《师说》教学案例

高中语文《师说》精品教案模板通用一、教学内容本节课选自高中语文人教版必修四《师说》一课，涉及教材第二单元第7课。

内容包括：全文阅读，精解词语，分析文章结构，探讨作者表达的观点及论证方法，体会作者对“师”的定义及重视师德的思想。

二、教学目标1. 理解并掌握课文中重要词语的含义，如“师说”、“传道”、“受业”、“解惑”等。

2. 分析文章的结构，了解韩愈倡导尊师重道的思想。

3. 培养学生的文言文阅读能力，提高对古代文化知识的理解。

三、教学难点与重点重点：分析文章结构，理解作者的观点，掌握文言文阅读方法。

难点：对“师”的定义及其在古代文化中的地位，以及作者论证方法的运用。

四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学生准备：课本、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考“何为师？为何尊师？”等问题，激发学生学习兴趣。

2. 诵读全文：让学生朗读课文，感受文言文的韵味，了解文章大意。

3. 精解词语：讲解重要词语的含义，帮助学生理解课文。

4. 分析文章结构：引导学生分析文章的起承转合，理解作者观点。

5. 例题讲解：选取典型例题，讲解解题方法，指导学生运用到实际阅读中。

6. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。

7. 小组讨论：分组讨论文章的主旨，培养学生的合作能力。

六、板书设计1. 文章结构：起、承、转、合2. 重点词语：师说、传道、受业、解惑3. 作者观点：尊师重道七、作业设计答案：见课后附录。

2. 拓展题目：结合现实，谈谈你对“师”的认识。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生掌握了课文的基本内容，但对文言文阅读技巧的运用仍需加强。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读《论语》、《孟子》等经典著作，深入了解古代师德观念。

