案例分析《孩子被咬之后》(李瑛洁)

幼儿园幼师优秀教育案例孩子咬人案例描述分析措施反思一、案例背景区域活动中，每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具，忽然听到攸攸（化名）哇哇大哭起来。

我连忙跑过去，了解状况。

只见他边哭边指着手说：“品品（化名）咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见攸攸哭了，也都跑来看热闹。

这时陈雅也跑来告诉我“品品打我，还抢我的积木”。

但见品品小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。

二、描述与分析这个年龄段的孩子咬人并无恶意。

孩子还不懂得运用语言来表达自我想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。

其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。

有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。

品品小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。

但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。

针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。

这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？1、分析孩子为什么会咬人？（1）这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。

妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。

但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。

（2）孩子咬人，他是想告诉成人自我想要什么。

但由于语言发展尚未完善，表达不出来自我的想法，心中焦急才会咬人。

在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人作为一种情绪宣泄方式来为自我减压，保护自我增强安全感。

（3）许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是因为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他。

而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一起，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自我的。

文章标题：幼儿园应对儿童咬人的方法在幼儿园教育中，儿童咬人是一种常见但令人不安的行为。

家长和老师都希望儿童在幼儿园能够和谐相处，避免发生咬人事件。

幼儿园需要有一套有效的方法来应对儿童咬人的情况，以保障所有儿童的安全和健康成长。

本文将从实际应用场景出发，分析幼儿园应对儿童咬人的方法的效果与实际效果。

1. 知识普及与预防教育在幼儿园，对儿童进行咬人行为的知识普及和预防教育至关重要。

老师可以通过讲故事、游戏、角色扮演等形式，向儿童传达咬人行为的危害性，帮助他们认识到自己的行为对他人造成的伤害。

老师还需向家长普及相关知识，加强与家庭的联动，共同预防儿童咬人的情况发生。

2. 咬人事件处理一旦发生儿童咬人事件，幼儿园需要立即采取措施，保障被咬儿童的安全，并对咬人儿童进行及时的处罚和教育。

这其中包括：- 将受伤儿童送往医务室，进行处理与记录；- 对咬人儿童进行个别辅导与教育，让其认识到咬人行为的错误性；- 与咬人儿童的家长进行沟通和协商，共同想办法解决问题。

3. 督促家长参与幼儿园需要主动与咬人儿童的家长进行沟通，积极邀请他们参与到儿童的行为教育工作中来。

家长也应该关注儿童日常行为，在家庭中进行相关的引导和教育，配合幼儿园的工作。

只有幼儿园与家庭共同合作，才能更好地解决儿童咬人问题。

4. 效果分析幼儿园应对儿童咬人的方法需要结合实际情况进行调整和改进。

在实际应用中，以上方法的效果可能受到诸多因素影响，需要持续观察和评估。

对知识普及与预防教育的效果可以通过定期考察学生的行为来评估，对咬人事件的处理效果可以通过受伤儿童恢复情况和咬人儿童的改善情况来评估。

还需要考虑咬人儿童的自身情况、家庭环境等因素，个别化地进行干预和辅导，以达到更好的效果。

5. 个人观点我认为，幼儿园应对儿童咬人的方法需要综合运用各种手段，将家庭、幼儿园和学生三者紧密联系在一起。

只有这样，才能更好地预防儿童咬人的情况发生，降低伤害和纠纷，为儿童的健康成长创造更好的环境。

案例分析：咬人的孩子案例分析：咬人的孩子案例一：一个星期二的上午，户外活动的内容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感觉好极了，孩子们都很喜欢玩。

忽然，耳边传来一阵哭喊声，我寻声走过去，发现班里的德华手指上出现了被咬的痕迹。

我边安抚程程边问：“德华，谁咬你了？”德华边哭边将小手指向站在他旁边的杰杰。

我立刻明白了，然后对杰杰说道：“你咬他了？”杰杰看了看我，一边咿咿呀呀地说着、比划着，一边又将身体移向滑梯，接着以极快的速度抢在另一个小朋友的前面冲下了滑梯。

针对他的行为，我立刻把他请到了身边，告诉他咬人是不对的，玩具要大家一起玩。

杰杰听了老师的话，很高兴地答应着，一溜烟式的又跑向了滑梯。

案例二：杰杰上幼儿园已有好几个月了，而咬人的现象仍旧时有发生。

那天上课活动后，紧接着是区域活动，杰杰来到拼拼搭搭区摆弄着关节玩具，又是因为争抢玩具，俊鸿背上被杰杰咬了一口。

我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮助他明白老师为什么不让他接着玩玩具，为什么让他离开。

