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2023年汉武帝“大一统”说课稿2023年汉武帝“大一统”说课稿1一、教材分析1、课标内容：列举汉武帝“大一统”的主要史实；评价汉武帝2、本课地位本课介绍了汉武帝的“大一统”，这是我国历史上继秦朝之后又一次“大一统”，对以后各个朝代的统治者治国有很好的借鉴作用。
尤其是思想上，汉武帝“独尊儒术”，用儒家思想治国，以后我国两千多年的封建社会，统治者都把儒家思想作为正统思想。
在我们今天的生活中，儒家思想的“仁、义、礼、智、信”对我们正在构建的和谐社会有重要借鉴意义。
故本课内容对我国影响深远。
3、教学目标①知识目标：要求学生掌握的基础知识有：汉初刘邦的分封，七国之乱、推恩令、独尊儒术，西汉对匈奴的战争。
②能力目标a、通过学生概括汉武帝“大一统”措施，培养学生分析、综合、解决问题的能力。
b、通过学生思考“儒家思想对我们现代的生活有哪些影响？”怎样弘扬优秀的传统文化？培养学生联系实际的能力。
③情感目标a、汉武帝“大一统”，使西汉达到鼎盛时期，成为当时世界上强大的国家之一，从而增强学生的民族自豪感，对祖国的责任感，激励学生学习汉武帝的开拓创新精神。
b、从汉武帝开始，儒家思想是我国封建社会的正统思想，儒家文化成为我国传统文化的核心内容，其中，优秀的传统文化是合理的，值得弘扬。
c、讲述霍去病名言“匈奴未灭，何以家为！”的来历。
增强学生爱国主义情感。
4、教学重点、难点重点是：汉武帝“大一统”的措施难点是：董仲舒阐述的儒家思想的内容二、学情分析伟大的物理学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。
”初一学生，由于年龄和知识面的限制，理解、分析、归纳问题的能力不太强，所了解的历史知识有限，为此，我用了多种方法，激发学生兴趣，引导学生发挥课堂的主体作用，以达到教学目标。
三、教学方法1、通过影视、图片等手段，创设情景，引导学生跨越时空，走进汉武帝时代。
2、通过探究，表演短剧、讲故事等方式，使学生开发智力，联系实际。
四、教学过程A、教学设计：①、播放影视，导入新课多媒体播放电视局《汉武大帝》片头，电视剧主要刻画雄才大略的皇帝—汉武帝的一生。
《大一统的汉朝》说课稿一、说教材（一）教材的地位与作用《大一统的汉朝》是人教版七年级历史上册第三单元的第三课时，这一单元的主题是统一国家的建立。
秦灭六国，建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，之后，汉朝延续了这一统一局面。
特别是在西汉的汉武帝时期，实现了政治、经济、军事和思想上的大一统，这不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。
它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。
所以本课的内容在中国古代史的学习过程中起着至关重要的作用。
（二）教学目标根据新课程标准中“以人为本”的教育理念和七年级学生的认知特点，制定了以下教学目标：1.知识目标学生通过本课的学习，了解两汉兴衰的基本脉络；掌握文景之治，汉武帝的大一统、光武中兴。
同时对东汉后期外戚和宦官交替专权等基本史实有所了解。
2.能力目标通过思考和探究“汉武帝的大一统局面是怎样形成的”？培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。
3.德育目标通过本课的学习，体会统一，安定的重要性，并培养学生维护统一的历史使命感。
（三）教学重点与难点本课主要是从政治角度讲述了两汉兴衰的基本脉络。
在教材中，“两汉”侧重讲的是“西汉”，“兴衰”侧重讲的是“兴”。
由此我们确定本课的重点子目是“汉武帝的大一统”。
为什么汉武帝在位时能够形成我国第一个鼎盛时代？主要是因为汉初的统治者实施的与民休息的政策，并且汉武帝运用自身的雄才大略，善于用人的长处与采取加强中央集权的这一系列的措施所造就的。
所以这个内容便是本课的重点。
难点：董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”。
二、说教法为突出重点，突破难点，实现本课的教学目标，我在教学教学过程中着重采用导学法、问题教学法、合作探究法等力图达到学、思、练的有机结合。
着重培养学生结合有关资料进行思考的能力。
并在一系列的教法中突出学生的主体地位，创建和谐的课堂气氛，将课堂还给学生。
三、说学法⒈指导学生自己看书，完成讲学稿上的自学提示部分，掌握相关基础知识。
关于大一统的汉朝初中历史教案范文教案名称：大一统的汉朝目标：让学生了解汉朝的大一统和统一中国的过程，理解其对中国历史的重要意义。
