把数学课堂 还给学生

主体 ， 将课 堂上属于学生 的时间还给他们 ， 让学生学会学 习 ， 发展 身 ， 然后学生个个 争先恐后 ， 有的举着手跑下座位抢着 回答 。学 思 维。 著名教育家 叶澜说 ： “ 新基础教育的第 一步是一个 ‘ 还’ 字， 过 刚回答 完 ， 教师连说 “ 表现非常好” 。
去 的教育有 太多的需要 ‘ 还’ 的东西 。判断教 师是 不是在做新基 础 整节课 ， 气氛热烈 ， 也有 了形式上的合作学习和鼓励性评价 冬
一
数学课堂上的 自主学 习最有效 的表现就是学生沉浸在 一定 间的思索之中 。 在数学课上 ， 对一些问题我们要给学生单独沉 思自
、
课堂上要让学生大胆地质疑 ， 提 出问题
不想 当元帅的士兵不是好 士兵 ， 同样 不会 提问题 的学生 不是 时间 ， 当学生独 自无法解决问题 时 ， 可 以让学生选择学 习的合作
二 比初三学生会发 言提问 ， 初三的数学课堂上很少有 学生会举手 生 的思考 。 当学生合作探究还是不能够很顺利地解决 问题时 ， 教Ｊ 问 发言或者课 堂上提 出问题的。 究其原因 ， 一方面 固然是学生生理上 可以给予适 当的提示和点拨 ， 体现教师主导的作用 。 的原因 ，但更 主要 的是我们数学教师在课堂上没有培养学生 主动
变这种现状 ， 我们的课 堂教学必须开放思考时空 ， 让学生有 充分 的 时间来思考问题 和提 出问题 。 所 以数学课上 ， 我们要鼓励学生多问
三、 在 数 学 课 上 要 给 学 生 自 由表 达 自 己见 解 的 时 间
数学 课上学 生在认真 独立 思考过后 会产生 很多想 法或 者观
教育 ， 首先看他有没有 ‘ 还’ ， 在多大程度上实践 了这个 ‘ 还’ 字。 ” 为 新课改理念 ， 学生好像学得很愉快。但是我认 为 ， 这样 的学 习活 其原 因是忽视了学生的思考过程和 自主学 习的过程 。 此， 在初 中数 学课 堂上 ， 我们教师要注意控 制讲课 的时间 ， 还给学 是失败的 ， 生更多 的时间与空间 。

６ ＝ ７ ６ ８ （ 元） 。
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章 标号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ Ａ 一
０ ０ ８ ３ 一 Ｏ１
２ ． 所有 的老师和部分学生买 团体票 ，
剩余的学生买 学生票 ：
（ ８ ＋ ３ ２ ） × ６ ＋ （ １ ２ ０ — ３ ２ ） ｘ ４ ＝ ５ ９ ２ （ 元） 。 ３ ． 老师 都 买 成人 票 ， 学 生 购 买 学生 票 ：
、
激 发学 生学 习兴趣 。 引导学生 积
四、 树立 赏识教育理 念 。 激 励学 生积
极 努 力
极参与课堂
兴趣是最好 的老师 。古人云 ： 知之者
不如好之者 ， 好 之者不如乐之者 。教学过 程 中，教师应首先激发学生的学习兴趣 ， 让学生在兴趣 的激励 下积极参 与课堂教 学 。学生只有感到课堂充满情趣 ， 才会 自 觉地 参与课 堂学 习，积极 地参 与课 堂互 动， 不断 丰富 自己的知识 。因此 ， 教 师可 通过精 彩的导人 、 生动 的语言 、 多媒 体教 学等手段激发学生 的学习兴趣。
一
讨论 ， 得出用滚 动和绕绳 的方式测 出圆的
让学生 自己找 出最佳答案。 通过创设生活
化 的开放习题 ，教师和学生平等交流 ， 一 起探讨 。 在这 样平 等 、 轻松的学 习环境 中 ， 学生发言非常积极 ， 很多平时不爱说话的 学生也积极参与讨 论 ， 充分发挥了学 生学
习 的优劣 ，
学与教 师教的统一 ， 学 生是学 习的主体 ， 教 师是 学 习 的组 织 者 、引 导 者 与 合作 者 。” 教师要扮演好组织者 、 引导者 、 合 作