但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或接受，稍过片刻，对于老师的说教还是会立刻忘的一干二净。

案例三：由于杰杰仍旧管不住自己的嘴巴，接下来的日子我总是将其带在身边，生怕他再次闯祸，但是尽管我十二分的小心，不愿发生的事情还是发生了。

这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具，杰杰玩得可开心了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。

玩着玩着，杰杰玩具上的线绳和文博玩具上的线绳缠绕在了一起，两人各自争抢起来。

听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，文博的手上已出现了牙痕。

我怒视着杰杰，这次发现他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢见老师的样子。

我皱起眉头问他：“知道自己做错了？”杰杰撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辩解着，我努力地听着，断断续续地了解到他在说：“我来修玩具，他不给我。

”分析：从与家长的交谈中了解到，杰杰平时主要由爷爷奶奶负责照顾，爸爸妈妈很少去关心了解自己的孩子，而爷爷奶奶对聪明可爱的杰杰更是捧在手心，对他百依百顺，即使被小不点咬了也不及时地加以引导。

一、案例案例一:户外活动中,家家高兴地在滑梯上爬上爬下,飞飞走过来和他一起玩。

他俩玩得正兴奋时,家家突然在飞飞的背上咬了一口。

然后乐呵呵地走了。

案例二:我班教室外有个小滑梯,阳阳正玩得起劲。

这时别班的一个小女孩过来玩,阳阳不让她玩。

争执中,阳阳咬了小女孩一口。

案例三:天天在“娃娃家”烧饭,欣欣想要他手里的玩具。

天天不乐意。

欣欣便伸手去抢,天天张开嘴巴对着欣欣的小手就是一口。

案例四:托儿边听故事边看电视里的课件。

突然。

心心哭了起来。

原来是玲玲咬了她。

教师刚想问明原因,玲玲却不满地说:“我看不到电视。

”案例五:囡囡看见小朋友们在玩开火车游戏,便拿着自己的小椅子,说:“我也来玩啰!”可是大家都沉浸在自己的游戏中没理她。

她把小椅子往排前一放,转过头来咬了后面的小朋友一口。

二、案例分析托儿由于各自家庭教育、个体发展等方面的差异,在适应托班这一新的环境中,往往表现出多样性,咬人就是其中的一种现象。

1、表达一种情绪:一般而言,托儿咬人并无恶意。

由于不懂得用语言表达自我的生活感受,常常通过咬人来表示自己的兴奋和激动。

如案例一中的家家情绪高涨,通过身体动作还不能满足他的情绪需要,他就用最简单的咬人动作把内心的高兴情绪表达出来,以获得心理满足。

另外,当托儿有伤心、紧张、愤怒等情绪时也会通过咬人来表达和发泄。

如案例四中的玲玲通过咬人来发泄心中的不满情绪。

2、表达一种认识:托儿已有了一定的对外部世界认识和分辨能力,但其语言表达能力欠缺。

当他们无法用语言表达出自己的意思时。

有时就会通过咬人来表达。

如案例二中的阳阳认为,门口的滑梯是我班小朋友玩的,别班的不能玩,他无法用语言表达出这一层意思,便采取了咬人的方式。

又如:案例三中的天天认为玩具是他自己的,而不是别人的,当同伴争抢时,他便通过咬人告诉同伴:这是我的。

3、表达一种愿望:由于自我意识和能力的差异,托儿很难找到合作或交流的伙伴,遇到交往上的困难时往往也采取咬人的方式。

案例五中的囡囡想和大家一起开火车,但是没人理睬她,她就对着别人咬了一口。

幼教名师成长案例解读——孩子受伤了在幼教名师成长案例解读中，有这样一篇文章《孩子被抓伤了》，文章中写的是当孩子被抓伤的时候，老师如何与家长沟通并且把事情处理好这样一个过程。