教学时长：1课时教学目标：1. 了解汉朝的大一统概念和特点；2. 掌握汉朝统一中国的重要事件和过程；3. 分析大一统对中国历史的影响。
教学重点：1. 汉朝统一中国的过程；2. 大一统对中国历史的影响。
教学难点：1. 分析大一统对中国历史的影响；2. 理解汉朝统一中国的重要事件和过程。
教学准备：1. 教学PPT；2. 汉朝统一中国的时间线；3. 学生手册。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）1. 引入话题：大家知道什么是大一统吗？来看看这个词的同义词有哪些？2. Motivation：通过与学生互动，引出汉朝的大一统。
Step 2：讲解（15分钟）1. 呈现PPT：通过PPT介绍汉朝的大一统概念和特点。
2. 分析：让学生思考大一统对中国历史的重要意义，并进行讨论。
Step 3：学习（20分钟）1. 分发学生手册：让学生阅读手册上的内容，了解汉朝统一中国的重要事件和过程。
2. 课堂练习：让学生完成手册上的练习题，检验学习效果。
Step 4：总结（10分钟）1. 与学生一起总结汉朝大一统的主要内容和对中国历史的影响。
2. 提问：请学生回答，为什么说汉朝的大一统对中国历史具有重要意义？教学延伸：1. 请学生根据所学内容，撰写一篇关于汉朝大一统对中国历史的议论文。
2. 让学生自行查找资料，了解其他有关汉朝统一中国的内容，并进行分享讨论。
教学评估：1. 学生手册上的练习题；2. 课堂讨论的参与程度；3. 议论文的写作质量。
教学反思：1. 对内容的讲解要简明扼要，注重概念的解释与实例的说明，以便学生理解。
2. 增加学生自主学习的时间和机会，让学生根据自己的兴趣和需要深入了解历史知识，提高学习的针对性和主动性。
各位评委，各位老师：大家好！很荣幸能得到与各位学者以及教学精英交流的机会，我是来自建三江分局创业农场中学的历史教师程巍巍。
今天我将在“建三江绿色米都杯历史说讲评大赛”中做课的七年级上册《大一统的汉朝》这一课进行反思性说课。
下面我将从：教学达标情况、教法运用情况、学生活动情况、课堂结构实施情况这四个方面进行说明。
一、教学达标情况（1）展示教学目标：①归纳汉初的统治政策，理解“文景之治”的含义。
②掌握汉武帝为实现大一统在政治、思想上采取的措施。
③培养学生的史料分析能力。
④使学生认识到“成由俭，败由奢”的道理。
⑤使学生正确认识历史人物对统一的多民族国家的巩固和发展起着重要的作用。
（2）教学目标达成情况：根据学生课堂上对预设问题的回答，小组讨论过程中思维的拓展，以及课程结束前自我检测的反馈情况，可看到学生能比较透彻的理解推恩令的实质。
能准确掌握“罢黜百家，独尊儒术”的含义。
通过对相关史料的分析，在阅读能力上有所收获。
本节课学生在知识、技能、价值观上均有收获，教学目标达成较好。
二、教法运用情况根据本节课的内容，为突出重点，突破难点，并且达到实现本课的教学目标。
我在教学过程中着重采用了视频导入法、讲解法、讨论法等达到学、思、练的有机结合。
（1）好的开始是成功的一半。
在导入新课时我采用视频导入法，用《百家讲坛》中《刘邦用人之谜》的开篇这样一开篇就吸引了学生的注意力，激起了他们的学习兴趣。
这就克服了这个年龄段学生注意力不易集中的难题。
学生很快进入教学情景。
（2）本节课重点是汉武帝为实现大一统在政治、思想上所采取的措施。
在讲推恩令时，我采用图形对比的方式来讲解。
让学生采用小组学习的方式来讨论完成两个预设的问题“为什么叫推恩令？这样做实质上对谁最有利？”在巡视过程中，我对个别有困难的小组进行了点拨指导。
学生们集思广益，共同探讨，在合作中得到收获。
在学习“罢黜百家，独尊儒术”时，采用视频资料。
这段视频资料使学生深刻的感受到这项政令出台的必要性，初步的了解了“罢黜百家，独尊儒术”的内容，为进一步教学其内涵奠定了坚实的基础。
《大一统的汉朝》说课稿下面是人教版七年级上册历史课文《大一统的汉朝》说课稿，希望大家喜欢!第12课《大一统的汉朝》说课稿大家好!今天我说课的题目是《大一统的汉朝》，它选自人教版历史七年级上册第三单元《统一国家的建立》的第三课时。
下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进行我的说课。
一、说教材(一)教材分析本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。
西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。
它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。