因此 ， 数学教学设计的中心任务就是要设计 出一个（ 或
一
组） 问题 ， 把数学教学过程组织成为提 出问题和解决
真正主宰课堂。 变成课堂的主人 。 例 ２在学习初二教材“ 特殊的多边形 ” 中有这样一 题 （ 其中等腰梯形的上底长与腰长相等且是下底长 的
半） 。相当一部分 同学看到这道题 目时不知从何下 手。 思维片面地停留在长度的计算上面 ， 不能很好 打开
绪能使学生精神振奋 ， 思维活跃 ， 容易形成新 的联系 。 ⑩ Ａ ／Ｃ １０ ＋ ＝ ８ 。中任取两个条件加 以组合 ，哪些能 而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。 在课程改革 推出平行 四边形 Ａ Ｃ ” Ｂ Ｄ为正方形 ，试将其 中的组合一 的今天 ， 课堂教学的优化显得尤为重要 。 虽然传统的课 写出（ 分小组进行讨论 ） 学生在思考第一个 问题时， 。 堂教学具有许多的优势 ，但它本身也存在着先天的不 已经在感受 由平行 四边形 Ａ Ｃ 怎样添加条件可得到 Ｂ Ｄ， 足 。主要表现在 ： 多数情况下是教师唱“ 独角戏”学生 正方形。紧接着通过第二个问题的思考 ， ， 学生面对问题
Ａ Ｄ
局面。 我指导学生用发散思维方式来分析 ， 看能否从前 面学过的正多边形平面镶嵌中得到启示 ，从而产生联
想。首先在铺 地板 等平面图
形 时要求拼接的某 一顶点处
“ Ａ ＝ Ｄ； ② Ａ ① ＢＡ Ｃ上Ｂ ’ Ｄ；③ ＬＡ ９ 。 ； Ｃ Ｂ ⑤Ａ ＝０ ④Ａ ＝ Ｄ； Ｃ平分 Ｂ
到发展 的目标。 二 、 强动 手操 作 加 操作是思维的起点 ， 也是认识事物的开端。 我们在
枯燥无味的课 堂学习中解放 出来 ，架起数学 与生活的
桥梁 ，引导学生从生活中学到知识 ，在知识 中体验生 活； 训练学生学会把 日常生活 中看到的、 听到的和感受

投 稿：ｊ ｖ ３Ｏ 稿酆 ｓｋ ｉ ６ ｒ ｘ＠ ｐ Ｃｎ
数 学教学通讯 （ 师版 ） 教
教学 研究 ） 技巧 教学
把课堂还给学生
激发学生的内驱力
杨文 青 ２ ５０ １０７
一． 理 ～ ～ 一 学 籼 一 一 的 一 生 学 一 一
全 日制 义 务 教 育 《 学 课 程 标 准 》 数 （ 实验 稿 ） 出 ：教 师 应 激 发 学 生 的学 习 指 “
受 “ 试 教 育 ” 中 国 传 统 文 化 的影 响 ． 应 和
那种 “ 为上 ， 为下 ； 为 主 ， 为从 ； 师 生 师 生
江 苏苏州立达 中学校
教 师 要 致 力 于 全 体 学 生 主 动 的 学 习 与 发展 ． 力于创造宽舒 愉悦的 “ 与学 ” 致 教
积极 性 ． 向学 生 提 供 充 分 经 历 数 学 活 动
的 机 会 ． 助 他 们 在 自主 探 索 和 合 作 交 帮 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的数
学 知 识 与 技 能 、 学 思 想 和 方 法 ． 得 数 获 广 泛 的 数 学 活 动 经 验．学 生 是 数学 学 习
师 为 尊 ． 为卑 ” 生 的观 念 根 深 蒂 固 ． 却 但 不 适 应 当前 素 质 教 育 的 要 求 ．因此 ． 要 发 展 素 质 教 育 首 先 要从 转变 观念 做 起 ．
生 是 教 学 活 动 的 全 面 参 与 者．正 如 建 构
从 转 变教 学观念做 起
我 国 是 一 个 古 老 而 多 民 族 的 国 家
师 成 为 学 生 主 动 学 习 的 指 导 者 和 组 织 者 ．这 要 求 教 师 明 确 “ ” 为 了学 生 的 教 是 “ ”研究教法 ． 要重视 学生的学法 ： 学 ， 也