重点和难点解析1. 文言文阅读技巧的掌握。

2. 课文重要词语的理解。

3. 文章结构分析。

4. 作者观点的探讨。

5. 作业设计与课后反思。

一、文言文阅读技巧的掌握1. 培养学生朗读文言文的习惯，增强语感。

师说：语文教案范文范文一：《古诗词欣赏》一、教学目标1.通过本节课的学习，学生将会了解到古诗词的基本特点。

2.学会运用一些语言工具，比如修辞、比喻、象征、意象等，来解读古诗词。

3.培养学生的文学鉴赏能力。

4.提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

二、教学重点1.了解古诗词的基本特点。

2.运用一些语言工具解读古诗词。

三、教学难点1.如何利用一些语言工具解读古诗词。

2.如何培养学生的文学鉴赏能力。

四、教学过程1. 热身阶段教师出示《将进酒》的诗歌，并给学生讲解其语言特点，比如音律，语言节奏等。

2. 重点阐述教师让学生阅读《静夜思》等古诗词，然后进行讲解，指出其中一些语言工具，比如比喻、象征、意象等，以便学生更好地理解古诗词。

3. 课后习作让学生根据所学知识，选择一首古诗词，并用叙事、描写、抒情等形式写一篇读后感，以表达自己的文学鉴赏能力。

可设笔者或者朗诵作为评分标准。

五、教学总结通过今天的学习，我们了解到了古诗词的基本特点，也掌握了一些解读古诗词的语言工具，而且培养了我们的文学鉴赏能力。

希望同学们能在课后多加练习，并真正体会到文学的魅力。

范文二：《文言文阅读》一、教学目标1.通过本节课的学习，学生将会了解到文言文的基本特点。

2.掌握几种常用的文言文语言工具，比如借代、比喻、联想等，来解读文言文。

3.提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

二、教学重点1.了解文言文的基本特点。

2.掌握几种常用的文言文语言工具。

三、教学难点1.如何利用一些文言文语言工具理解古代文学作品。

2.如何提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

四、教学过程1. 热身阶段教师通过阅读《增广贤文》或其他古代名篇，让学生了解文言文的语言特点和阅读方式。

2. 重点阐述教师让学生阅读课文，并进行讲解，指出其中一些文言文常用的语言工具，比如借代、比喻、联想等，以便学生更好地理解文言文。

3. 课后习作让学生根据所学知识，选择一篇文言文作品，并用自己的话总结出这篇作品的主要内容和基本特点。

《师说》集体备课教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解《师说》这篇文章的主旨和意义。

培养学生对儒家思想的了解和思考。

提高学生对文言文的理解和解读能力。

1.2 教学内容文章背景介绍：《师说》是唐代文学家韩愈所作，主要讲述了师徒关系和师德的重要性。

文章主旨解读：通过分析文章的结构和内容，引导学生理解儒家思想中关于师徒关系和师德的观点。

文中重要词汇和句式讲解：解释文中的关键词汇和句式，帮助学生理解文言文的特点。

第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：教师对文章背景、主旨和重要词汇进行讲解。

讨论法：学生分组讨论，分享对文章的理解和思考。

案例分析法：通过具体的案例，让学生更好地理解文章的内容和意义。

2.2 教学手段投影仪：用于展示文章文本和相关的图片、图表等。

网络资源：利用网络资源，提供更多关于《师说》的相关信息和背景知识。

学习平台：利用学习平台，让学生进行预习、复习和交流。

第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤第一步：引入文章背景，激发学生对文章的兴趣。

第二步：讲解文章主旨，引导学生理解儒家思想中关于师徒关系和师德的观点。

第三步：分析文中的重要词汇和句式，帮助学生理解文言文的特点。

第四步：组织学生进行分组讨论，分享对文章的理解和思考。

第五步：进行案例分析，让学生更好地理解文章的内容和意义。

3.2 时间安排第一步：5分钟第二步：15分钟第三步：15分钟第四步：15分钟第五步：15分钟第六步：10分钟第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和讨论表现。