因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。
课标要求：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
本文的设计质疑释疑，创设情境，通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟、情感体验中，领悟课文内容表达的思想感情。
内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。
活动建议：组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。
那么根据教材内容和课标要求，我的教学三维目标制定为如下内容：(二)教学目标1. 了解两汉兴衰的基本脉络;掌握“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。
2. 学会一分为二地全面评价历史人物;3.通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简单化。
4. 体会统一、安定的重要性，培养学生维护统一的历史使命感。
而要完成这些目标，则要突出重点突破难点。
(三)教学重难点1、重点——汉武帝的大一统确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。
所以我根据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝采取的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较恰当的。
2、难点——罢黜百家，独尊儒术确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。
观课记录我有幸听了都景龙老师的录播课《汉武帝巩固大一统王朝》，这节课亮点主要有以下四个方面：一、环节设计丰富多彩：首先，在素材上有两段视频资料、丰富的图片资料、两幅柱状图对比表、一段史料记载，还有小故事等等。
让学生不会产生审美疲劳，几乎每一个知识点的引出都是通过不同的资料模式，可谓丰富多彩。
其次，环节设计注重创新，有阅读思考、有自主学习、有小组合作探究、有一部精心编排的历史剧第三，小结的还原汉武帝功绩碑，激发学生的学习热情和创作激情。
二、注重学生主体地位的体现和老师点拨引导的结合本节课从始至终贯穿着学生主体的思想，学生自主探究，合作学习，激发潜能，创作诗歌，始终以主体的身份出现在课堂，而老师只是在适当的时候点拨引导，起到了穿针引线的作用。
在本节课中有两个比较难的探究题：推恩令妙在何处和汉武帝为什么会选择儒家学说，和秦始皇相比，汉武帝高明在何处。
都老师通过角色分析和方案成本、效果的对比，巧妙的化解了难题，学生很好理解。
三、设计创新：1、历史剧《汉武择路》是都老师独创的一部简单但是又很重要的历史剧通过历史短剧，学生很容易理解为什么汉武帝会选择儒家学说作为自己的治国思想，巧妙化解难题。
2、茂陵功绩碑的还原也是新的设计，学生表现积极踊跃3、推恩令变化表布局新颖，通俗易懂四、合作探究有思维深度：没有假问题，学生真正体会到了自主探究，寻找答案的学习乐趣。
推恩令妙在何处和汉武帝为什么会选择儒家学说，和秦始皇相比，汉武帝高明在何处。
都是能够切实提高学生思维水平的探究题目。
当然，本节课的亮点不仅于此，还有很多，像学生的互动、老师和学生的互动都很默契，很和谐，课堂气氛紧张而有序，是一节难得的好课。
初一上册历史说课稿：大一统的汉朝一、说教材(一)教材剖析本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。
西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个昌盛场面。
它对于统一的多民族国家的稳固和开展有着十分重要的作用。
因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。
课标要求：内容规范：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。
活动建议：组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。
那么根据教材内容和课标要求，我的教学三维目的制定为如下内容：(二)教学目的1. 了解两汉兴衰的基本脉络;掌握“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。
2. 学会一分为二地全面评价历史人物;3.通过谈话法实现师生互动;借助表格格式汇总法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简略化。