深度学习，把数学复习课堂还给学生 作者：陈鹭云 来源：《新教师》2020年第11期

在平时的教育教学中，笔者发现很多学生存在浅层学习的现象，也就是对知识的理解存在体验不深切、思维不深入和理解不深刻的现象。特别是在复习课上，很多教师形式化地对单元知识进行整理，紧接着进行练习巩固，这样牵着学生的“鼻子走”。久而久之，学生越学越被动，复习课也就变得索然无味。笔者认为，教师在复习课上只有把握本质，引导学生深度参与，有效建构，才能助推深度学习。

一、把握本质，助推深度学习 深度学习旨在让学生在学习的过程中，不仅要知其然，而且要知其所以然。在复习课的教学过程中，教师除了要重视知识与技能的教学外，更重要的是要引导学生把握好知识本质，深入挖掘知识背后隐含的数学思想方法，有效沟通知识点之间的联系，达到学一课、通一类、达一片，从而打开学生数学思维生长的空间，让学生的学习得以真正发生。

如某教师在教学完“立体图形的体积”后，创设了这样一个问题情景：出示一个马铃薯，让学生说一说要怎么测量它的体积？有的学生说可以捣碎后测量，有的学生说可以利用容器来测量马铃薯的体积。随之，教师为学生提供长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的容器，学生四人小组为单位进行动手探究。在测量过程中，学生利用所学立体图形的知识解决问题，将马铃薯这个不规则的物体进行转化，通过求出上升、下降或溢出的那部分水的体积，得出了马铃薯的体积。在动手操作过程中，学生除了把马铃薯转化为长方体、圆柱体外，在利用圆锥体容器进行测量时还探索出把圆锥转化成了圆台，他们在学习过程中不仅复习了旧知，还有新的收获。整节课教师引导学生在观察探究中，发现长方体、正方体、圆柱体三者之间的联系，初步梳理出统一的体积公式，进而播放微课，拓展学生的知识面，让其了解到直柱体的体积都可以使用底面积乘高进行计算。

以上环节，学生复习了立体图形的体积公式，沟通了立体图形体积之间的联系;教师在教学中也深刻渗透转化的数学思想，引发学生对知识的深度学习，真正实现为培养学生数学思想而教。

平方 分 米＝ 平 方厘 米 。 下 面 。
裴
光
勇
师
道
■■ ■■■ ■＿
请 同学们分成 ６个小组进行讨论。
（ 学 生 把 自己 先 前 自学 的 收 获
（ 图 １ ）
０
与体会 与组员分享 ，就疑点问题简 单讨论 ，紧接着 以小组为单位 ，全 体 成员 上台向全班展示小组学 习成
●
学 生 ２提 问 ：１ ０个 横 方 格 与
—
—
三
正
１ ０个 竖 方格 为什 么是 “ 乘” ．不 是
“ 加 ”呢？第 一组 的一 个男 同学是 骏 景 这样 小学 数学 本 课堂 观感 回答 的生 ：前 面横 着数 的 这 个 果 。各 组交 流都是 围绕一个核心 问 １ ０实 际上 是 数 了 １ ０列 （ 从 上 往 下 题—— 进率是如何发生 的．每个组 看 ，一边 说一边 比划 ） ，后 面竖 着 采用了不同的方法 ，耐人寻味 。 ）
跃
一
，
首先是一位 同学站起来 向大家 汇报。他指 着一 张事先 画好 的方格 图 （ 见图 １ ） 说： “ 先把边 长为 １
分米的正方形分成边长为 １ 厘 米 的
老 师 的引导 下 ，下 面 同学 开始 补
由呼吸与快乐成￣Ｐ － ５ ７
充 。一个 男生说 ：第一个 １ ０表 示 第一行 上有 １ ０个小方格 ，第二 个 １ ０表示这样 的行 一共有 １ ０个…… 没 等说 完 ，一 个女 同学 急・ ｔ ｅ， ￣ ｔ － 充
１ ０ ０平 方 厘 米 。 我 的 汇 报 到 这 里 ，
下 面请 大家提 问题 。 ” （ 学生 开始 随机 提问 ，诸多生成 ，精彩不断 ）

把课堂还给学生——构建说理的数学课堂的罗鸣亮老师陶继新
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】数学中有合情推理和演绎推理,正是通过这些属于形式逻辑的推理,才使数学虽然抽象,却让人觉得很有道理。