作业完成情况：检查学生完成作业的情况和质量。

课堂测试：进行课堂测试，检验学生对文章内容和知识点的掌握程度。

4.2 教学反馈学生反馈：鼓励学生提出问题和建议，及时给予解答和回应。

同行评价：与同行进行交流和评价，相互借鉴和改进教学方法。

教学反思：教师进行教学反思，不断优化教学内容和教学手段。

第五章：教学资源与拓展5.1 教学资源文章文本：《师说》的原文和注释版本。

师说教案
一、教学目标
1. 了解韩愈的生平及其文学成就。

2. 理解《师说》的内容和结构。

3. 学习并体会文中所表达的教育思想。

二、教学重难点
1. 重点：理解《师说》的内容和结构。

2. 难点：体会文中所表达的教育思想。

三、教学方法
讲授法、讨论法、直观演示法
四、教学过程
1. 导入
介绍韩愈的生平及其文学成就。

引入《师说》这篇文章，引发学生的兴趣。

2. 新课呈现
讲解《师说》的背景和主题。

逐段解读《师说》的内容，帮助学生理解文章的含义。

引导学生分析文章的结构和写作手法。

3. 课堂总结
总结《师说》的主题和教育思想。

强调文章的重要性和对后世的影响。

4. 布置作业
让学生写一篇短文，谈谈自己对《师说》的理解和感受。

要求学生背诵《师说》中的重要段落。

五、教学总结
通过本次教学，学生了解了韩愈的生平及其文学成就，理解了《师说》的内容和结构，学习并体会了文中所表达的教育思想。

学生通过分析文章的结构和写作手法，提高了对古代文学作品的欣赏能力。

希望学生能够在今后的学习中继续深入了解韩愈的其他作品，并通过不断学习提高自己的文学素养。

《师说》教学设计师说优质课一等奖1【教学设想】读通(搬字音、查字音)，读懂(搬词义、问老师)，耐心(要勇于研究注释)，决心(树立学好文言文的决心)。

本课拟采用目标教学法，这种教学法的优点是既让学生知道要干什么，也让学生便于总结他们掌握了什么。

作为文言文的整体理解，要力求把它当作现代文来上，把重点词义的解释放在理解课文中去进行。

文章整体结构的理解放在背诵前进行。

理解文言文的内容，牵引学生进入文本采用问读法进行。

【教学过程】一、预习安排利用词典和课下的注释，把课文读通，读畅。

并且初步了解文章的内容。

二、课堂进程1、老师介绍文学常识。

抓住如下中心词介绍：韩愈、古文运动、写作背景、解题。

2、老师出示案例，学生自由发表见解，引入文章。

有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。

有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我儿子，没有他你就不会出名。

”请同学们思考一下，你对这位家长的观点作何评价?(老师引导学生明确：老师的宽泛定义，人的成长离不开老师。

)3、齐读文章，学生活动：你能大致地说一说这篇文章写的是什么吗?明确：本文主要讲了从师学习的重要性，批判了当时士大夫之族耻于从师的恶劣陋习。

4、学习第一段：⑴朗读：点读第一段──老师纠音，并指明朗读中的缺陷──学生齐读。

⑵老师出示三个问题，请同学们进入文本，利用课下注释理解文本，然后参与三个问题的讨论。

理解与翻译中要注意下列词的用法与意义：必、受、师(6个)、是故。

①老师是干什么的?②人为什么需要老师?③选择老师需不需要考虑他的年龄大小?⑶各自背诵第一段──点背──齐背。

⑷老师总结：开篇就提出中心论点：“古之学者必有师。

”指出学习的必要性：“师者，所以传道受业解惑也。

”“人非生而知之者，孰能无惑。

”接着指出从师学习的正确途径：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

”总之，这一段提出全文的论点：人们从师学习是非常必要的，并阐明了择师的态度和标准。

[教学案例一]《师说》课堂实录设计理念：之一，课程内容是课堂教学的“抓手”。

文言文教学也不例外，然而综观目前文言文课堂教学现状，主要课程内容有二：一是古汉语知识系统；二是传统“五段式”教学模式影响下的“作者简介、时代背景、篇章结构、写作特点、主题思想”。

这种课程内容势必造成文言文教学“串讲分析肢解”成风。

其中第二种课程内容的危害尤其严重，往往披着促进学生写作能力的外衣干扰正常的文言文教学。

传统文言名篇削币说》在实践中的教学情况就是一个典型的代表：随意翻开一篇《师说》的教案就会发现充斥教案的是“论证结构层次的梳理”“论证方法”“中心论点分论点”等等。

那么抛开一些先人为主的观念考虑，《师说》究竟应该教给学生什么?叶圣陶曾说：“从学生为什么要学国文这一层仔细想想，就是不看什么课程标准也自然会想出实施的方法来”。

套用叶老这句话我们也可以说：从学生为什么要学习《师说》这一层想想，就是不看什么教学目标我们也应该想出到底应该教给学生什么。

平心而沦，当我们直面《师说》时，吸引我们的是选文中那一句句流淌在中国人口头心上的精辟名言，而不是后人添加上去的“论证结构、中心论点、分论点”，因此，学生面对经典应该接受的是传统文化经典的熏染和积淀，而不是一些似是而非的议论文写作知识，何况本文行文如行云流水，文意波澜起伏、闪烁不定、妙语迭出，决不是简单的一个中心论点、分论点所能解决的(事实上关于本文的中心论点一直争论不休)。

我们为何不把教学的重点放在对文本本身的品味感知、记诵积淀上呢?因此，本教案的设计“抓手”(课程内容)抛弃传统的框架分析模式，定位于“文本本身的品味感知和记诵积累”。

之二，“实践”性是语文课程的重要特点，但在以白话为主要交际工具的现代社会，文言文的“实践”缺乏应有的“天时、地利、人和”，使得“语文的外延是生活”这句话到文言面前大打折扣，再加上文言文的教学实践过分拘泥于“培养阅读浅易文言文的能力”，使得文言文的教和学都斤斤计较于一字一词一句和译文的得失，“小家子气”十足，学生难以真正走进古人心中，古典文化也走不进学生的精神世界，学生劳神费力学了文言却不具备古今文化沟通、转化、互补的能力和习惯。

《师说》公开课教学设计3篇《师说》公开课教学设计篇1·课程难点与解析·学习目标1．正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步提高学习的自觉性和积极性。