4. 领会统一、安定的重要性，培养学生维护统一的历史使命感。
而要完成这些目的，则要突出重点突破难点。
(三)教学重难点⑴重点——汉武帝的大一统确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，波及的史实较多。
所以我根据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝采取的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较得当的。
⑵难点——罢黜百家，独尊儒术确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。
而思想方面对于学生来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的论述较为简略，不利于学生形成全面清晰的认识，因而这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。
至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中详细说明。
二、说教法、学法(一)学情剖析授课对象：月朔学生优势：本课的授课对象是月朔第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活泼，具有较强的表现欲，会比较积极地与教师进行互动学习。
尊敬的教学评估委员会成员：我是一名历史学教师，近期针对《大一统的汉朝》教案开展了教学评估并进行了反思。
在本文中，我将分享具体的教学实践，以及对这些实践进行的评估与反思，尤其是在历史领域中创新实践的实践经验。
一、教案设计1、背景介绍：此次教案是基于中国大陆历史课程标准的要求设计的，其中旨在重点讲解汉朝的前期历史，以提高学生的文化意识和历史知识水平。
2、目标：教学目标是具体的符合课程标准。
本教案旨在通过多种方式拓展学生的历史知识并提高学生的评价和分析历史事件的能力。
同时，通过鼓励学生自主学习、发挥学生的学习潜力，来激发学生学习的积极性。
3、实践环节：（1）研究报告：学生们需要在课前制作一份研究报告，以便更好地理解汉朝时期的各个部分。
（2）小组学习：教学分成小组完成，每个小组都有一部分任务，例如研究报告撰写、讨论等。
（3）演讲：在小组内规定时间内完成一个演讲，提出问题和观点，并且和其他小组进行交流。
（4）小册子：小组需要一同制作一本小册子，汇总他们的学习成果。
4、教师评估：（1）同学评估+小组评估：为了让学生自主学习并提高自我主动性，教师采用了同学评估+小组评估的方式。
每个同学需要尝试在每个小组内都承担不同的角色和任务，并且在小组内协调好工作分配。
同时，教师会对小组内学习情况进行评估，并根据结果立即提出指导建议。
（2）课后纪录：在每个课堂结束后，教师会记录每位学术展示和问题的表现，并给出鼓励和建议。
（3）问题反馈：教师还会向学生征求他们的反馈，听取他们对教师授课的反馈和意见。
反馈与差异非常丰富，与不同的人物和事件相关，其中需要耐心倾听，集思广益。
二、评估在这个特殊的教学环节中，我始终保持开放的心态和不断改进的精神。
我十分关注学生的学习反馈和课堂表现，同时也很重视同学和小组的评估结果。
在教学中，我采用了多种方式进行评估和反馈，以确保学生理解了课程内容。
以下是我对此课程的评估。
1、学术表现：我通过同学和小组内部的问题问答，以及课堂末尾的反馈和评价来评估学生的学术表现。
初中历史说课稿《大一统的汉朝》(2)
初中历史说课稿：《大一统的汉朝》
最后，我依旧会用语言过渡到第三子目的学习：汉武帝的大一统，使西汉进入了鼎盛时期。
但是，百余年后，西汉逐渐走向了衰亡。
重新建立的汉朝，定都在洛阳，历史上称为东汉。
3. 东汉的统治(7分钟)
这一子目内容在教材中可以作为自主学习局部，所以我会将其进行简单处理。
学生在阅读全文后，让一名学生试着对“光武中兴”进行简单定义，还有一名学生简单向大家讲述东汉的灭亡。
这种方式有助于培养学生的自主学习能力和口头表达能力。
(三)稳固总结 3分钟
做好课堂总结有助于学生理清本课的历史开展线索，也有助于老师重新强调重点和难点。
这里我将结合板书引导学生本节课的根本线索。
(四)课后作业
写一写：
俗话说，功过自有后人评，秦始皇建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，汉武帝在位时，采取一系列措施，形成了中国封建时代的第一个鼎盛局面，但是秦二世而亡，而汉朝经历了百余年后才走向衰亡，你怎样看待这两位皇帝?