在我们班级，也有这样一个男孩子小于，他很活泼开朗，对新鲜的事物有很强的好奇心，他喜欢和小朋友一起玩游戏，但是，他有时候不太注意游戏的规则，以自我为中心，喜欢干什么就干什么，男孩子难免有些调皮也很正常，但是也容易发生小问题。

记得刚刚开学不久，一天晚上孩子妈妈打我电话，说孩子的额头磨破了，我一听，这件事请我不知道，那既然孩子的妈妈说了，肯定不会无事生非，我就询问了一下前因后果，孩子有些记不得，说不清楚，一会说撞的，一会说摔得。

于是和家长一起了解了情况，我再和余老师一起沟通，最后得出的结果是，孩子在户外活动的时候和别人撞了以后头在橡胶地面上磨破了一点。

因为家长也提起孩子的额头上好像有一些淡蓝色的东西，不知道是什么，只有学校地上的橡胶地面是淡蓝色的。

既然事情已经发生了，老师当然不能推卸责任，虽然只是磨皮一点皮，但是两位老师以及阿姨都不知道，家长在第一时间发现了这个问题，难免会让家长觉得老师不关心我的孩子，孩子额头磨破了你们也不知道。

我向家长先表示歉意，然后等明天来了幼儿园在当面谈。

家长的态度也算比较客气，说了几句没关系只是问一下然后就挂电话了。

第二天，孩子来了，我第一时间就是询问以及查看孩子的额头，的确擦破了一点皮，我又一次的询问孩子情况，他说是和班级另外一个孩子跑的时候撞倒了，在地上磨破的，我问他当时为什么没有跟老师或者阿姨说呢，他不啃声，我想竟然事情已经过去了就不再提了，我当时先夸奖了小于很勇敢，摔跤了也不哭，同时告诉小于以后如果摔了一定要跟老师阿姨提起，因为如果有伤口我们是要进行消毒的。

户外晨间锻炼的时候孩子很多，而且是四散开来活动的，老师要时时刻刻盯着四周的孩子，如果当时正巧在指导孩子时，视点盲区的孩子摔跤了那是一瞬间的事情，孩子不出声也没有其他孩子来告诉老师，不知情也就是可能发生的。

案例分析：英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。

”道出了培养良好行为习惯的重要性。

我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。

揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。

幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

开学至今，我发现有一部分幼儿存在一定的坏习惯：有的喜欢拉扯衣服，有的喜欢抠鼻子，有的喜欢把小手放进裤衩中……对于这些幼儿来说，形成这样的坏习惯，对以后的成长自然存在一定的影响。

由于各方面的不同，出现种种小动作，常常在不经意间将小动作表现了出来。

在与妈妈依依不舍的分离后，帅帅小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡时，发现帅帅小手拿着被角放在嘴巴里，我便示意让他拿出来，并且让他睡觉。

接连好几天每天都是一样下，这点引起了我的注意，在与其家长的沟通中发现，该幼儿在家中就喜欢小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出来，家长也时常劝说但不见效果。