2．掌握古汉语中名词，形容词的意动用法。

3．学习本文正反对比，有破有立，反复论证以加强说服力的写法。

·学习内容一、背景及作者简介1.作者简介韩愈（768-824），唐文学家、哲学家。

字退之，河南河阳（今河南孟县南）人。

自谓郡望昌黎，也称韩昌黎。

曾任监察御史、国子监博士、刑部付郎等职。

因谏阻宪宗迎佛骨，贬为潮州刺史，后官至吏部侍郎。

卒谥文，世称韩文公。

政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。

力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。

其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

有《昌黎先生集》。

2.写作背景这是韩愈散文中一篇重要的论说文。

文章论述了从师学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。

中国古代的教育十分发达，从中央到地方都有官学。

韩愈写这篇文章时三十五岁，正在国子监任教。

那么，韩愈为什么说“古之学者必有师”，“师道之不传也久矣”？原来他所说的“师”，有其独特含义。

既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的人。

韩愈既以这样的人自我标榜，也以好为人师而著称。

《新唐书》本传说他“成就后进士，往往知名。

经愈指授，皆称韩门弟子”。

唐代仍在沿袭魏晋以来的门阀制度，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。

他们无论学业如何，都有官可做。

韩愈写《师说》的社会背景，可以从柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。

柳宗元说：“由魏晋氏以下，人益不事师。

今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。

独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。

《师说》教案范文一、教学目标：1.了解《师说》的作者及其背景。

2.理解《师说》的主题和文章的意义。

3.分析《师说》的主要内容和结构。

4.发表自己对教师和教育的看法。

二、教学重点：1.理解《师说》的主题和文章的意义。

2.分析《师说》的主要内容和结构。

三、教学难点：1.理解《师说》的主题和文章的意义。

2.分析《师说》的主要内容和结构。

四、教学过程：导入：（5分钟）为了激发学生对教师和教育的思考，教师可以在导入部分展示一些著名的名言警句，如“教师是人类灵魂的工程师”、“教育的种子在孩子心中萌发”等，并与学生进行讨论。

呈现：（10分钟）1.引导学生了解《师说》的作者，孔子，并了解他的背景和贡献。

2.介绍《师说》的主题和文章的意义，以及它在古代中国教育中的地位。

讲解：（20分钟）1.分析《师说》的主要内容，包括教师的品德修养、教育的方法和目标等。

2.讲解《师说》的结构，包括开头的概括性描述、中间部分的具体阐述和结尾的总结性陈述。

讨论：（20分钟）1.分组讨论《师说》中提到的教育方法和目标在现代教育中的应用和意义。

2.学生可以结合自己的亲身经历或观察，发表自己对教师和教育的看法。

总结：（10分钟）1.总结《师说》的主题和意义，以及它对现代教育的启示。

2.回顾本节课的学习内容，巩固学生的理解和记忆。

拓展：（10分钟）学生可以选择一个自己认为有影响力的教育家或教育理论，进行研究并进行一次简短的报告。

五、教学资源准备：1.课本或其他教学资料。

2.幻灯片或电子白板。

3.讨论活动所需的分组材料。

六、教学评价：1.观察学生对导入部分的参与程度。

2.检查学生对《师说》的理解和分析能力。

3.评估学生对教育方法和目标在现代教育中的思考和表达能力。

七、教学反思：本节课通过引导学生对教师和教育进行思考，再结合《师说》的分析和讨论，促使学生从不同的角度去理解和思考教育的重要性。

同时，通过让学生选择一个教育家或教育理论进行研究，培养了学生的自主学习能力和批判思维能力。

《师说教案》word版第一章：课程介绍1.1 课程背景1.2 课程目标1.3 教学方法1.4 教学内容1.5 教学评估第二章：教师的职责与角色2.1 教师的职责2.2 教师的角色2.3 教师的专业素养2.4 教师与学生的关系2.5 教学案例分析第三章：教学设计与准备3.1 教学设计的基本原则3.2 教学目标的设计3.3 教学内容的设计3.4 教学方法的设计3.5 教学评价的设计第四章：课堂教学实践4.1 课堂管理4.2 教学技巧4.3 学生参与4.4 课堂互动4.5 教学反思第五章：课程总结与反馈5.1 课程总结5.2 学生反馈5.3 教学改进5.4 教学成果展示5.5 课程评价第六章：教学评价与反馈6.1 教学评价的原则与方法6.2 学生学习评价6.3 教师教学评价6.4 教学反馈与改进6.5 教学评价案例分析第七章：差异化教学策略7.1 差异化教学的理念7.2 学生差异识别与分析7.3 差异化教学策略的应用7.4 适应性教学与个性化学习7.5 差异化教学案例研究第八章：信息技术与课堂教学8.1 信息技术在教学中的应用8.2 教育软件与工具的选择与使用8.3 网络资源与课堂教学的整合8.4 数字化教学设计与实践8.5 信息技术教学案例分享第九章：跨文化教学9.1 跨文化教学的背景与重要性9.2 跨文化交流的基本原则9.3 跨文化教学策略与方法9.4 多元文化课堂的管理与实践9.5 跨文化教学案例分析第十章：职业发展与教师素养10.1 教师的职业发展路径10.2 教师素养的内涵与提升10.3 教师职业道德与行为规范10.4 教师专业成长计划与实施10.5 教师职业发展案例研究第十一章：课堂纪律与管理11.1 课堂纪律的重要性11.2 课堂纪律的建立与维护11.3 行为管理策略与技巧11.4 应对挑战性行为的方法11.5 课堂管理案例分析第十二章：课程创新与教学改革12.1 课程创新的意义与动力12.2 教学改革的理念与实践12.3 创新教学策略的应用12.4 课程设计与更新的方法12.5 教学改革案例研究第十三章：学生心理发展与教育13.1 学生心理发展的特点与需求13.2 学生心理辅导与支持13.3 心理健康教育的实施策略13.4 应对学生心理问题的方法13.5 学生心理发展案例分析第十四章：家校合作与社区参与14.1 家校合作的重要性14.2 家校沟通的策略与技巧14.3 家长参与学校教育的途径与方法14.4 社区资源整合与利用14.5 家校合作案例分享第十五章：教育政策与教育法规15.1 教育政策的基本概念与作用15.2 教育法规的制定与实施15.3 教育政策与法规的影响15.4 教师在法规遵守中的责任与义务15.5 教育政策与法规案例分析重点和难点解析《师说教案》word版涵盖了教师职责、教学设计、课堂教学实践、教学评价、差异化教学、信息技术应用、跨文化教学、职业发展与教师素养等多个方面。

