美国小学科学课程改革

探寻美国教育课程变革的缘由探寻美国教育课程变革的缘由本文对美国的教育课程做了回顾和重新审视，但并不是对美国教育课程改革的宏观概括，它关注的仅限于引起课程变革的那些特定因素。

换而言之，我们的讨论并不涉及通常情形下发生的课程变革，不涉及课程改革的具体建议，而是运用历史研究的方法分析那些迫使教育课程发生变革的重要事件。

笔者赞同专栏作家戴维·布鲁克斯(DavidBrooks)对有关课程变革的看法，他将之比作参观展示人类进步的博物馆，“此处描绘的历史是一个博大而又完整的故事，点缀着人类向前跃进的各个关键时刻。

”这种历史研究的方法有着极其开阔的视野，它涉及从美国前殖民时期直至最近的很长时期，并用历史研究的方法找到了问题和事件的脉络，有助于我们对当下课程问题的审视和思考。

一、课程的概念一直以来，教育课程的概念有着多种多样的定义。

其一是教育课程即知识实体，也即教学内容。

另一定义则由约翰·克尔(John Kerr)提出：“课程是指由学校设计并指导的学习活动，无论是由集体完成的还是由个别完成的，无论是学校内完成的还是学校外完成的。

”笔者在本文中使用教育课程这一术语（尽管它常被统称为教育），是指一种传递知识的机制，而不局限于内容本身。

首先，“课程”起源于希腊词语currere,原指在跑道上赛跑，因而意为按事先计划的路线赛跑以争取奖励。

它在本文中意为课程设计者向学生传递知识的目标和过程。

为此我们应该注意到“课程”与“课程提纲”之间的区别。

课程提纲论及的只是个体教师意图在课堂上传授的知识，因此它关注的只是内容。

如果把课程视为课程提纲，实际上就将教育仅仅限制于教师希望在较短时间内传递的知识内容，比如一个学期，甚至是更短的时段，如一天的教学安排。

与此相对应，课程则是一个获取知识和追求进步的整体过程，其向后可延伸至教师培训，而向前则可延伸至课堂教学。

教育课程的出现是必要的。

虽然社会所看重的知识与学校课程所包含的知识之间差距并非特别巨大，但是知识一般不会自动地被青少年自然习得。

科学实践理念下美国《新一代科学教育标准》研究一、概述随着全球科技的飞速发展，科学教育的重要性日益凸显。

特别是在美国，面对21世纪的新挑战和机遇，其科学教育系统正在经历一场深刻的变革。

这场变革的核心，便是《新一代科学教育标准》（Next Generation Science Standards，简称NGSS）。

本文旨在探讨科学实践理念下NGSS的研制背景、核心理念及其在美国科学教育中的实践意义。

NGSS的产生，既是美国对原有科学教育标准的反思，也是对新世纪科学教育发展趋势的积极应对。

它旨在提高学生的科学素养，使他们能够更好地理解和应对现实世界中的科学问题。

为此，NGSS提出了一个全新的三维整合框架，将科学与工程实践、学科核心概念和跨学科概念三者有效地结合起来，形成了一套全面而系统的科学教育标准。

科学实践是NGSS中的核心理念之一。

它强调学生不仅应该掌握科学知识，还应该学会如何运用这些知识进行科学探究和实践。

这种实践理念的引入，使得科学教育不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的实践能力和创新精神。