当然,对小学生,教师绝对不能填鸭式灌输什么形式逻辑,而应当将其“润物细无声”地渗透于课堂教学之中。

【总页数】3页(P18-20)
【作者】陶继新
【作者单位】山东教育社;中国孔子基金会传统文化教育分会;山东省作家协会【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.小学生数学表达能力培养的实践研究——从罗鸣亮老师《你知道吗?》研讨课说起
2.借助几何直观构建“讲道理”的课堂--以罗鸣亮老师执教的“小数的意义”一课为例
3.唤醒与鼓舞下的说理课堂——罗鸣亮老师“分数与除法”教学赏析
4.自主说理笃行致远--赏析罗鸣亮老师《三位数乘一位数》一课的学习方式
5.说理,课堂育人的模样——罗鸣亮老师《三位数乘一位数》教学赏析
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《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。

叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。

无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。

要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。

应该把课堂还给学生多年前听到一位数学教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。

”我对此深有同感。

我们不想对是否“唯一”展开争论，但学生的“参与”肯定是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思维。

现代的课堂教学绝不是照本宣科。

肯定不是一种固定的程式化的模式，应该是动态的可变的，应该考虑到许多变量，象学生对老师教学的认同度、对教材的不同理解以及学生的情绪等等。

因此，我认为真正的课堂教学的主人是学生！把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。

从形式上看，新教材的“新”我认为主要体现在以下几个方面：数学儿童化。

i.s.斯塔尔指出：“能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的。

假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。

”从儿童的角度去看数学、学数学，这一点新教材体现特别充分。

首先课时编写根据一年级儿童的年龄特征采用游戏的形式，教材的“儿童化”，体现了儿童的需要，把儿童当作了学习的主人。

数学生活化。

以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生生活的联系，显得比较枯燥，缺乏吸引力。

新教材就克服了这点不足，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。

数学活动化。

教材首先给人的感觉就是单元内容的安排和以往教材的不同，是以活动单元的形式出现，而不是以数学知识技能为主线呈现。

一、问题的提出透过初中数学教学的现状可归纳出传统数学教学存在的“六重六轻”的弊端。

即：教学操作时“重教师，轻学生”；教学设计时“重形式，轻内容”；教学评价时“重知识，轻能力”，教学任务上“重积累，轻理解”；教学范围上“重教材，轻延伸”；教学手段上“重贯彻，轻探索”。

针对以上教学病因，那么如何诊治呢？众所周知，课堂是由教师和学生为主组成了一个管理系统，该系统具有一定的开放性、动态性，是一个人为因素参与的系统，也可以说是一个复合系统。

第2l卷第2期潍坊教育学院学报vd．21N o，2 2008年6月J删AL0F聊^NGEDUcAl l0NA LcoL眦E蛔．2008将数学课堂还给学生——新课标下的课堂教学体验张丽(安丘市石埠子镇中学，山东安丘262104)摘要：在数学教学中，为了真正将课堂还给学生，教师必须做到：创设轻松、和谐的教学情境；加强师生互动，弓l导学生自主探索；加强学生同的交流、合作。

关键词：数学；课堂教学；体验中图分类号：G633．6文献标识码：B文章编号：1009—2080(2008)02—0060—01近年来，随着新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛应用于课堂，使课堂教学呈现出生机与活力。

课堂上学生愿学、教师乐教，师生自信心也随之增加。

数学课堂教学也是如此。

数学是一门实践性较强的学科，强调培养学生的主动探索和创新能力，因此就要把课堂还给学生，为学生提供一个展示自己的舞台。

怎样才能做到这一点呢?笔者剖析并反思自己在教学中的几点做法，谈一下个人认识：一、创设轻松、和谐的教学情境，激活学生的思维教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习动机和潜力。

教学中要根据学生的知识、经验、能力水平和认识规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断刨设有创意的、新颖的问题情境。

新教材充满了浓郁的生活气息，为教师教学提供了具体的现实情境。

但我们应注意：新教材给我们提供的教学背景，是拟现实的情境，有些与本地的生活实际相差较远，这就需要我们在教学中创造性地使用教材，从学生喜闻乐见的实景、实物、实事人手，采用播放视频、动画、讲故事、开展辩论等形式，创设生动、有趣、新颖的情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，使其乐于发现问题，感受数学知识及规律的魅力。