《师说》教学设计《师说》教学设计1一、教学目标1、复习所学，翻译课文，熟记重点字词；2、了解韩愈及其写作背景；3、欣赏韩愈__的说理艺术，学习__的论证方法。

二、教学重难点欣赏韩愈__的说理艺术，学习__的论证方法。

三、教学方法运用多媒体课件，使用讨论法、讲解法。

四、教学过程（一）复习旧课1、检查学生对重点字词的理解。

2、请学生快速翻译课文，发现学生仍没有掌握的地方，加以强调。

（二）导入新课1、引导学生看课下注释有关韩愈的介绍，强调他是“古文运动”的倡导者，“唐宋八大家”之首。

2、介绍韩愈提倡的古文运动，并点明韩愈提倡古文，目的在于恢复古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。

在提倡古文时，进一步强调要以文明道。

为学习新课，谈论“传道”、“师道”做铺垫。

《师说》里的“道”指的是儒家思想，“业”指的是儒家经典。

（三）学习新课1、解题“说”是古代的一种文体，“说”是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点类似于现代的杂文。

初中学过周敦颐的《爱莲说》和韩愈的《马说》。

师说，就是谈一谈从师学习的重要性。

2、介绍写《师说》的社会背景，让学生更加了解韩愈及其生活的时代古代教育史表明"唐朝尤其是前期"学校教育长足发展"甚至早于西方一千多年设立了实科学校，“被誉为达到了世界上和中国空前的昌盛程度”。

安史之乱后官学教育虽有些衰落，但经学、文学大家的私人教学和乡村私学反而有较大发展，韩愈就曾从独孤及、梁肃等学者游学，李翱、李汉、皇甫湜、孟郊，张籍等则均师从过韩愈。

韩愈的好友柳宗元遭贬柳州，“衡湘以南为进士者，皆以子厚为师”。

可见，当时并不存在一种普遍厌学、“耻师”风气。

《师说》也承认童子“择师而教之”，“巫医乐师百工之人不耻相师”。

《师说》所谓“耻学于师”究竟针对何人？在韩愈的时代，虽然仍有魏晋南北朝以来的“士族高门”、“公卿大夫”一类用法，但在韩文中的“士大夫”除了与官位相联系外，却更多地与科举进士背景相关联。