NGSS的三维整合框架体现了科学教育的综合性和整体性。

科学与工程实践维度的引入，使得科学教育更加贴近现实生活，更加注重学生的实践体验。

学科核心概念维度的确立，则保证了科学教育的系统性和深度，使学生能够全面而深入地理解科学的本质和规律。

跨学科概念维度的加入，则进一步拓宽了科学教育的视野，使学生能够从多个角度和层面来理解和应对科学问题。

在美国，NGSS的实施已经取得了显著的成效。

它不仅提高了学生的科学素养和实践能力，也为美国的科学教育带来了全新的面貌和活力。

同时，NGSS也为世界各国的科学教育改革提供了有益的借鉴和启示。

科学实践理念下的NGSS是美国科学教育改革的重要成果之一。

它以学生为中心，以实践为导向，以综合性和整体性为特点，为美国的科学教育注入了新的活力和动力。

同时，它也为我们提供了宝贵的经验和启示，有助于推动全球科学教育的进步和发展。

美国中小学课程设置1.小学教育的培养目标美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。

2.小学课程的管理与设置美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。

20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。

现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：(1)语言艺术。

(2)社会。

(3)数学。

(4)科学。

(5)体育和保健。

(6)音乐和艺术教育。

3.授课时数美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。

通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。

小学的课程编排非常灵活。

各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。

美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。

现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。

(二)中学课程1.中学教育的培养目标关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。

中美两国中小学科学教育理念的比较” 内容提要：当今，中关两国的科学教育在目标上都既重视面向全体，又重视实践能力和创新能力的培养，但在课程实施的理念方面差异很大，主要体现在课程的综合性、教师中心和学生中心、科学概念的推理方式、主动学习和被动学习、理论与实践孰轻孰重、评价方式等方面。

这也是我国中小学科学课程改革的重点和难点。

关键词：中美科学教育；科学教育目标；科学教育理念随着全球科学教育的改革，我国的科学教育目标与原来的《自然》课程相比，也发生了很大的变化。

如我国新小学科学教育的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学研究的过程和方法，尝试应用于科学研究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技新发展。

不论我国的小学科学教育目标，还是中学科学教育目标，都注重面向全体学生，提高学生的素质，强调让学生经历科学、体验科学、理解科学，也就是让学生像科学家那样进行科学研究活动……从新科学目标上看，我国与美国差距不大，但在课程实施过程中差异很大，主要体现在以下科学教育的理念上：1 ．课程的综合性在美国，中小学科学教育早就是综合性的。

至少从20 世纪60年代课程改革以来，美国科学课程的整合就已开始，其改革的方式不是增加科学课程的数量，而是对科学课程进行有效的整合。

这不仅出于减少课程数量的考虑，也反映了当今科学技术发展的趋势，即“各门自然科学之间的界线变得越来越模糊，主要的概念变得更加统一”。

这是当今科学技术的整合性对科学教育的必然要求。

与美国不同，我国中学科学教育长期以来一直实行分科教学，而且从小学到中学的科学课程普遍偏难。

以我国当前的中学理科为例，课程门类、教材内容多，学生负担过重；知识体系以分科为特征，各自为政，割裂了本来完整统一的客观世界；从价值观上看，分科课程实际上只是为少数未来科学精英准备的，不能一味地为精英而牺牲大多数。

美国《下一代科学标准》背景下的科学课程构建及启示[摘要]自美国发布《下一代科学标准》后，如何基于其理念构建科学课程成为美国科学教育研究者与实践者们的重要课题。

文章梳理了《下一代科学标准》理念下美国科学课程构建的基本程序，并从科学课程标准及材料革新、专业化科学师资培育等方面提出对我国科学教育改革的启示。

[关键词]《下一代科学标准》;科学课程;科学教育2011年，美国发布了《K-12年级科学教育的框架：实践、跨学科概念和核心概念》（A Framework for K-12 Science Education：Practices，crosscutting Concepts and Core Ideas，以下简称《框架》）。

2013年4月，美国基于《框架》发布了《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards，以下简称NGSS）的定稿，其中两份核心文件的纸质文本由美国国家学术出版社出版，向全球发布[2-3]。

自《框架》发布以来，截至2018年，美国已经有39个州和地区宣布响应更新科学教育标准并逐步深入应用推进。

在此过程中，美国的科学教师和各响应州的教育部门需要解决的核心问题是：如何契合NGSS提倡的科学课程理念，开展教学内容、教学课例与单元以及教学模式的再设计与实施。

美国科学教师协会（National Science Teaching Association，以下简称NSTA）对于契合NGSS的科学课程构建也有明确的指导意见。

本文就此做一个初步的梳理，尝试理清NGSS改革背景下科学课程构建的路径，以期对我国科教改革中科学课程研发及科学教师培育方面有所启示。

一、NGSS倡导的科学课程改革理念NGSS以“大科学”理念为宏观指导，关注学生学习科学的能力，聚焦于科学概念，重视概念的理解发展过程，将“科学与工程实践”（Science and Engineering Practices）、“学科核心概念”（Disciplinary Core Ideas）与“跨学科概念”（Crosscutting Concepts）三个维度整合在一起，形成了不同学段、不同学科领域的“表现期望”（Performance Expectation），即学业目标。