我们都知道，中班幼儿的自我控制能力在逐步增强，很多坏习惯也正是在这个阶段慢慢改正，因此作为家长、老师更应该在此时，提醒幼儿养成良好的习惯，改掉不良的坏习惯。

采取措施：经过一个月的观察，只要他睡觉时将用手拿被角放进嘴巴里，我便目不转睛地看着他，他便会把被角从嘴巴里拿出来，逐渐领会到我的意思。

因此：首先，作为家长，在家时要时刻注意孩子的这一小动作，睡觉时不时地叮嘱他不要把被角放进嘴巴里，在必要时打他的手背，让他意识到这样做是不对的。

其次，作为老师在继续注意他的同时，教育他要养成良好的习惯，保持个人的卫生，做个讲卫生的好宝宝。

适当地跟他沟通，给他讲讲有关其他小朋友咬被交的故事，让他有个学习的榜样，逐渐改变自己的坏习惯。

最后，家园互交流是一个很关键的问题，每天利用家长接送孩子的时间多交流一下，看看怎样更能帮助幼儿改变他的这一习惯，或利用QQ群、电话等形式进行沟通。

幼儿园案例分析与措施幼教小班案例：会“咬人”的孩子 (一)幼儿园教育中难免会遇到各种问题，今天我们来探讨一下如何应对一些孩子咬人的问题。

下面以幼教小班孩子“会咬人”为例来进行分析并提出措施。

一、案例分析在幼儿园小班中有一位孩子，常常不由分辨地在学习和玩耍中咬其他同伴，有时候还没有什么事情发生就开始用嘴咬，表现非常的出乎意料。

在班级中这种行为影响很大，同伴受到攻击之后也容易发生争吵。

那么，为什么会出现咬人行为，该如何去应对呢？首先，我们要分析孩子咬人的原因，咬人的孩子主要有以下几个表现：1、情绪受到刺激后需要发泄，咬人是最直观和快速的表达方式。

2、咬人是孩子非理性思维下的一种主动攻击行为。

3、孩子沉默寡言，表达能力欠缺，咬人成为了他沟通的一种方式。

4、孩子在家中得到了体罚或暴力惩罚，导致他们在幼儿园中用嘴咬人，模仿父母的暴力行为。

二、措施1、及时排除不良情绪当孩子情绪受到刺激时，保姆应及时观察孩子的情绪变化，并及时采取相应的措施。

使用小游戏等方法，增强孩子的情绪管理能力，并将注意力引导到其他的事物上，避免情绪转移导致咬人行为。

2、提醒孩子不要咬人定义清晰的交流方式在幼儿园教育中是非常重要的。

通过安排环节讲解咬人的危害性与正确交流方法，使孩子形成良好的日常交流习惯，增强他们的自信心，同时增强班级的互动性。

3、加强家园互动加强家园互动，向家长传达关于孩子在幼儿园中出现异常行为的情况，让家长能够同步了解并及时对孩子进行教育。

在每次家长会上，分享孩子成长过程，解决各种家长的疑问，让家长们可以了解孩子的实际情况和适应幼儿园教育的进展情况。

4、鼓励孩子积极参与班级活动为孩子设置不同的活动环节，使孩子能够快速地适应班级的生活和规律。

吸引孩子参与活动，积极提升孩子的兴趣和好奇心，将孩子的注意力引导到必要的活动上，防范咬人等不良行为的发生。

三、总结针对幼教小班咬人现象，在幼儿园管理中，教师要不断了解孩子的行为表现，了解孩子的情绪变化，并结合班级特情情况，实施相应的措施，帮助孩子树立正确的价值观和行为观念，减少不良行为的出现，让班级更加和谐美好。