这一环节的设置是为了对应课标要求“组织讨论，比拟秦始皇和汉武帝的历史作用”，因为课时的限制，我将其灵活处理，作为学生课后自主学习，可以培养学生自主学习的能力。
以上就是我的说课内容，欢送大家批评指正。
谢谢!。
初中历史教师面试说课稿《大一统的汉朝》一、说教材本节课是人教版历史七年级上册第三单元第三节的内容。
本单元主要讲的是秦汉两朝的统一与发展。
而《大一统的汉朝》这一节的主要是介绍了汉朝历史兴衰进程，主要包括了文景之治、汉武帝的大一统、东汉的统治三部分内容。
它上承秦王朝的大一统与灭亡，下接两汉的具体经济文化政策的实施，再此基础之上，汉朝开辟继秦朝之后的又一个统一的繁荣盛世局面，秦汉是中国历史整个封建社会先河性的开端。
学习本节课的内容，为学生更好的把握封建朝代的发展线索做好了前提基础。
二、说学情建构主义的学生观强调“学生知识的学习是建立在已有经验基础之上，要尊重学生身心发展特点，开展有效教学”，因此掌握学情是我们上好每堂课的必要前提。
初中阶段的学生抽象思维逐步从经验型向理论型成长，观察能力、分析能力、想象能力迅速发展。
从知识上来看，初一学生，活泼好动，思想活跃，，思维敏捷，对新鲜事物充满好奇心，对历史知识的学习有着较为浓厚的兴趣，但对中国历史的了解处于表面的浅显层次，易出现偏激的片面化的思维。
因此，是否准确全面把握学生特点都将会成为我们这节课成败的重要因素。
在对教材深入分析和对学情全面把握的基础之上，结合新课改的人本主义理念，遵循一切为了每一位学生的宗旨，我为本节课制定了以下三维目标。
1、知识与能力目标感知理解两汉兴衰的基本脉络；重点掌握文景之治，汉武帝的大一统、光武中兴等基本历史史实，同时对东汉衰落的历史有所了解。
2、过程与方法目标通过小组合作讨论，运用史料分析法，探究“汉朝大一统繁荣盛世出现的原因”，培养合作探究能力和历史唯物史观以及历史资料的搜集、分析、评价能力。
3、情感态度与价值观目标感知社会政治稳定、国家统一对整个民族进步的重要意义，体会和谐、阔达、卓远的历史眼光，增强维护统一的历史使命感和尊重历史、热爱祖国的神圣责任感。
根据中学历史课程标准和以上所制定的教学目标，结合七年级学生的学情，我们本课的教学重难点分别为：教学重点灵活并准确把握住汉朝的大一统的基本发展历史，并能够结合史实分析其社会的必然性。
《大一统的汉朝》课后说课各位领导，各位同事：大家好！我是来自清凉店中学的历史教师李培源。
今天我我将对七年级上册《大一统的汉朝》这一课进行课后反思性说课。
下面我将从：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教法学法分析、教学过程、板书设计、教学反思八个方面对本节课的教学加以说明。
资料个人收集整理，勿做商业用途首先为大家进行教材分析：一、教材分析：继秦的统一之后，汉朝创造了一个大一统的局面。
特别是在汉武帝时期，这个时期不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建社会的第一个鼎盛时期。
所以本课的内容在中国古代史的学习过程中起着至关重要的作用。
资料个人收集整理，勿做商业用途二、学情分析：在教学过程当中对教材的分析固然重要，那么对学生学情的分析也同样重要。
七年级学生对历史课充满新鲜与好奇，感性思维较强，理性思维正在形成。
我校学生具备一定自主学习能力和较好的语言表达能力，但在思维的广度和深度上还需提高。
因此在课前设计导学案让学生提前预习，以便将预习成果在课堂上展示。
资料个人收集整理，勿做商业用途三、教学目标：根据新课程标准中，要求学生逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
结合学生当前的心理特点和认知水平，我确定了如下教学目标：资料个人收集整理，勿做商业用途①知识与能力：理解“休养生息”“文景之治”的含义，掌握汉武帝为实现大一统在政治、思想上采取的措施。
②过程与方法：自主学习、合作探究，学生展示“诸子百家”核心观点，深入了解“罢黜百家，独尊儒术”的深刻含义。
③情感态度与价值观：感受汉武帝这位有着宽阔胸襟、雄才大略的政治家的人格魅力，提升学生人文素养和对英雄的崇敬之情。
四、教材重点、难点：根据学生已有的认知基础，结合教材和新课标的要求我设立如下教学重点难点：重点：汉武帝为实现大一统在政治、思想上采取的措施。