小学科学课程改革的趋势教育部课程教材研究所科学课程教材研究开发中心黄海旺（文稿根据作者的PPT整理）趋势一、恢复小学一二年级科学课程，加强科学教育（一）从世界发达国家的科学教育来看，这些国家的科学教育不断受到重视义务教育阶段的科学和技术教育决定了下一代公民的科学文化素质，是培养创新型人才和增强国家竞争实力必不可少的重要基础，也是当前国际上教育改革的重点。

鉴于科学教育的重要性，世界上主要国家在上世纪80、90年代就已经把科学、语文和数学同列为基础教育阶段的主要课程，并通过建立国家标准来保证实施。

1、美国20世纪80年代初期，面对国际间经济、技术的激烈竞争，美国基础教育再次掀起一场全国的教育改革运动，即“高质量教育”运动。

改革的核心是加强中小学的学术基础课程，切实提高中小学的学术质量，提高广大劳动者的素质，进而提高国家的竞争力。

因此，提高数学、科学、英语各科的要求。

同时，把小学科学课程作为最基本、最重要的核心学科之一，从幼儿园开始设置科学课程。

•1991年开始美国国家研究理事会（NRC）就开始组织起草《国家科学教育标准》，到1996年，美国正式出台国家历史上第一部《国家科学教育标准》•2、英国20世纪60年代以后,英国的11岁考试制度逐渐废除,小学科学课（自然、理科）逐步得到重视。

《1988年教育改革法》确立3门核心课程----英语、数学、科学。

同年颁布《科学课程标准草案》。

英国先后颁布了5个不同版本的科学课程标准。

3、法国1995年，法国诺贝尔物理奖获得者夏尔帕将《美国国家科学教育标准》引进法国，在实践基础上作进一步发展。

1996年9月，法国科学院组织召开了题为“改善学生的培养方式，从幼儿园起进行自然科学教育”的特雷易会议，编写了《动手做—法国小学科学教学实验计划》一书，标志着法国“动手做”计划进入一个新阶段。

1999年法国教育部在对该计划评估以后，决定在全国幼儿园和小学中进行上述科学教育，并于2000年正式公布科学教育改革计划，至2002又公布了新的国家课程计划•（二）从我国科学教育发展历史来看，我国自从有现代意义的学校开始就比较重视科学教育•1904年1月（农历1903年）由清政府颁布的《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》规定,初小、高小设置“格致”课，内容为“动物植物矿物及自然之形象”。

一、美国小学科学课程的历史回顾从20世纪中叶起，美国小学科学课程改革从启动趋向成熟经历了四个阶段，逐步重视小学科学教育。

（一）20世纪50年代末期科学课程改革的启动阶段。

1945年，美国联邦科研及开发办公室主任布什(Vannevar Bush)《科学：无边的疆界》报告中向罗斯福总统呼吁“改进科学教育迫在眉睫，因为具有科学潜力的学生对于不能唤起其兴趣或不能提供适当科学教学的教育，最容易深受其害。

”布什的这份报告直接导致了1950年国家科学基金会(NSF)的建立，极大影响了美国科学课程的改革。

20世纪50年代冷战时期的政治和军事对抗使得科学、技术及科学教育在巩固国上所起的巨大作用日益为美国等发达国家所重视。

知道20世纪中叶，科学课程在小学教育中的地位仍然没有得到承认，课程开设至多也只是门选修课，但是出现了以科学知识和科学方法为目标的现代小学科学课程的雏形。

（二）20世纪60年代至70年代的现代小学科学课程的确立从20世纪60年代开始，小学科学课程模式逐渐取代了自然学习模式，而“做个科学家”成为这次课程改革的口号。

出现了有较大影响力的小学科学实验课程，如ESS课程（The Elementary Science Study）,SAPA课程（Science-A Process Approach），SCIS课程（The Science Curriculum Improvement Study）。

这次课程改革确立了小学科学课程的必修课地位，明确提出了以科学事业的核心——科学概念和科学方法。

这是小学科学教育发展史上的一个重要里程碑。

（三）20世纪80年代至90年代中期基于“建构主义”的小学科学课程在总结了60年代的经验教训，并运用建构主义的理论进一步丰富了“探究”和“过程”的教学意义的基础上，提出了全新的科学教育目标：发展全体民众的科学素养。

其重要标志是美国在1985年启动的“2061”计划。

然而，建构主义的教育无限地扩大儿童建构的主观能动性，否认客观世界的可知性，从根本上违背科学精神，实践上也带来了科学教育质量的下降。