《师说》教案一、教学目标：知识与技能：学生能正确理解《《师说》中的重点字词和句式，掌握文章的基本内容。

过程与方法：通过引导学生阅读、分析、讨论和归纳，培养学生独立思考、合作交流和语文表达的能力。

情感态度与价值观：使学生认识到尊师重教的重要性，培养学生对教师的尊重和感恩之情。

二、教学重难点：重点：理解《师说》中阐述的师生关系和尊师重教的道理。

难点：引导学生深入理解文章的思想内涵，领会作者的写作意图。

三、教学准备：多媒体课件、课文原文、相关背景资料等。

四、教学过程：（一）导入新课，激发兴趣讲述一则尊师重教的小故事，引导学生谈谈自己对教师的看法和感受。

揭示课题：《师说》。

（板书课题）简介作者概况和写作背景。

（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

指名朗读课文，纠正读音。

教师范读，注意语气和停顿。

学生齐读课文，初步感知文章的大意和结构。

（三）深入品读，理解内容学习第一段：引导学生理解文章开头提出的中心论点——“古之学者必有师”。

让学生认识到教师的重要性和必要性。

学习第二段：引导学生分析对比论证的方法，理解作者通过对比进一步阐述师生关系的道理。

让学生明白“道之所存，师之所存”的含义。

学习第三段：引导学生关注作者提出的择师标准和从师原则。

让学生思考并讨论什么样的老师才是好老师？我们应该如何选择和对待老师？学习第四段：引导学生理解作者通过举例论证进一步强调尊师重教的重要性。

让学生感受到作者对当时社会风气的担忧和对教育的深切关怀。

归纳总结：结合课文内容和学生讨论的结果，总结文章的主旨和作者的写作意图。

引导学生认识到尊师重教不仅是一种传统美德，更是一种社会责任和时代要求。

（四）拓展延伸，升华情感讨论交流：在现实生活中，我们应该如何尊重和感谢老师？有哪些具体行动可以表达我们对老师的敬意？（学生自由发言）教师给予积极评价和鼓励。

拓展延伸：推荐学生阅读一些与尊师重教相关的名言警句或感人故事，进一步加深对这一主题的理解和感悟。

韩愈师说初中教案教学目标：1、知识与技能：积累“说”文体知识，了解古代的教师，认识“师”的三层含义。

2、情感与价值：感受作者朴实的文风，体会作者对“师”的尊重，认识从师的重要性。

3、方法与评价：通过独立学习与合作交流，掌握分析论点、论据和论证方法。

教学重点：掌握“说”文体知识，理解“师”的三层含义。

教学难点：分析论证方法，体会作者的观点。

教学过程：一、导入新课教师简要介绍韩愈，引导学生了解韩愈的文学地位，为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

二、自主学习1、学生自主阅读课文，理解课文大意，感受作者的观点。

2、学生通过工具书或课后注释，自行解决字词障碍，教师巡视课堂，给予个别辅导。

三、课堂讲解1、教师讲解“说”文体知识，引导学生了解“说”的特点，如说明、记叙、议论等。

2、教师讲解“师”的三层含义，并结合现实生活举例说明。

3、教师分析课文论证方法，如正反对比论证、引用论证等，引导学生学会分析论证方法。

四、合作交流1、学生分组讨论，总结作者的观点，并交流自己的心得体会。

2、各组派代表进行汇报，分享讨论成果。

3、教师点评，总结学生的讨论，引导学生深入理解课文。

五、巩固练习1、学生运用所学知识，课后练习写作一篇关于“师”的议论文。

2、学生互相评改，教师给予反馈，提高学生的写作能力。

六、课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，帮助学生巩固知识点，提高学生的学习效果。

七、课后作业1、学生抄写课文，加强语言表达能力。

2、学生阅读韩愈其他作品，拓展知识面。

教学反思：本节课通过讲解、讨论、练习等多种教学手段，引导学生理解课文内容，掌握“说”文体知识和论证方法，取得了较好的教学效果。

但在课堂提问环节，部分学生回答不够积极，今后需要更加关注学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。

同时，在课后作业布置方面，需要注重分层，针对不同学生的实际情况进行有针对性的训练。

文言文《师说》优质优质教案通用一、教学内容本节课我们将学习《师说》这篇文章，该文选自《韩愈文选》，主要论述了师道的真谛以及师徒关系的重要性。

教学内容主要包括教材第十二章“文言文阅读”部分，详细内容为《师说》全篇。

二、教学目标1. 理解并掌握《师说》的主要观点，认识到师道的重要性。

3. 学习并运用文章中的修辞手法，提高写作水平。

三、教学难点与重点教学难点：对文章中一些生僻字、词的理解和记忆。

教学重点：文章主要观点的把握，文言文阅读技巧的讲解与训练。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过讲述一个现实生活中的师生故事，引发学生对师道的思考。

2. 新课导入：介绍作者韩愈及其作品背景，带领学生齐读《师说》。

3. 课文解析：a. 分析文章结构，讲解文章主旨。

b. 逐句解析，解释生僻字词，分析修辞手法。

c. 例句讲解，帮助学生理解文章观点。

4. 课堂实践：a. 学生自主阅读，标注生词和难点。

b. 学生分角色朗读，感受文章韵味。

c. 小组讨论，分享学习心得。

5. 知识巩固：a. 课堂提问，检查学生对文章内容的理解。

b. 课后练习，强化文言文阅读技巧。

六、板书设计1. 《师说》2. 内容：a. 作者：韩愈b. 主题：师道的真谛c. 重点词语：师、道、尊、贵、贱、幼、学、老、教、传、习、绝、继、明、德、功、业七、作业设计1. 作业题目：b. 简述《师说》的主要观点。

c. 结合自身实际，谈谈你对师道的认识。

2. 答案：a. （略）b. 《师说》主要观点：师者，所以传道、授业、解惑也。

c. （略）八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲述现实生活中的师生故事，引导学生认识到师道的重要性，课堂氛围活跃，学生参与度高。