例如，笔者在教授《对称》一课时，是这样导入的：播放学生们利用课外活动放风筝的情境，突然。

一只风筝栽倒在地上，同学捡起风筝来又放飞。

关键 词 ： 学教 学 活动 数
课堂
积 极 性
将 课 堂 还 给 学 生 ， 分 发 挥 学 生 ！ 的 积 极 性 ， 是 新 课 充 学习 这 改 的重 要 一 环 在 实施 新 课 程 改 革 的 过程 中 ， 果 不 能 体 现 这 如 本 质 性 的特 征 ， 改 只 是 一 种 形 式 上 的 课 改 ， 没 有 抓 住 根 课 就 本 ， 就 不 能 说 已 成 功 实 现 了 新 课 程 的 改 革 。 改 下 的教 师 要 也 课
验 ， 出 自 己和 先 进 之 间 的 差 距 。在 总 结 经 验 教 训 的 过 程 中 ； 找
引 导 学 生 认 真 审 题 ， 学 新 课 的 同时 学 会 审题 方法 ， 成 看 清 在 养 题 目要 求 再 解 题 的 习 惯 ， 高 准 确 率 。 提
教 师 还 要 教 给 学 生 正 确 的 学 习 方 法 。“ 人 以 鱼 ． 供 一 授 仅 饭 之 需 ， 人 以 渔 ． 终 身 受 用 无 穷 。 ” 们 既 要 注 重 教 法 的 授 则 我 研 究 ， 要 注 重 学 法 的 指 点 ． 学 生 既 “ 会 ” 又 “ 学 ” 从 义 使 学 ， 会 ． 而 全 面 提 高 学 生 掌 握 知识 、 用 知 识 和 分 析 问 题 的 能 力 要 应
８ ６０ ） １０ ０
的 教 学 氛 围 ． 学 生 消 除 紧 张 心 理 ． 学 生 处 于 一 种 宽 松 的心 让 使 理 环 境 中。 学 生 心情 舒 畅 ， 能 迅 速 地 进 入 学 习 的 最佳 状 态 ． 就
乐于 思 维 ， 于质 疑 敢
多 ， 生 独 立 思 考 的 时 间 过 少 ． 至 有 个 别 教 师 还 存 在 着 满 堂 学 甚 灌 或者 满 堂 问 的 现象 。 ２从 课 堂 的 活 动 空 间 看 ． 师 活 动 仍 局 限 在 讲 台 上 还 没 ． 教 有 真 正 从 讲 台走 到学 生 里 ， 生 仍 局 限 在 自己 的座 位 卜听 ， 学 很

第1篇一、引言在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受知识的地位。

然而，这种教学模式已经无法满足现代教育的需求。

为了培养学生的创新能力和自主学习能力，我们需要把课堂还给学生。

本文将从以下几个方面对《把课堂还给学生》进行摘抄和笔记。

二、课堂还给学生的重要性1. 培养学生的自主学习能力在课堂还给学生的情况下，学生需要自己查找资料、思考问题、解决问题。

这样的过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够在未来的学习和工作中独立思考、解决问题。

2. 提高学生的创新意识在课堂还给学生的情况下，学生有机会根据自己的兴趣和特长进行探索和研究，这有助于激发他们的创新意识。

通过实践活动，学生可以锻炼自己的创新思维，培养创新能力。

3. 促进学生的全面发展课堂还给学生，有助于学生全面发展。

在自主学习的过程中，学生不仅能够掌握知识，还能锻炼自己的沟通能力、团队合作能力、时间管理能力等。

4. 增强学生的自信心在课堂还给学生的情况下，学生有机会展示自己的才华和成果，这有助于增强他们的自信心。

当学生感受到自己的付出得到了认可时，他们会更加积极地参与课堂活动。

三、如何把课堂还给学生1. 创设自主学习的环境为了把课堂还给学生，教师需要创设一个有利于学生自主学习的环境。

这包括提供丰富的学习资源、创设轻松的学习氛围、引导学生积极参与课堂活动等。

2. 改变教学方式教师需要改变传统的教学方式，将课堂交给学生。

这包括引导学生提出问题、组织学生进行讨论、鼓励学生进行实践等。

3. 评价方式改革评价方式是检验学生学习成果的重要手段。

为了把课堂还给学生，教师需要改革评价方式，注重过程评价和结果评价相结合，关注学生的全面发展。

4. 培养学生的自主学习能力教师需要培养学生的自主学习能力，让他们在课堂之外也能够主动学习。

这包括教授学习方法、引导学生进行自我管理、鼓励学生参加各类竞赛等。

四、案例分析1. 案例一：语文课堂在语文课堂中，教师可以引导学生进行自主阅读，让学生通过阅读理解、分析、总结等方式，提高自己的阅读能力。

读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》这本书，我深深地感受到了教育改革的重要性，以及教师在这一改革中的角色转变。