小班教育案例分析与反思会“咬人”的孩子
案例描述：
在一所小班教育机构中，有一名孩子经常表现出攻击性行为，经常咬
其他孩子。

这名孩子在入学前并没有表现出这样的行为，在进入机构后不
久就开始频繁发生。

案例分析：
1.孩子的家庭背景：了解孩子的家庭背景对于分析案例非常重要。

可
能有一些不良的家庭环境和经历可能导致孩子产生攻击性行为。

2.孩子的心理状态：孩子可能正在经历一些困扰，无法找到合适的方
式来表达自己的情绪。

咬人可能是他在寻求注意和关注的方式。

3.班级和同伴关系：孩子可能在班级中受到排斥或欺凌，从而导致他
对其他孩子产生攻击行为。

4.教育机构的教育方式：教育机构对孩子进行教育的方式可能没有满
足他的个体需求，导致他无法适应并产生攻击行为。

反思：
1.需要建立家校合作，与孩子的父母共同分析孩子的家庭背景。

可能
需要开展家访，进行更全面的了解。

3.需要加强班级的同伴关系建设，帮助孩子感受到班级的温暖和支持。

可以通过班级活动和合作游戏等方式促进同伴间的良好关系。

4.需要重新评估教育机构的教育方式和方法，找到孩子的特长和需求，并提供相应的支持和指导。

在整个分析和反思过程中，关键是需要多角度的思考，从家庭、个体和环境等方面进行分析，并与孩子的家庭和教育机构共同合作解决问题。

同时，也需要关注孩子的心理需求，帮助他建立积极的情绪表达方式，促进他的成长和发展。

小文胳膊上的牙印
案例背景：
托班的小赵老师是刚参加工作的新教师，班上的小谦是同事孙老师的儿子。

一天下午离园时，小赵老师告诉小文妈妈，说小文被小谦咬了。

看到儿子胳膊上的牙印，小文妈妈气得跑过去打小谦，被小赵老师拦住了。

小赵老师怕自己应付不了，就打电话让正在园长办公室开会的主班教师李老师赶紧回去。

在李老师去之前，我提醒她要妥善处理：第一，要坚决阻止家长打孩子；第二，请孙老师带着小谦向小文和他妈妈道歉，并陪小文去医院检查伤口。

李老师回班后按我们商议的步骤做了，还买了慰问品给小文。

小文妈妈的情绪稳定下来，接受了孙老师和小谦的道歉。

当天晚些时候，我去向小赵老师了解情况。

她说事情发生在下午起床时，她当时正在帮其他孩子穿衣服，没有看到事情经过，只是因为小谦咬人不是第一回了，小文的手臂上也确实有牙印，所以她判断应该是小谦咬了小文。

当天晚上，事件起了戏剧性的变化。

孙老师回到家责备小谦时，小谦委屈地说，这次是小文先咬他的，他的胳膊上也有很深的牙印。

孙老师又心疼，又委屈，第二天她带着小谦到李老师那里，告诉了她事情的原委，还给她看了小谦的伤口。

李老师有些冲动，立即打电话给小文妈妈。

小文妈妈一听非常恼火，认为是李老师偏袒同事的孩子，编造理由合伙欺负他们。

已经熄灭的火又燃烧起来。

幼儿园师德优秀案例大班孩子咬人在某幼儿园中，大班班级里的孩子小明因为在游戏中不小心被小张咬了一口，小明流了血并感到非常疼痛。

在这种情况下，小明的家长对小张提出了严厉的批评，认为小张不仅咬人伤害别人，而且还没有表达出对小明的歉意。

接下来，班主任张老师就立即采取了行动，进行了有针对性的辅导和教育。

首先，张老师找到了小张，让他清楚地认识到咬人是不对的，并引导他认识到自己的错误并且要向小明道歉。

同时，张老师还与小张的父母进行了交流，让他们重视和关心孩子的行为问题，并向他们表达了关切和期望。

在接下来的几天里，张老师也注重关注小张的行为变化，每天与他进行交流，了解他的情况，并通过适当的赞扬和鼓励，鼓励他表现出更加积极、正面的行为。

同时，张老师也积极与小明的家长进行沟通，及时更新小张的情况，并向他们说明小张的改变和进步。

通过班主任张老师的耐心教育和引导，小张逐渐意识到自己的行为有问题，并对小明表达了真诚的歉意。

同时，小张的行为也逐渐变得更加谨慎，不再咬人或者伤害别人。

最终，张老师的努力得到了孩子们和家长的认可和赞赏，也使得班级的风气得到了改善，大家都更加友善、互助、和谐。

经过一段时间的调查和观察，这位老师发现这个孩子咬人的原因是因为他缺乏交流和表达能力，无法有效地表达自己的情感和需求。

于是，这位老师采取了以下措施：1. 加强沟通：老师花费更多的时间与这个孩子沟通，倾听他的声音，了解他的感受和需求，鼓励他用语言表达自己的情感。

2. 调整环境：老师重新规划了教室的布置，为孩子们提供更多的玩具和游戏，让孩子们更加愉悦地学习和成长。

3. 借助家长力量：老师积极与孩子的家长沟通，了解孩子在家庭中的情况和习惯，让家长参与到孩子的教育和培养中来。

通过以上措施的实施，这个孩子的咬人行为逐渐得到了改善，他也逐渐变得更加活泼开朗，能够更好地与他人交流和合作。

在这个过程中，这位老师一直坚持师德，以爱心和耐心对待每个孩子，尊重孩子的个性和需求，给予他们充分的关注和关爱。

2岁女童在幼儿园被同学连咬9口鼻子脑门后脑勺都是牙
印
2013年9月14日下午，四川省遂宁市网在微博上报料，一朋友的小女儿上幼儿园一周就呈现了让人愤恨的作业。

在校园被另一小孩接连咬了9口，该网友质疑幼儿园的教师监管不力。

安居区教育局有关负责人表明，他们将在全区幼儿园打开安全教育。

记者随后与该网友取得了联络，“这个是我一个朋友的女儿发作的作业，关于这样的作业咱们感到很愤慨，现在小孩住在遂宁市中心医院。

”儿童父亲唐明京告诉记者，9月9日上午9点多，他正在作业，就接到了萱萱受伤的音讯，赶到了遂宁阳光幼儿园。

“这么小的娃娃，太惨了！”见到女儿后，鼻子、脑门、后脑勺都是牙印，他其时顾不得那么多，直接将萱萱送往了安居区新安医院，安居区新安医院主张萱萱转院，一个小时分后转院到遂宁市中心医院。

