日本“产官学合作”对我国高职教育发展的启示

日本高职校企合作对我国高职教育的启示黄燕【摘要】日本的高职校企合作起步较早,合作模式灵活,合作项目丰富,日本政府为校企合作搭建平台,制定相关法律,规定政府、企业和学校三方的责任和义务,并采取一系列的财政优惠政策,给我国高职教育中的校企合作提供了良好的借鉴.【期刊名称】《南通纺织职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(011)002【总页数】4页(P102-105)【关键词】日本高职院校；校企合作;启示【作者】黄燕【作者单位】南通纺织职业技术学院，南通,226007【正文语种】中文【中图分类】G51二战后，随着国民经济的逐渐恢复，日本政府就意识到加强校企合作的重要性。

20世纪90年代，随着泡沫经济的崩溃，企业界希望通过技术革新来改变和摆脱困境的呼声越加强烈，大专院校通过科研创新来推动社会经济发展的使命也越加凸显。

日本政府在应对21世纪发展的《教育振兴基本计划》中，着重强调推进高等教育与地区、产业界的联合，要求高等职业教育围绕“科技立国”的战略，沿着“产学合作”的道路，推动和加快校企合作。

二十几年以来，日本在校企合作领域取得了举世瞩目的成绩，这对于校企合作起步较晚的我国来说具有很好的学习和借鉴意义。

1.1 政府推动校企合作，科技转化平台建立经历了90年代的经济危机，日本政府认识到唯有自主创新、建立高科技产业才是日本经济复苏并保持世界领先的关键，其中加强校企合作、加大政府政策支持是主要的途径。

于是一系列的机构应运而生，如地域合作开发中心、地域共同技术中心、产学合作推动中心等。

政府旨在通过这些专门机构来负责本地区的研究开发工作。

作为产学合作的样板，日本44个国立高等专科学校中，有39个设置了地域共同技术中心，为学校科研成果转化提供了支撑平台[1]。

1.2 合作模式灵活，政府企业投入扩大日本的校企合作模式灵活多样，为日本带来了巨大的经济效益和社会效益，其主要模式有：①共同研究。

高职院校教师与企业研究人员在平等的基础上，针对共同课题展开研究。

日本职业教育产学结合的应用及启示作者：耿金龙来源：《职业时空》2007年第03期国务院在2005年11月颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确职业教育改革发展的目标：进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。

“十一五”期间，我国职业教育将以来发展的战略机遇期，大力推进职业教育的改革与发展，成为我国实现全面建设小康社会宏伟目标的迫切需要。

就现状而言，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，与社会需求脱节，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。

产学结合是改革高等职业教育人才培养最有效、最基本的途径之一。

在这方面，近代日本发展职业技术教育的成功经验也为我们提供了很好借鉴。

日本高等职业教育的现状及发展趋势近半个世纪以来，日本的高等职业教育形成了多层次、开放性、适应日本经济发展的高等职业教育体系。

日本的高等职业教育体系由短期大学、专修学校、高等专门教育、企业教育等多样化教育机构组成。

以培养实践型技术人才为根本目标，课程设置突出实践能力的培养，重视学生的人格培养和文化教育，适应时代发展的要求。

日本高等职业教育的组成短期大学。

短期大学是日本高等职业技术教育的一个重要方面，“短期大学以教授和研究专门的学问和技术(艺术)，培养职业和实际生活所必需的能力为主要目的”(日本《学校教育法》第69条)，“在制定教学计划时，既要教授与专业能力有关的学问和技术(艺术)，又要培养职业和实际生活所必须的能力；同时还要培养学生良好的教养和综合判断力，以丰富其人格”(引自《短期大学设置标准》)。

这类大学重视专门知识和专门技能的培养，对课程的设置、学习安排、授课方式都采取了灵活多样的做法，既充分考虑了社会的多种需求，又有自己的创建，从而吸引了大量的学生。

浅谈日本高等专门学校教育对我国高等职业教育的启示论文浅谈日本高等专门学校教育对我国高等职业教育的启示论文中国经济的高速发展需要一大批高素质的职业技能型人才，日本有着丰富的高等职业教育经验，有很多成功的经验值得我们借鉴。