难点：“罢黜百家，独尊儒术”五、教法学法指导：为了突出重点突破难点，从而实现所确定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：①教法分析：为了充分调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，在教学过程中，以学生的主动求知为主，教师引导、点拨为辅，我计划采用引导发现法、活动探究法和多媒体辅助教学法，营造良好的课堂氛围，激发学生的求知欲望。
第11课汉武帝的“大一统”说课稿一、说教学内容本节在教材中的地位：本课讲述的汉武帝统治时期是我国封建社会的一个鼎盛时期，是中华民族巩固统一和发展的重要阶段，在中国历史上占有重要地位，在西汉历史上更是占有极重要的地位。
本节内容的特点：本节课文内容丰富，史料详实，但历史专业术语较多，头绪杂乱，需要教师对教材内容进行优化整合，理清主线，突出重点。
二、说教学目标根据课程标准要求和对教材的分析，特制定如下教学目标：1．了解汉武帝改革、“罢黜百家，独尊儒术”、卫青、霍去病反击匈奴，昭君出塞、张骞通西域等重大历史事件。
2．掌握汉武帝实施“大一统”的具体措施，评价汉武帝3．学以致用：汉武帝的治国方略对当今中国的发展有何启示？三、说学情初一学生对中国古历史的学习既充满了好奇，有感到学习上的陌生和困惑，其主要原因，古代历史久远，缺乏对中国古代历史时代特征认知的理论水平和认知上的距离，加上本课的名词、概念较多，在理解上有一定难度，例如：王权、皇权、刺史制度、太学、博士、和亲、西域等，因此在教学中要善于挖掘和把握教学的兴趣点、时代热点、深入浅出、尽可能缩短与教材、学生之间的距离，以多种信息、多种手段给学生以感受和感性认识。
四、说教学重点难点1.重点：本课是秦汉时期的重点。
西汉初年历经六七十的休养生息，到汉武帝时期已拥有了雄厚的物质基础。
汉武帝以他的雄才大略从各方面加强中央集权，实行“大一统”的措施。
在众多内容中，“汉武帝改革”是重点中的重点，其中最重要的是政治、经济三个方面的改革。
2.难点：本课的难点是“罢黜百家，独尊儒术“，这是汉武帝顺应当时时代发展的要求。
其次是汉武帝对边疆治理的突出三个历史功绩：北击匈奴、张骞通西域和西南设郡县。
3．能力提升点：对汉武帝功过的评价和昭君出塞的认识，它既是课标要求，也是形成学生原生态认知的重要学习过程。
五、说教学理念1．拉近历史与现实的距离，关注学生生活，关注学生情感，关注学生终身发展需求。
《大一统的汉朝》说课稿 我今天说课的题目是《大一统的汉朝》。这节课选自人教版七年级历史上册第三单元“统一国家的建立”中的第三课时。 【教材分析】 （一）教材的地位与作用 继秦大一统的局面之后，汉朝又创造了一个大一统的局面。特别是在西汉的汉武帝时期，这样一个大一统的时期不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。所以本课的内容在中国古代史的学习过程中起着至关重要的作用。 （二）教学目标 根据新课程标准中“以人为本”的教育理念和七年级学生的认知特点，制定了以下教学目标： 1．知识目标 学生通过本课的学习，了解两汉兴衰的基本脉络；掌握文景之治，汉武帝的大一统、光武中兴。同时对东汉后期外戚和宦官交替专权等基本史实有所了解。 2．能力目标 通过思考和探究“汉武帝的大一统局面是怎样形成的”？培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。 3．德育目标 通过本课的学习，体会统一，安定的重要性，并培养学生维护统一的历史使命感。 （三）教学重点与难点 本课主要是从政治角度讲述了两汉兴衰的基本脉络。由于时间跨度大，涉及的史实多，那么我们就侧重讲“西汉”，“兴衰”就侧重讲“兴”。由此我们确定本课的重点子目是“汉武帝的大一统”。为什么汉武帝在位时能够形成我国第一个鼎盛时代？主要是因为汉初的统治者实施的与民休息的政策，并且汉武帝运用自身的雄才大略，善于用人的长处与采取加强中央集权的这一系列的措施所造就的。所以这个内容便是本课的重点。 难点：董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”这样一个观点。 