唐明京一边
给记者叙述事发的经过，一边翻开萱萱的衣服，让记者检查伤痕，“我数了一下全身的咬伤一共有9处！鼻子上是最严峻的，医师说可能要留疤。

”
安居区阳光幼儿园(安居中心幼儿园)一位刘姓负责人向记者介绍，这个作业确实发作在他们幼儿园，两个发作冲突的小孩就读于幼儿园的小班，都是两岁多的孩子。

事发当天，那时分是做早操的时刻。

他们地点班级的两位教师带领大部分幼儿外出做早操，只剩一位保育员与单个孩子在教室内，“监控显现9点03 分的时分，保育员离开了教室一下，9点06分的时分(即3分钟后)，另一教师进入教室，发现了这个状况，立即把两个小孩抱开。

萱萱当天戴了一个口罩，另一个孩子为了抢口罩把她咬了。

”随后，幼儿园告诉家长前来处理。

幼儿园方面表明，此事将经过两边洽谈来处理。

孩子吵架咬伤分析事故性质在学校环境中，当学生在一起学习和生活时，不可避免地会发生一些摩擦。

有些学生不知道如何处理学生之间的矛盾，所以只能用“动手的方法”来解决。

每个父母都希望他们的孩子健康成长。

如今，一些家庭的孩子都是独生子女，孩子的“健康”是父母最关心的问题。

一旦孩子被同学抓伤或咬伤，导致孩子身体“受伤”，受伤学生的家长必然会情绪化。

此外，缺乏正确的方法来引导孩子处理冲突，必然会导致家长、家长和老师之间的冲突。

作为班主任，面对学生的擦伤和咬伤，班主任必须深入了解学生的实际情况，通过班会引导学生正确处理学生之间的矛盾。

事件发生后，及时与家长沟通，教育孩子，解决问题。

1.家庭环境影响学生的过激行为一方面是因为已经积怨已久，每次面对矛盾都是选择默默忍耐，直到自己无法忍受的时候，选择过激方式处理矛盾，想报复同学。

小荣在处理同学矛盾上方式过于粗暴，这一方面来源于家庭环境，小荣的妈妈经常以打骂方式教育小荣，而小荣常常默默忍受。

家里有一个弟弟很调皮，总是招惹小荣，有时生气了就咬小荣的胳膊。

小荣受家庭环境影响，不满的情绪一忍再忍，在遇到矛盾时采用咬人的方式发泄情绪，报复同学。

2.家长的处理方式影响与他人的沟通有些家长一直愤愤不平，纠缠不清，主要原因是在家中是独生子女，深受老人疼爱。

父母比较年轻，文化水平不是很高，年轻气盛，缺乏同理心，看到小萱受伤情绪有些激动，难以压抑自己愤怒的情绪，知道事情的一开始，情绪化比较严重，导致对老师言语不尊重。

小萱的姥爷在前一阵刚去世，姥姥特别敏感，仿佛失去了主心骨，这次孙女受伤了，心里也十分心疼，在后来谈话中伤心地谈到，要是姥爷在可定没人敢欺负小萱。

小萱平时在学校比较乖巧，如今竟然被抓伤咬伤，一时很难接受，缺少处理此次事件的正确方法。

同理心（Empathy）是人本主义心理学理论的一个重要概念，也称为“共情，通情达理”，最早由人本主义大师卡尔·罗杰斯提出。

按照罗杰斯的观点，同理心是指体验别人内心世界的能力，即同理心是在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、站在他人的角度思考和处理问题的能力，同时，把自己的共情传达到对方，让对方感到被接纳被理解。