本文通过分析日本高等专门学校这一典型高等职业教育的发展情况，对比中国高等职业院校中存在的不足，提出日本高等专门学校教育对我国高等职业教育的几点启示。

近年来，高等职业教育发展备受关注，2016年3月8日上午教育部长袁贵仁来到全国政协十二届四次会议教育界别联组会上指出一流大学应包括民办大学，职业高校等。

由此可见国家现在对高等职业教育的重视程度。

中国高等职业教育仍然存在诸多问题，是高等教育的薄弱环节。

日本是全世界开展高等职业教育最成功的国家之一，高等专门学校作为日本的高等职业教育的一个分支，极具特色和借鉴性。

一、日本高等专门学校教育情况(一)日本高等专门学校发展概况高等专门学校作为日本高等职业教育的一个重要组成部分，区别于短期大学和专门学校，以培养实践型技术人员为目标。

《学校教育法》于1961年部分修正，新型高等职业教育机构产生，至今有五十多年的历史。

高等专门学校承担着培养国家所需技术人才的重任，因此办学主体倾向与国家。

20世纪70年代日本设置了长冈科学技术大学以吸引高等专门学校毕业生继续学习专业知识和技术。

20世纪90年代又出现了专门职业研究生院，重点培养高级应用型技术人才，以适应新时期的需要。

(二)日本高等专门学校课程体系和课程设置的基本特点高等专门学校强调技术性人才培养，招收初中毕业生，相当于高中加短期大学的五年一贯制职业技术教育。

普通基础教育和专业教育不划分先后，而是穿插进行，注重实际操作和实习。

高专毕业生可插入大学工学系或其他技术科学大学继续学习。

课程设置的特点分为以下几个方面：1、课程和教学内容弹性化，实施多样化的课程结构，适应时代发展的要求课程设置需要及时更新。

2、突出实践能力的培养。

产教融合协同育人的日本经验及对我国的启示作者：刘云刘倩黄青琴王晶来源：《教育教学论坛》2024年第02期［摘要］日本高等专门学校以产教融合协同育人为理念，培养产业发展所需的中高级技术技能型人才，形成了产教融合协同育人的日本模式。

在创设至今六十余年的发展历程中，其产教融合协同育人先后经历了探索与形成、深化与发展、成熟与完善等不同阶段，并在法律保障、经费支持、平台建设等方面涌现出诸多典型措施。

分析日本高等专门学校产教融合协同育人的发展历程及典型措施，可从政府的主导作用、行业企业的引领作用、职业院校的主体作用等层面，为我国产教融合协同育人改革与发展提出诸多可资借鉴的经验。

［关键词］日本；职业教育；高等专门学校；产教融合［基金项目］ 2023年度教育部职业院校教育类专业教学指导委员会研究项目“产教融合协同育人的日本经验及对我国的启示研究——以日本高等专门学校为例”（JYJZWGGK-2023B-73）［作者简介］刘云（1982—），男，山西长治人，博士，石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育系讲师，主要从事教育学理论研究；刘倩（1981—），女，河北石家庄人，硕士，石家庄幼儿师范高等专科学校语言文学系讲师，主要从事职业教育研究；黄青琴（1981—），女，河北石家庄人，博士，石家庄幼儿师范高等专科学校教务处副教授，主要从事教育管理研究。

［中图分类号］ C962 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）02-0177-04 ［收稿日期］ 2023-10-16日本高等专门学校以培养产业发展所需的中高级技术技能型人才为目的而设立，发展至今已有六十余年的历史。

该类学校在创设之初，就以产教融合协同育人为理念，面向工作岗位培养实践应用型人才，在日本经济和产业发展进程中发挥了十分重要的助推作用。

在历经数十年的探索和发展历程中，日本高等专门学校产教融合协同育人模式不断成熟和完善，已成为国际公认的教育成功模式之一。