【 教学方法分析】 （一）教法策略 根据本节课的内容，为突出重点，突破难点。并且达到实现本课的教学目标。我在教学教学过程中着重采用导学法、谈话法、讲解法、讨论法等力图达到学、思、练的有机结合。着重培养学生结合有关资料进行思考的能力。并在一系列的教法中突出学生的主体地位，创建和谐的课堂气氛。将本属于学生的课堂交还到他们手中。 （二）学法指导及教学手段 利用历史小故事激发学生学习的兴趣，并结合史实促进学生自主思考历史现象出现的原因及意义。 2．根据七年级学生的认知特点和本课的需要组织小游戏，以便学生回顾以前的学习内容和理解本课“罢黜百家，独尊儒术”的内容。保证课堂的趣味性。 3．利用投影仪、多媒体设备等站、展示与本课有关图片内容。用直观的画面吸引学生的眼球。 〔说明〕这样的教学手段可以创设一个趣味性、自主性的课堂学习环境。学生和老师充分互动并引导学生自己去探究、思考。培养学生学会主动学习、合作学习、探究学习，促进学生思维的个性化发展。 【课堂设计】 （一）这节课设计的理论依据： 1．充分体现新课程标准的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。关注每一位学生，激发学生的学习兴趣。 2．创建课堂生态平衡，优化课堂和谐、共存与发展的状态，促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效发挥师生在课堂教学中的生命活力。 3．将“教教材”的观念转化为“用教材教”。将教材作为一个学生学习的辅助性工具去对待，打破将教材作为唯一课程资源的原始理念抓住事物之间的联系，结合生活对教材进行联想和补充，拓宽教学内容，提高学生的认知能力。 （二）教学实施过程 1、导入（5分钟） 以《守业更比创业难》为背景音乐，渲染气氛，把学生引入特定的历史氛围之中。 师：是啊，守业的确更比创业难。汉高祖刘邦艰苦创业之后，他及他的继承者面临着更艰难的守业问题。如何来更好地守业？他们又是怎样做的？今天我们就一起来了解这些问题。（出示课题） 〔说明〕本课的导入使用的是情境导入法。这样导入使学生能很快的进入本课的学习气氛，学生与本课内容从思想和情感上产生碰撞与共鸣。让学生从心理上对本课形成一种期待，从而以饱满的精神进入对本课的学习。 2、新课（25分钟） （1）文景之治（板书标题） 学生自学并讨论： 西汉初年，面临的是一种什么样的经济形势？（多媒体图片） 面对这种形势，当时的统治者又采取了哪些措施？哪个小组来说说。（多媒体出示） 师：文帝、景帝采取了上述一系列措施，使当时社会经济获得显着的发展，出现了太平盛世的景象，这就是历史上有名的“文景之治”。 过渡：汉初的休养生息政策带来的经济繁荣，为汉武帝实现大一统提供了客观条件。我们来认识一下汉武帝。（多媒体图片） 汉武帝的大一统（板书标题） 学生自学并讨论： 看书并结合自己所熟知的有关汉武帝的历史小故事思考汉武帝是一个什么样的人？ 汉武帝为什么够实现大一统 ？（据学生的回答板书） 从学生回答中提出董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”（多媒体） 〔说明〕阅读能力是学习历史的基本功，结合已学过知识进行思考，并利用熟知的历史小故事进行知识的迁移。这样的学习方法便是教会学生自主学习自主思考。让他们从自己的学习过程中体验和积累学习的方法。 小品：学生先在小组内分别扮演汉武帝、董仲舒及道家、法家代表人物，再推荐小组表演。 师：从他们的表演中，你知道了“罢黜百家，独尊儒术”是什么意思吗？汉武帝又是如何推行儒家教育的呢？（视频） 小结：罢黜百家，独尊儒术，设立太学，大力推行儒家教育，使儒家思想成为法定的封建统治思想，实现了思想上的统一。 〔说明〕利用小游戏活泼课堂的气氛，并且老师也放下架子和学生一起去探求真知。与学生成为合作的探索着、平等的对话者，学生与学生也成为协同的学习者。这样便发挥了师生在课堂教学中的生命活力。 小结：董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的思想使西汉进入鼎盛时期，形成了中国封建时代的第一个鼎盛局面，儒家思想成为法定的封建统治思想，并且在其后的两千多年的封建社会中扮演了十分正统、重要的角色。（多媒体） 动脑筋：董仲舒死后，汉武帝有一次经过他的墓地，特意下马。