这本书强调了学生在课堂中的主
体地位，倡导教师把更多的时间和空间留给学生，让他们能够自主探究、合作学习，从而达到更好的学习效果。

首先，这本书让我认识到传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。

传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，这种方
式容易导致学生的主动性和创造性受到压抑。

而《把课堂还给学生》
提出了让学生成为课堂的主角，这不仅有助于培养学生的自主学习能力，也有助于提高他们的创新能力和解决问题的能力。

其次，这本书强调了教师的引导作用。

虽然把课堂还给学生，但是教
师的作用并没有减弱，反而更加重要。

教师需要扮演好引导者的角色，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生建立正确的学习方法和思维
方式。

同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，让每一个
学生都能在课堂中得到充分的发展。

此外，这本书还让我意识到教育改革需要从多个方面入手。

除了课堂
教学方式的改变，还需要注重培养学生的综合素质，如思维能力、创
新能力、实践能力等。

同时，学校和家庭也需要共同努力，为学生创
造一个良好的学习环境，让他们在轻松、愉快的氛围中学习成长。

总之，《把课堂还给学生》是一本非常有价值的书籍，它让我重新审
视了教育理念和教学方式，让我更加关注学生的主体地位和教师的引
导作用。

我相信，在教育改革的道路上，只有不断探索、实践、反思，才能走出一条适合我们学生的教育之路。

置
南
法 的简便计算”这一 内容时，解决 问题的关
键 是 “ 整 、 取 整 ” 。 比 如 ２ ６ ９ ＝？ 既 可 凑 ＋ ８ ７
石 以 ２ ６ ９ ＝２ ６ ０ — ７ ＋ ８ ７ ＋１ ０ ２， 也 可 以２ ６＋ ８ ２７ ＋ ７ ９ ＝ ４ 门 （ ＋ ８ ，而 对 ２ ６ ９ ＝ 既 可 以 ２ ６ ９ ： ７ － ２９ ） ７— ８ ？ ７ — ８ ２ ６ 镇 １０ ２ ０ ＋ ，也 可 以２ ６ ９ ＝ ０ — ８ １ ６ ７ — ８ １ ０ ９ ＋ ７ 。这 些 都 是与
歪 而 留下１ ６ ，付 了９ 元 ，应找 回２ ，所 以有 元 ７ ８ 元
一 ２ ６ ９ ： ｏ 一 ８ １ ６ １ ８ 。 ７ —８ １ｏ ９＋ ７＝ ７元
从 生活 中找到 问题 的原型 ，然后 将教材 中 的 问题 融入 这 个 原 型 ，对 教 材 问题 进 行 生活 化 的 “ 包装 ” ，用 生 活在 数学 知 识 和 学 生 之 间架 起 一 座 相 互 沟通 的桥 梁 ， 让 学 生顺 着 这 座 桥 去 学 习数 学 知 识 ，掌 握 数 学 方 法 ，学 生 在 学 习 的过 程 中感 受 到 数 学学 习的 意 义 ，体 会 到 数 学 学 习 的价 值 ， 从 而 使本 来抽 象 枯燥 的 内容 变得 有趣 味 性和 现 实性 ，让 数 学焕 发 出生命 的活 力 。 二 、动手操 作 ，创 造性地 教 学数 学
ห้องสมุดไป่ตู้
数 学教 学 过程 是特 殊 的 认识 发现 过 程 。教 师 的任 务是 “ 引导 和 帮助 学 生进 行这 种 再创 造 工作 ， 而不 是把 现 成 的知 识灌 输 给学 生 ” 。这个 过 程 ，要求 教 师 教学 不仅 要 重视 自己 “ ” 的设计 ， 导 李秀莲 一 河北省张 更要 重 视学 生 “ ”的体 验 ，关注 学生 “ ”的情 感 、态 度 、方 学 学 式 ，让 学生 主动 参与 、 自主探 索 。 例 如 ，在 教 学 “ 形 的面 积 ”时 ，我 让 学 生 准 备 几 个 梯 形 梯 的纸 片 ，然 后 请他 们 回忆 平行 四边形 、 三角 形面 积 公式 的 由来 ， 为 学生 的活 动 做好 铺垫 。