热是怎样传递的实验改进与创新许跃明

五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版【教材分析】本是小学科学（教科版）五年级下册第二单元（“热”）中的第6。

本内容与前后几有着很强的联系。

其探究内容是是对前一活动内容的继续深入，即在学生研究了“一般物体都具有热胀冷缩”的性质后，从“用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？”这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究。

本也是后面《传热比赛》、《设计制作保温杯》的研究基础和铺垫。

本共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。

在第一个活动中，教师要引导学生设计直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察并推测热在金属条中的传递过程和方向，这里有一个传递过程的深化：即从一端到另一端到从一点到两端，引导学生推出热是从物体较热的部分传向较冷的部分。

在第二个教学活动中，教师仍要引导学生设计直观的实验，观察热在金属片中的传递，在这个环节中，学生们经过更深入的观察和思考，将会更清楚的认识到热传递的是从物体较热的部分传向较冷的部分，这样，学生就对热传递的过程和方向有了更全面的认识。

【教学设计】◆教学目标科学概念：引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫做热传导。

2过程与方法：设计实验观察热的传递方向和过程；用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3情感态度价值观：激发观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。

◆教学重点认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）。

◆教学难点设计实验观察热的传递方向和过程。

◆教学准备热水杯、铁架台、铜条、蜡烛块、蜡烛、凡士林、试管夹、酒精灯、火柴、水槽、金属圆片、石粉剂（或温变教具）等◆教学过程一、导入：出示一个烧杯，倒入热水后，烧杯会产生什么变化？导入题:热是怎样传递的二、探究（一）热在金属条中的传递：从一端到另一端引导学生借助媒介，让热量的传递过程“看”得见。

《热是怎样传递的》实验改进与创新大赛教案娄底第六小学许跃明一、实验或器材在教材中所处的地位和作用小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，充分地组织利用好手中的实验材料能帮助学生轻松、有效地完成教材中的科学实验。

热在铁丝中的传递是教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》4个实验活动中的一个：通过实验让学生直观地感知热是怎样传递的，明白热总是从一个物体较热的一端传向较冷的一端, 为后面教学活动的顺利开展做好知识的积累和铺垫。

二、实验原型及不足之处1、实验原型：课文中的实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。

观察哪端的火柴先掉下来。

2、不足之处：（1）由于蜡的凝固时间快，且熔化后粘性不大，所以要用蜡烛把火柴粘在铁丝上的确比较难，学生在实验时，时间花了不少，但很难粘上去，成功的不多。

并且后面的几个实验时间不够。

（2）演示实验时，热的传递实验过程中出现了离酒精灯远的火柴先掉下来的情况。

分析其原因是火柴掉下来的早晚与蜡粘的多少及火柴之间的距离也有关系。

蜡粘得多、距离远，掉下来所需的时间就相对要长，反之则短。

（3）课文中的铁架台，铁丝太粗比较难缠绕，太细则热传递太慢，实验时间过长，且铁丝的缠绕高度难控制，不好调节。

（4）课文中的实验，火柴之间的间隔太远，热传递慢，耗时太长。

三、实验创新之处（1）在这个探究活动中，我对实验材料稍做改进，用套蜡环的方法代替粘火柴棒，解决了实验原型中粘火柴棒很不方便，并且容易掉，影响实验效果的问题。

另外，实验可以从铁丝一端或从中间加热，实验过程也变得简单、省时、易于操作。

（2）用套蜡环的方法代替粘火柴棒，由于蜡环厚度、孔径大小比较一致，可以防止离酒精灯远的火柴因粘蜡太少先掉下来的情况出现。

（3）用蜡环代替火柴可以随时调节蜡环之间的距离，控制实验时间的长短。

《热是怎样传递的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！现在我就今天执教的《热是怎样传递的》，进行说课。

一、说教材《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本课具有承上启下的作用。

从内容上讲，本课通过“热在金属棒中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。

二、说学情对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但这些经验不够系统、比较模糊，基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。