2. 拓展延伸：a. 布置一道作文题目，要求学生运用本节课所学的修辞手法，写一篇关于师道的作文。

b. 推荐阅读：韩愈的其他作品，如《马说》、《进学解》等，加深对韩愈的了解。

《师说》优秀教学案例【教材分析】《师说》是一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文。

是韩愈议论文中的典范作品。

文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反对比的手法，有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。

灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。

其缜密的逻辑，严谨的结构，规范的语言对学生的阅读写作有着较强的指导作用。

但文章的观点从现在看来，却存在着明显的局限性。

如何发挥这篇文章的资源优势，引发学生积极展开求异思维，培养他们“动口说”“动手写”等能力，是值得语文教学工作者探究的一个议题。

【学情分析】224班是个文科班，虽然文化课的基础并不是很扎实的，但学生的思维较为活跃，加上我平时也常把“诱其趣”、“导其疑”“倡其辨”“促其思”贯穿整个教学过程的始终。

只要诱导得法，学生会表现出空前的探究热情，分组讨论时，教室内会涌动着一种积极探索、主动进取的热烈气氛，几乎所有的学生都可能成为参与者。

而因“参与”感受到的喜悦又会激发他们更深层次的探求愿望。

【教学理念】关于语文教学，叶老有过一段精辟的论述：“学生只领会教材的质与文还不够”，“必于教学之际培养其自动性，终臻不待教师指导而能自领会之境。

”(《书简》)杨贤江先生也认为学习上应提倡“自动主义”：“教授之力，仅为诱导之具，而自动之力，实为成功之基。

”而张熊飞教授实践和倡导的“诱思探究教学论”也以“诱导学生思维”为教学的主要手段，并把“培养学生的思维能力”作为教学的终极目标。

所以我组织本课教学时力求做到以引导学生感知、认识韩愈“论师”的主要观点为诱发点，充分激发学生主动探求研究的欲望，围绕“师”这一永久话题设置了一系列疑问，并以此为作文契机，进而发动学生“动口说”“动手写”，大胆评论韩氏理论，提出自己关于“师”的见解和看法。

【教学流程】一、课前预习课前我首先组织学生充分预习课文，对照注解，把握重点字词语“惑、下、句读、遗、相若、盛、不齿、专攻、拘、嘉、贻、乃、则、于、所以”等和词类活用的几个例子(如“吾师道也”，吾从而师之，则耻师焉)，并疏通文意，进而熟悉并背诵全文。

《师说》教案一、教学目标1. 理解《师说》这篇文章的主题和中心思想；2. 能够分析文章中的重点段落和关键词，理解作者的观点和表达方式；3. 提高阅读理解能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生的思辨能力和批判思维。