然后 以小组 合 作学 习 的形 式 ，让 学 生探 究梯 形 的面 积 公式 。学 生利 用 画 、剪 、拼 等 动手 操 作 ，并在 小 组 讨 论、 辩论 、 合作 等活 动 中得 出解 决方 法 。这些 方 法可 谓 标新 立 异 、别 出心 裁 。这 样 ，既 培养 了学 生的 创新 能力 ，又让 他们 体 会 到 了 “ 创造 ”的乐趣 。 再 三 、 自主 探究 ，开 放性 地进 行教 学 数 学 开放 题 具有 较 强 的灵 活性 和创 造 性 ，在 练 习课 中 ，教师 有 意 识地 设 计一 些 学生 感兴 趣 、 与学 生生 活 密切 相 关 的开放 性 习 题 ，选择 适 当 的时 机 ， 以灵 活 的方 式 渗透 到 教学 中去让 学 生 自由 讨论 ，将 所 学知 识 融会 贯通 ，引导 学 生 多角度 、多 方位 、 多渠道 地 解 决 问题 ，发 表 自己独特 的见解 ，调动 学 生追 求成 功 的潜 在动 机 ，培 养学 生 的创新 思维 。 例 如 ：有 这 样 一道 例 题 ：农 具厂 要 赶 制 １ ５ ０ 农 具 ，计 划 ００件 ２ 天完 成 ， 实 际每天 生产 的件数 是 原计 计划 的１２ 倍 ， 完成 这批 ５ ．５ 任 务实 际 用 了多 少天 ？这 道 例题 数 据较 大 ，所 叙述 的情境 远 离学 生 生 活 。我 把 这道 例 题 改 为 ：学 校 食 堂买 ６ ０ 克 的柴 ，计划 烧 ０千 ３ 天 ， 实 际每 天烧 的是 原 计划 的 １５ 。然 后 不 出示 问题 ，先 让 Ｏ ．倍 学 生说 说 看 了这些 信 息后 有些 什 么想 法 。然 后 又 问 ： “ 了这 些 看 条 件 ，可 以提 些 什 么 问题 ？ ” 学 生经 过 讨 论 想 出 了下 列 几 个 问 题 ： １计 划每 天烧 多 少柴 ？２ 实际 每天 烧 多少 柴 ？３ 实 际几 天烧 ． ． ． 完 ？４ 实 际 比计划 少烧 多少 天 ？因 为有 前两 个 问题 作铺 垫 ，后 两 ． 个 问题 也 就 可 以 迎 刃 而解 。一 堂 新 课 ，就 在 这 道 充 满 着 生 活 气

双边活动充满激情时 ， 课 堂才会 变得有活力 ， 教 师才会 游刃有余地教 。 学生 还有可能是一群人蜂拥而上等 ， 这 时老师提 问“ 你可 以提 出什么 问题呢？ ”
才会 自由 自在地学 ； 此时教师不必 将 自己的观点 强塞给 学生 ， 学生也 不必 很 自然 地 会 提 出“ 下 了 多 少人 ， 又 上 了多 少 人 ， 车 上 现 在 有 多 少人 ？ ” 这很 自 小心 翼翼地“ 揣摩 ” 教 师的想法 ； 此时课堂 处于共 同的探 索之中 ， 教 师不会 然 地 引 入 新 课 ， 而 且会 让 学 生 受 到思 想 道德 教 育 ， 因为 一 群 人 蜂 拥 而 上 ， 就 将 目光仅 仅局 限于知识 的传授 上， 而是 更多地关注学 生作为一个 生命体 的 不 会 清 楚 上 了 多 少 人 ， 下 了 多少 人 ， 因此 要 遵 守 秩 序 “ 先下后上 ， 前 门上 ， 后 存在。如学生 回答不 出问题时 ， 可 以说“ 你行的 ， 再好好想想 ！ ” 遇到 不愿意 门下” 。这样就把枯燥 的知识变成了学生感兴趣的 、 活生 生的题 目， 使学生
生强烈的学习 自信心 。课 堂是学 生的课 堂， 他们 是学 习的主体 ， 没有 热情 实践活动 中加深对新学知识 的巩 固理 解。例如 ， 在学 习加减混 合运算 时。
投入的课堂 ， 只会死气沉沉 ， 学习效果差 ， 肯定算 不上理想课 堂。当师生 的 先让学 生说一说乘坐公交车时的情景， 学生会说到 有人上车 ， 也有人 下车 ，
警
把数学课堂还给学生
◆ 陈春燕 王春艳
（ 临沂 蒙山小学 ）
【 摘要】面对看似枯燥的数学， 如何 充分调动学生的主观 能动性 ， 达到 学以致用 的 目的呢？（ １ ） 要教 师要 用激 情点燃课 堂 ， 让学 生想学 ；