三、说目标：本课的目标为知识与技能（科学概念和实验步骤的掌握）、过程与方法（设计实验观察过程，用文字或图示记录方向，并交流反馈）、情感价值观（保持积极的探究兴趣，体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦）四、说教学重难点教学重点：是设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点：是有效组织学生经历科学探究活动。

五、说亮点1.教法：根据本课教学内容的特点，在教学中我主要采用“实验法”。

学生能通过看、摸、演示、观察、讨论，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于完成目标，掌握重点，突破难点。

2.学法：实验法、讨论法、合作探究法3.总体思路：观察思考---提出问题---假设质疑---实验探究---归纳总结，每个活动的开展都是以这样的思路进行。

活动一创设情境引发问题借助学生的生活经验，以生活中用勺子搅拌开水的实例，通过让学生摸，初步感受热的传递，老师引出热是怎样传递的问题，学生假设质疑，激发学生想用实验证明自己推测的欲望。

活动二实验探究得出结论实验一演示实验、见证过程为了验证学生的假设，教师演示实验，让学生通过观察探究、见证热的传递过程，然后归纳总结得出热从温度高的一端传向温度低的一端这样的结论，通过加热两端的实验，了解熟悉实验步骤，为模拟实验做好准备实验二模拟实验、再次论证学生通过观察加热两端的两次实验，老师再次抛出问题：加热中间，火柴掉落的顺序会怎样？学生大胆质疑，强化实验步骤，自主模拟老师实验，但加热点不同，亲身体验，认真观察，互相交流反馈，再次验证实验结论。

一，有效提高实验设备，提高课堂实验效率全班给了我最深刻的印象是老师的实验设备设计,第一次实验研究了在金属条带中的热转移，如果材料会用在蜡贴纸上,而不说如何最后的实验结果，实验设备的生产是一个大项目,使学生在课堂上可能花费大部分时间进行实验，真正的实验时间已经耗尽,查询不能深入,而林充分利用蜡熔点低，蜡本身作为观察对象，制作蜡环,方便实用，学生可自由放置,节省时间，实验效果非常成功。

第二个实验研究热量在金属板中的转移，老师更聪明地由金属板盘形状，其中打蜡,避免蜡流动后的热影响，观察蜡,实验冷却后。

这两个实验设备的设计对讲师这里也很惊讶。

林老师在这方面是一个很大的努力。

良好的反思活动的追求简单有效的教室，简化,消除干扰,以提高查询的有效性.二,教学风格严谨，为学生搭建了一个探索的平台（一）严格的实验指导林老教师让学生自己讨论，为学生建立一个完整的实验框架。

实验实验设备的讨论指导实验方法到位。

如在设备中使用玻璃器皿，使用酒精灯,在实验方法中放置蜡环，确定加热点，以及观察本测试记录的重要性，为学生的实验提供一个点。

两个实验,林老师都强调了注意点，是安全的操作，如避免与金属板和金属的热接触，热金属板不能直接在桌面上等.为学生提供安全保证实验，也通过本课程进一步培养学生严谨细致的科学态度,未来的学习也有帮助.（B）指导层，搭建研究平台教师是指导，让学生自己探索自己的同时也为他们创造一个梯子和平台，这个班的老师有一个非常好的老师,从金属到金属，从学生的角度思考导致表面。

第一个实验已经直接从蜡环的滴落序列导出热传递的方向，结论是热量从较热的地方到较冷的地方。

在这个基础上,林老师和导师学生如果把金属棒变成金属板会怎么样，这个问题给学生更开放的思考，也激发了探索的欲望。

林在这个时候顺势指导实验方法是迁移的第一个实验，也是一个促进。

在这个高度，老师要求学生猜测交付方向,并利用实验单，我认为有必要训练学生抽象思维与出路的形象。

《热是怎样传递的》教学设计【教学目标】科学概念：1、热总会从温度较高的一端传递到温度较低的一端；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得成功喜悦。

【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

【教学准备】教师：烧杯、水、铝丝小组：铝丝、蜡环、火柴、铁架台、酒精灯、金属片、变温油墨【教学流程】课前活动：老师的手很凉，你能帮我想办法让手热起来吗？互相握手。

