先，时刻更新课程内容，将新的知识和最新的社会发展融入到生命教育课程当中，使学生更加清楚地认识到人生精神，用正确的方式去思考和应对人生；其次，强化生命技能的教训，开设学生跳槽、进入职业社会、力量树立的实践课程，在真实的学习环境中进行体验，让学生充分发挥潜能，全面发展；第三，加强导师的培训，构建完善的生命教育认证体系，提高导师的素养和专业水平，让学生在真诚的教育指导下学习，促进学生全面发展；再者，加大相关政策和资金投入，加强生命教育和学习环境的建设，给教育工作者提供良好的工作环境，为学生提供更好的学习。

死亡教育，现状如何作者：苏晨曦姜远梅严朝芳来源：《云南教育·视界（时政）》2022年第08期生命是人们永远研究的问题，如何正确理解生与死成为永恒的话题。

近年来，世界各国青少年自杀、暴力伤害行为等恶性事件时有发生，不同年龄阶段的公众生命意义感缺失、对生命漠视等现象越发受到关注。

死亡教育是生命教育的重要环节，属于“逆向”发展，是一种预防性教学，研究的是深层次的生与死的关系，能够帮助学生获取死亡的知识体系，思考死亡的意义，从而养成对待死亡的正确态度，从真正意义上感悟生命的有限性和价值，引导人们在有限的时间内认真对待学习和生活，最终促进生活品质的提高。

为什么死亡教育成了需求老龄化社会加大了死亡教育的需求。

與死亡抗争、延长生命，一度是医学的目的，然而，死亡终究是难免的，正是认识到这一点，调整后的医学目的视死亡为人类生活的一部分，是生命周期的善终。

随着中国进入老龄化社会，老龄人口越来越多，围绕老年人生老病死的社会问题越来越突出，针对老年人进行死亡教育，成为需要探索的课题。

医学科技发展呼吁死亡教育。

人类科技迅速发展促进了人类生活质量的不断改善，医学科技的发展和创新给人们更多生的可能的同时，也会让“死亡质量”慢慢下降。

人们都更注重如何活得体面，可是却忽略了如何面对死亡，导致了越来越多的青少年冲动自杀、老年人对于临终的恐惧、越来越多的人害怕谈及死亡。

死亡教育可以提高人们对死亡的认识，教会人们如何理解死亡，让逝者安详，让生者无憾。

消除不必要的恐惧感，推进临终关怀的事业发展，促进社会主义精神文明的建设。

死亡教育可改善疾病末期患者的生命质量。

死亡教育不仅仅是对大众进行一种生命的教育，对不同人群还具有不同的意义。

例如，晚期癌症患者每天都有来自不同方面的压力，他们不仅仅要承受着病痛的折磨，同时还需要面对死亡的精神压力，每天都在承受着难以想象的煎熬，对他们的死亡教育就变得十分重要。

通过死亡教育，可以使患者减少对死亡的恐惧，缓解焦虑，让他们认识到生老病死本就是一种自然现象，树立正确的生死观，使他们能够坦然面对死亡，改善最后的生命质量。