后来把他的墓叫做“下马陵”。武帝在那儿下马说明了什么？ （重在学生理解汉武帝对董仲舒的重视和尊敬） 过渡：汉武帝的大一统，使西汉进入了鼎盛时期。但是，百余年后，西汉逐渐走向衰亡。重新建立的汉朝，定都在洛阳，历史上称为东汉。 （3）东汉的统治（板书标题） 学生自学。 你能行：你能给大家讲讲东汉发展的历程吗？ 小结：东汉出现了“光武中兴”的局面。后来，由于外戚、宦官交替专权、政治黑暗，农民战争爆发，东汉名存实亡。 （三）小结：（据板书）我们了解了汉朝由“文景之治”到“汉武帝大一统”，形成了中国封建时代第一个鼎盛局面，再到“光武中兴”直至东汉名存实亡的百余年历史，你有什么收获？ （国内稳定、和平便国兴，若国内混沌、昏暗不堪则国亡） （四）课堂小练习（10分钟） 〔说明〕这个小练习的确定主要是巩固这课的小知识。以达到学与练的结合。 （五）教师总结： 这节课我们主要学了文景之治、汉武帝的大一统、以及东汉的统治。那么这节课我们主要收获的不仅仅是这样一些基础的知识，还明白了守业更比创业难和祖国统一对于一个民族的重要性。我们无论是处在一个什么样的环境中都应该维护国家和民族的统一，只有这样我们中华民族才能强盛昌荣。 【板书设计】 文景之治：原因 内容 汉武帝大一统：政治上，思想上，教育上，结果。 东汉的建立：时间，建立者，都城， 【教学反思】 1、本节课贯穿了“人本”的教学原则，着重锻炼了学生自主学习的能力。并运用了现代的教学手段激发了学生的学习兴趣。 2、在这节课中“学”、“思”、“练”三者结合，形式多样。便于学生掌握基本知识，加强了迁移知识的能力。 3、教师与学生是处在平等对话的关系中，促进了学生主体与老师的协同成长，打破了原有沉闷的课堂教学，给教学注入了新的活力。 最后引用美国心理学家罗杰斯先生的有一句话：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛”。我们不仅要重视教学结果还应该关注教学过程，使课堂呈现出和谐、共存与发展的状态。 我的说课完毕，谢谢！
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大一统的汉朝评课稿范文
今天，去听了吴老师初一历史第12课《大一统的汉朝》的新课教学。
首先，吴老师以楚汉之争最后刘邦建立西汉的设问进行导入。这样一种方式，
可以起到一个温故而知新的作用，尤其是在经历了期中考试之后，可以让学生从之
前的复习状态转入学习新课的状态中。
其次，吴老师注重培养学生阅读并分析历史材料的能力，她给出《汉书》中西
汉初年经济形势的材料，让学生分析出西汉初年经济荒凉、萧条的状况。进而再分
析这些景象如何产生的原因。接着，要求学生在课本中找出西汉初年恢复经济的措
施，培养学生提取关键信息的能力。由此引出文景之治。并强调文景之治是第一个
盛世局面。
再次，是本节课的重中之重——汉武帝的大一统。先提问学生汉武帝可以实现
大一统的条件？通过讨论得出是文景之治提供了经济基础，以及汉武帝本人的雄才
大略。培养学生从多角度思考问题的能力。然后要求学生阅读书本，找出汉武帝实
行大一统的政治、思想、文化、经济和军事上的措施。在学生自行归纳的前提基础
上，教师再针对与每一项内容做具体的讲解。其中，在讲推恩令时，吴老师用了一
个很巧妙的方法，用长方形切割的办法，让学生一目了然的知道，推恩令相比于之
前分封制下的嫡长子继承制度的不同，通过图形也能很直观的表现出推恩令所要达
到的目的和它的作用。这是我认为本节课最精彩的一个地方。吴老师还有一个非常
突出的特点是，她在讲述汉武帝大一统措施的新课时，还帮助学生回忆秦始皇巩固
统一的措施，同样是从政治、经济等方面进行概括，让学生形成一个前后知识对比
的思路。吴老师特别将秦始皇的焚书坑儒和汉武帝的罢黜百家，独尊儒术拿出来进
行比较，从目的、手段和结果三个方面进行对比，加深学生对两者思想方面内容的
认识。
最后，简要介绍西汉灭亡和东汉建立的史实，并利用生动有趣的漫画，形象的
向学生展示东汉外戚和宦官专权的两大特点，这也是导致东汉最终灭亡的原因。
整节课总体而言，逻辑通顺，提问层层深入，师生互动良好，是一堂非常值得
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我学习的示范课，我从中获益很多。