（一）情景导入1、桌上有一杯热水，里面有一根金属条。

过了一会儿，金属条变热了。

2、提问：金属条怎么变热了？热从哪儿来？学生猜测。

（二）热在金属条中的传递1、用酒精灯给金属条加热，它会热起来吗？哪里先热？你觉得热是怎样传递的？2、现在有这些材料：铁架台、铜丝、火柴、酒精灯、蜡烛环，我们有没有办法，使自己能看到热在固体中的传递？3、小组设计，汇报、交流实验方案：说说你们小组的实验方法？4、这个实验中，我们观察什么呢？（蜡环掉落的顺序，从而推测热传递的方向）实验之前，请你们先猜测一下，蜡环掉落的顺序应该是怎样的？5、在实验中，我们还要注意什么呢？使用酒精灯安全，不随意触摸金属条，熄灭酒精灯的方法等等。

6、学生进行分组实验，填写实验记录，教师巡视指导。

7、教师拍照展示学生实验成果，学生上台汇报：蜡环掉落的顺序、热传递的方向（三）热在金属片中的传递1、热传递的方向仅仅只有两端吗？展示金属片。

如果在金属片的中间加热或者在金属片的边缘加热，热在金属片上又会怎样传递呢？我们来猜测一下。

2、猜测需要实验来验证，这个实验又怎么做呢？怎样让金属片上的热传递能够“看到”？介绍变温油墨。

五年级科学《热是怎样传递的》评课稿五年级科学《热是怎样传递的》评课稿一、实验器材的有效改进，提高课堂实验效率整节课给我印象最深的是林老师对实验器材的设计，第一个实验研究热在金属条的传递，假如按照教材上将火柴用蜡粘住，且不说最终实验效果如何，光是实验装置的制作就是一项大工程，让学生在课堂上做可能会花去实验的大部分时间，真正实验时间所剩无几，探究无法深入，而林老师充分利用了蜡的熔点低，将蜡本身作为观察对象，做成蜡环，方便实用，学生可以随意地摆放，节省时间，实验的效果非常成功。

第二个实验研究热在金属片的传递，林老师更巧妙地将金属片做成平底锅形，在里面涂蜡，避免了受热后蜡流下影响观察，等蜡冷却后又可以重新实验。

这两个实验器材的设计让在座的听课老师也大为惊叹。

林老师在这方面是下了大工夫了。

很好地体现了本次活动的追求简单而有效的课堂，化繁为简，排除干扰，才能提高探究的效果。

二、严谨的教学风格，为学生搭建探究的平台（一）实验指导的严谨林老师让学生自主讨论，为学生搭建完整的实验框架。

实验实验器材的讨论、实验方法的指导都很到位。

比如器材中玻璃器皿的使用、酒精灯的使用，实验方法中蜡环的放置、加热点的确定，还强调了此试验中要观察记录的是什么，为学生的实验提供了指向。

两个实验中，林老师都强调了注意点，就是安全操作，如避免手接触烧热的金属片和金属条，烧热的金属片不能直接放在桌面等。

为学生此次实验提供安全保证，更通过本节课进一步培养学生严谨细致的科学态度，对以后的学习也有帮助。

（二）层层引导，搭建探究平台教师是引导者，要给学生自主探究的同时也要为他们创建一个个阶梯和平台，这在林老师这节课上有很好的体现，从金属条到金属片，将学生的思维从点引向面。

第一个实验已经直观地从蜡环的掉落顺序得出热的传递方向，并且小结得出热是从较热的地方传向较冷的地方。

在此基础上，林老师又引导学生假如金属条转起变成金属片又会怎样，这一问题的抛出学生的思维更加开阔，也激发了探究欲望。

五年级科学《热是怎样传递的》的教学反思五年级科学《热是怎样传递的》的教学反思整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。

我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的.勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。