读《把课堂还给学生》有感《把课堂还给学生--如何构建理想课堂》是徐洁老师在2017年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，“互联网+”时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。

于是，我心潮澎湃，幡然醒悟--课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。

下面浅谈一下感触最深的第三章---教学方法的选择艺术。

教学方法是为教学目的服务的。

如何在教学实践中更好地运用教学方法，落实教学内容，实现教学目的，这不仅是对教师个人素质的要求，也是对教师实际能力的挑战。

作为一名小学英语教师，为了较好地完成教学任务，必须讲究教学方法。

我认为，当前教学实践中效果较好的教学方法，主要有如下几种：第一，游戏教学法。

这是一种在实际教学中运用最多、效果也比较好的教学方法。

由于游戏教学法贯彻了“寓教于乐”的教育原则，具有极大的优越性，所以大部分教师都使用了这种教学方法。

“寓教于乐”不仅是一种先进的和人性化的教育理念，而且也是教师致力的一个方向。

它的基本要求，是对“教”和“乐”的严格界定――教，必须是各科教材中的内容，不能脱离原有的教育材料，尤其是其中的重点难点内容；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性和极大的趣味性，在一定的前提下，给学生较大的发挥主观能动性的空间。

因此，游戏内容的选择必须与教材紧- 1 -密联系，在设计游戏时，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。

第二，情境教学法。

汉语是我们的母语。

生活在这种语言环境下，学习汉语对于我们来说是简单、自然的。

而英语是外来语种，我们目前并没有一个良好的环境来学习它，所以，对于小学英语教学来说，只有在课堂内形成一种语言环境，才能对学生的英语学习产生帮助。

生 ：Ｘ
本节课 要学 习同底数 幂除法 法则 ，在此之 前 ，学生 已学习 了幂 的运 算 ，整式 的加减 法 ，整 式 的乘 法等运 算 。通 过本节 课 的学 习要 学生掌握 同底数 幂除 法法则 ，并能熟 练应 用 。它 是后 面学 习整式除法运 算 的基 础 ，是 中学数 学 中非常重 要 的基 础知
片断二 ：
师 ：其 实 这 里 的 ａ可 以 用 “ 口 ”代 替 ，写 成 口 ÷口ｎ ＝
口 … ，对 不 对 ？ 生 ：对
师 ：那么 “ 口 ”内可以填写 什么呢？ （ 通过教 师 的引导 ，学 生得 出可 以填 单项式 、多项 式等 结 论 ，教师请 学生列举 一些例 子 。 ） 评注 ：符 号化 思想是数 学 的重要思 想 ，有 人甚 至认为数 学 就是一个符 号系统 ，此处 注重 了符 号化 思想 的渗透 ，但课 堂上 出现 了教 师不断追 问学生 ，学生启 而不 发 的尴 尬局 面 ，为什 么
生 ： ２ ｔ ÷ ２ ｓ ：一 ２ １ ６
：
师 ：有 不 同的答 案吗？
生 ：ａ 一
： ： ： 兰 ：２ ｘ ２ × …× ２， 可 得 ， ２ ÷
２ｘ２ … ２
２ｓ ＝２ｓ
２
师 ：为 什么？ 生 ：除数 ａ的指 数是 １ ， 同底 数 幂相 除 ，底 数 不 变 ，指 数 相减 ，结果是 ａ 。 师 ：解 释 的非 常好 ，第 ３ 题 等于 多少？
教 育 信 息
２ ０ １ ３年第 ８期
把课堂还 给学生
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《 同底Hale Waihona Puke 幂的除法》 教学案例 王 欣
４ ４ ２ ０ ０ ０ ）
（ 湖 北省 十 堰 市 第二 中 学 ，湖 北 十堰