论开展小学数学实践活动课的意义与作用在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。
这些问题造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神和创新能力萎缩，极大地妨碍了学生素质的全面提高。
教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
杜威指出，要让儿童由做事而学习即?“做中学”。
杜威认为教学法的第一要素是给学生一个真实的经验和情境?，一个使学生真正感到兴趣的活动。
他全面批判了学科中心主义的传统课程观念，提出了活动为主的课程思想。
我觉得杜威的见解颇有见地。
为此，几年来，我一直尝试着把数学活动课纳入到数学教学活动中，边实践边探讨，在以下几方面进行了初步研究和探索。
一、开设小学数学活动课的意义
数学活动课是数学教学的重要组成部分。
开设丰富多采的数学活动课，向学生进行思想品德教育，发挥学生的主动性，独立性和创造性，丰富学生精神生活，对于扩大学生的视野、拓宽知识，增长才干，发展学生的兴趣、爱好和特长，提高学生学习数学的能力，
发展数学才能，有着积极的作用。
它可以采取灵活多样，生动活泼的形式来吸引学生，满足和发展他们学习数学的兴趣和特长，培养他们自学的能力与习惯，勇于追求新知和独立思考的精神，以及把所学的知识运用于实际的能力。
1、德智体全面发展必不可少的教育途径。
国家教委颁布的新课程计划，改革过去以学科为主的单一课程结构，提出“包括学科、活动两部分的课程总体结构，把小学数学活动课作为我国中小学整体课程不可分割的部分，是使学生德智体诸方面得到全面发展的必不可少的教育途径。
2、培养和发展学生的数学能力。
小学数学教学不仅要让学生掌握必要的数学基础知识，同时要发展他们的智力，培养他们的能力和良好的意志品质，学习习惯。
要完成这一任务，一方面要搞好课堂教学，大面积提高数学质量，另一方面要开设数学活动课程，以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用，养成从数学的角度考虑日常事物的习惯，同时在解决问题的过程中，学会思考方法，使他们想干、巧干、能干，从而培养和发展学生的数学能力。
3、减轻学生课业负担，提高学生素质。
小学数学活动课，具体地说，是培养学生的兴趣，扩展学生对数学基础知识的运用以及数学智能的综合训练课程。
因此，开设数学活动课，对于全面贯彻党的教育方针，加强学生的思想政治教育，道德品质教育、发挥学生
的学习主动性和创造性，扩大视野、增长才干，提商素质，创设愉快和谐的教学环境，减轻学生的课业负担都具有重要的意义。
二、开设小学数学活动课的作用
1、实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养。
实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教
学形式。
2、实践活动实现了“活动过程”的教育价值。
实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。
学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。
学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。
实现了智力与能力的共同发展。
3、实践活动提高了学生对知识主动建构水平。
我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
4、实践活动使数学更接近学生的生活。
《数学课程标准》要求：
“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。
组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
三、实现提高小学数学活动课作用之举措
教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，精心设计实践活动，培养学生的实践能力。
小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种：
1、操作与制作实践活动。
苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。
这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。
例如：教学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数。
这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
2、游戏竞赛实践活动。
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。
数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加
减计算。
3、实际测量实践活动。
这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。
我在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52(?)，一个苹果重100()往往会闹出一些笑话。
这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。
于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。
4、观察、调查实践活动。
数学来源于实践。
现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。
了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。
如：组织学生到附近工厂参观学习，请厂里的领导专家讲几年来工厂的发展变化、效益增长情况，体会改革开放以来工厂的巨大变化。
5、小课题研究实践活动。
21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。
例如：春天到了，怎样使我们的校园更美丽?设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。
针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的
倡议和可行性方案。
四、开展数学实践活动教学应注意的几个问题
1、制定切实可行的活动计划。
教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。
开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。
2、开展实践活动课要符合学生的年龄特征。
低年级儿童掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。
3、转变教师角色，突出学生的主体地位。
学生是学习的主体，是活动的主体。
实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。
教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。
教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。
反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。
4、实践活动结束时的评价工作。
客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，组织学生进行评价。
在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。
学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能
草草收场，不了了之。
要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。
同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。
数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。
它虽是一个新课题，但已显现出勃勃的生机。