他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。

有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。

通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。

接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。

知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。

当学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。

学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。

最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。

有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。

物体所辐射的电磁波波长随温度而变。

温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。

此外，物体温度越高辐射越强。

这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。

小学科学《热是怎样传递的》教学过程创新设计作者：李婉欣李国欢陈昊来源：《新教育时代·教师版》2018年第27期摘要：新的《小学科学课程标准》中提出小学科学课程的基本理念为，面向全体同学；倡导探究式学习；保护学生的好奇心和求知欲并突出学生的主体地位。

结合新课程标准的要求，对《热是怎样传递的》这节课的教学过程进行创新设计，包括四个部分，创设情境，引入新课；实验探究，得出规律；揭开谜底，完善规律；巩固知识，深化学习。

关键词：实验探究自主学习好奇心联系生活小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，需要通过课程的学习保持对生活的探究热情，了解一定的科学知识，体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，以及培养沟通交流合作的能力。

为了提高课堂的乐趣，创设好的学习氛围，对课程教学过程进行创新。

一、创设情境，引入新课新课程标准中提出要学生的好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力。

教材内容将金属条放入装有热水的烧杯当中，感受金属棒的温度变化，来引入课程。

这个引入情景较为常规，不利于吸引学生的注意力，为了创设情境，创新性使用了温变杯子，设计出“神奇小杯子”的实验。

在实验过程中，使用两个黑色的温变杯子，杯子的表面跟正常的黑色杯子没有区别，同时分别往黑色杯子中倒入热水和常温水，等待一分钟后，倒入热水的温变杯子表面的黑色会褪色，但是倒入常温水的杯子没有发生任何变化。

通过创设“神奇小杯子”的情景，两个杯子出现的现象，引发学生的认知冲突，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，导入新课，并通过本节课接下来的学习可以解开“神奇小杯子”的秘密。

二、实验探究，得出规律小学科学课程是一门是实践行性的课程，探究活动是学生学习科学的重要方式。

通过学生的亲身经历动手动脑的实践活动，以此更加深刻认识科学知识和科学方法。

这节课程，课本内容上是涉及两个实验，一个实验内容是热在金属条的传递（在铁条的一段加热，观察小木条掉落的顺序），另一个实验内容是热在金属片上的传递（在铁片的中心和边缘一点加热，观察铁片上蜡油的融化方向）。

《热起来了》说课稿娄底六小许跃明【教材分析】《热起来了》是教科版五年级下册第二单元《热》的第一课。

本单元是以“热现象”的观察、发现、解释和假说为主线展开的。

本课主要是对“热现象”的发现和体验。

（在本课的教学中我制定了3个目标）【教学目标】科学知识目标：让学生知道使身体热起来的一些方法，认识到衣服自己不能产生热。

科学探究目标：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”这样一个探究过程。

情感、态度与价值观：在活动过程中体验科学探究的严谨和乐趣。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】验证“衣服本身能不能发热”的活动的设计【教学准备】教师准备：相关图片、课件。

小组准备：温度计、毛巾、毛衣、瓶装温水、实验记录表等。

教法1．直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2．活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的动手操作能力、思维能力、活动组织能力。

3．互动讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

学法1、分析归纳法。

2、自主探究法。

3、讨论质疑法4、总结反思法。

教学过程一、体验感知，揭示课题：1、老师与学生、学生与学生互相握手，感觉手的凉热。

2、搓搓手、跺跺脚感知身体温度的变化。

【设计意图：通过这些活动，既可以让学生体验到热起来的感觉，又可以拉近与学生的距离、活跃气氛，并引发学生思考，产生新的问题】二、讨论交流，质疑提问：1、联系生活实际，讨论使身体热起来的方法。

（学生踊跃发言，方法各种各样）2、利用课件，归纳总结：①、外界物质供热：烤火、取暖器等②、吃食物产生热③、运动产生热④、加衣服等？3、激发质疑:【设计意图：通过这些活动，使学生提出疑问：1.为什么会热起来？2.热的产生跟什么有关？3.衣服能不能产生热？】三、动手操作，实验验证（这一环节，我留给了学生充分的时间去思考、辩论、探索实验）（活动一）辩论：衣服能不能发热（活动二）实验验证：衣服能不能发热●实验材料：温度计、毛衣、书本等●实验步骤（1）小组讨论：设计实验方案。