二、教学重点1. 通过分析文章，理解文章的主题与中心思想；2. 分析文章中的重点段落和关键词，理解作者观点和表达方式。

三、教学难点1. 学习如何分析文章，理解作者的观点和思想；2. 培养学生的批判思维和思辨能力。

四、教学准备1. 教师准备：课前复印好文章《师说》的课文；2. 学生准备：准备好笔记本和笔。

五、教学过程步骤一：导入（10分钟）1. 分享一些关于教学的经验和感悟，引出谈论教师角色的话题，并与学生一起讨论教师的重要性和影响力。

2. 写下学生对教师的期望，并进行讨论。

步骤二：阅读理解（20分钟）1. 学生个别阅读课文《师说》。

2. 学生在课文中圈出或标记出他们认为重要的段落和关键词。

3. 学生小组讨论并分享他们标记的部分，并讨论这些部分与教师角色的关联。

4. 整理学生的讨论结果，引导他们理解作者的观点和思想。

步骤三：深入理解（30分钟）1. 教师将课文的重点段落和关键词呈现在投影仪上，学生跟读并解释这些段落和关键词的意义。

2. 教师引导学生分析这些段落和关键词是如何支持作者的观点和思想的。

3. 教师与学生一起探讨这些观点和思想对于教育的重要性和意义。

步骤四：思辨讨论（30分钟）1. 教师组织学生参与思辨讨论，让学生表达对教师角色的看法，并辩论教师应该有怎样的素质和能力。

2. 学生可以基于自己的经历和观察，提出一些实际案例，并与同学进行讨论。

3. 教师引导学生在讨论中形成自己的观点，并鼓励他们提出理由和证据支持自己的观点。

步骤五：总结（10分钟）1. 教师总结讨论结果，强调教师的重要性和影响力，并鼓励学生认识到自己也可以影响他人。

2. 鼓励学生思考自己在未来的职业中，如何发挥自己的影响力，如何成为一个优秀的教师。

案头教学：师说优秀教案及反思教育是民族振兴的重要保障，也是国家发展的基础。

教育工作的质量，关系到国家的未来和民族的命运。

教师作为教育工作的核心力量，肩负着培养人才的重任。

为了提高教育教学质量，我们必须不断深化教育教学改革，创新教学模式和方法。

案头教学，就是其中的一种重要方法，它的核心是教师在课堂教学前，通过研读教材，总结教学经验，制定完善的教案和反思自己的教学。

一、案头教学是什么案头教学，是一种教师在课堂教学前进行的备课活动。

在这个活动中，教师需要深入了解教材和学生的实际情况，探究教学目标和教学重点，研究并设计教学方案，编写完整的教学案例，确定评价方式和评价标准，以达到提高教学效果的目的。

这种备课方式可以使教师提前预设教学目标，规划教学内容，准备教学方法，使课堂教学更加系统、有条理、科学性和实效性。

通过案头教学，教师可以不断总结和反思自己的教学方法，进一步提高自己的教学能力，不断创新教学方式和方法，推动教学质量的提高。

二、优秀教案的要素案头教学为教师在课前备课提供了便利和方便，但仅仅进行案头教学并不一定能够保证教学质量的提高，更考验教师的创新和教学能力。

要制定一份优秀的教案，需要以下几个方面的考虑。

1、确定教学模式。

在制定教案时要充分考虑本课程的性质和学生的实际情况，制定出适合的教学模式。

如：游戏式教学、探究式教学、案例式教学等。

不同的教育教学模式适用于不同的内容和学生群体，要根据实际可以采用。

2、确立教学目标。

教学目标是设计教案的核心，也是教学工作中重要的考量要素。

在确定教学目标时，可以根据教材，结合学生实际情况，从知识、技能、能力、情感等方面制定合理的教学目标，带动学生获得更好的教学效果。

3、设计教学内容与方案。

根据课程性质，制定教学内容和教学方案，选取教材、增添一些个人素材、寻找案例、在线资源等等，结合选择合适的教具、PPT、辅助教学软件或者实验，以便于向学生传达学科知识、促进学生体验等。

《师说》教案教学目标：1、学生通过探讨认识从师的重要意义。

2、领会课文正反对比、破立结合的论证方法。

3、掌握重要字词及文言现象，背诵全文。

教学重点：1、理解文中的多义词，解释它们在具体语境中的意义和用法。

2、掌握文中名词、形容词的意动用法，能解释具体语境中意动词的含义。

4、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。

教学课时：3课时教学过程：第一课时一、导语我们刚学习过荀子《劝学》，明确了学习的重要意义。

通过学习，人们的修养与学问可以得到提高，人们的素质可以得到改变。

那么，学习的最佳途径是什么呢？是自学，或是从师学习？答案应该是不言自明的，但是——说：是一种议论文体，一般陈述自己对某事物的见解，可以先叙后议，也可以先议后叙。

初中时学过的《马说》、《捕蛇者说》、《爱莲说》等都属于这种文体。

“说”是古代论说文的一种，与“论”相比较，“说”较偏重于说明（始自唐宋，明清时尤甚），而且往往带有杂文、杂感的性质；同时，“说”的内容、写法和风格较为灵活多样，所以后世对于论说文中的“说”，又有所谓“杂说”的称呼。

本文标题“师说”不是“说说老师”之意，“说”古文为陈述和解说，即“解说……的道理”之意。

“师说”的意思应为“解说关于‘从师’的道理”。

二、作者及背景简介：（写作背景）魏晋以来，社会上风行非学无师，重视“家传”，。

在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但耻于从师的风气却很盛行，上层“士大夫之族”无论学业如何，都有官可做，所以他们不愿从师学习，而且他们也反对别人从师学习。

柳宗元《答韦中立论师道书》：“由魏晋世以下，不益不事师。

进之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。

”正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗、犯笑侮，收召后学”“抗颜而为师”，并著《师说》千古佳文。

在这著名的《师说》，作者借为文送学生李蟠来抨击那些上层“士大夫之族”，大力宣扬从师的必要性和正确途径，《师说》即说说从师的道理。

（作者）说起韩愈，我们应该不陌生，请哪一位同学来介绍他的有关资料。