小班案例分析《咬人事件》
情节描述：一天自由活动时，琪琪哭着跑过来告诉我说：云云咬她的手指头。

只见琪琪手上有一个深深地齿痕，别的小朋友看到琪琪哭了，也纷纷指着起云云来，个别小朋友都跑过去要把云云拉到我这边来，可是她拼命的在往回拽
评价分析：云云小朋友是一个很能干的孩子，但是就是自由一个女孩子，很自私，每次玩积木她都会把自己的篮子里装得满满，其他的时候也是这样，只要是这种情况她就从来也不会让自己吃亏，如果真是抢不过了，她就打，就咬，此类事情发生过很多事情，对她批评以后几天会有所好转，可是过几天又恢复原状了。

针对这一情况，我们常与起家长沟通，才发现原来她在家里也是这样的，在家里是老二，所要家里的人都是事事依着她，让着她，才使她养成了自私的心理。

针对这样的孩子，我们应该多与家长沟通，向他们宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。

其次我们应该和家长多交流，更加全方面的了解孩子，对孩子有正确的认识，第三，教师应该在平常幼儿园时通过许多小细节及时纠正幼儿的这些小错误。

所思所悟：其实这类这类事情在幼儿园时有发生，所以作为幼儿园老师的我们应该多培养幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为了达到游戏的目的，幼儿必须勇敢，顽强，果断，机智，团结协助，根据幼儿的年龄特点设计一些活动内容来促进其自我控制力的发展。

同时也应该让幼儿学会判断，让他们知道什么是对的，什么是不对的，应该怎么做，而不应该怎么做。

同时家园配合是非常重要的，我们应该及时与家长沟通，是家长认
识到自我意识培养的重要性，家长更应以积极的态度面对孩子，给孩子做个良好的榜样，让孩子在模仿父母的过程中学会认识自我，评价自我，控制自我，形成良好的自我意识。

孩子被咬抓伤教师失职的案例分析小班幼儿江雨与蔡鹏在幼儿园里是一对好玩伴，平时游戏时喜欢两人一对，有时也会因一些小事而发生争执。

这一天，他们在搭积木时为了一块积木抢了起来。

拉扯之中，江雨在鹏鹏的小臂上狠狠的咬了一口，鹏鹏也不甘示弱地在江雨脸上抓了一下。

由于老师缺乏经验没有及时做好善后处理，导致孩子身上印痕很可深。

也没有向园长报告这件事，园长完全不知情，该老师这天家里有事又提前走了，孩子是在保育员手上接走的。

直到双方家长来接孩子时才发现各自孩子身上的伤痕，于是双方家长就争吵了起来。

保育员认为孩子已经交到了家长手中，故把这件事置身事外，并没有就这件事进行调查和劝架的疏导工作，导致双方家长越吵越激烈，谁也不肯让谁，本来两个要好的家长结果反目成仇，而且双方家长站在幼儿园门口吵架也产生不好的影响。

分析与思考这起纠纷刚好发生在星期五下午，园长已经离园。

园长在星期一上课时间获悉此事后，便立即采取补救与协调工作。

园长首先向两位幼儿的负责教师师了解事情的来龙去脉，再把两位幼儿叫到办公室来，在检查他们伤势后，详细对证事情发生的经过与两位幼儿在事情发生后的反应。

园长发现除了伤痕还没有痊愈外，这件事对两位幼儿幼小的心灵也造成一定程度的伤害。

于是，园长电约双方家长亲临面谈。

园长先代表园方与幼儿的老师向他们道歉，并把事情的来龙去脉向双方家长叙述一遍，然后进行劝说，分析家长有矛盾对孩子会产生的负面作用，让家长意识到事情的僵化与双方家长的争吵对幼儿所产生的负面影响，促使他们消除矛盾。

双方家长在园长的协调下，彼此敌意也渐趋缓和；同时家长也觉察到这两天孩子的确寝食难安，失去了原有的天真与活泼，对孩子的身心的确起了不良影响。

斟酌情况后，他们都表示愿意冰释前嫌，而两幼儿看见家长握手言和、重归于好，心中的恐惧与不安顿时消失，他们的脸上再现灿烂的笑容。

这起冲突与纠纷在园长的耐心调节与诚挚致歉的工作原则之下，终于取得了家长的谅解和接受，双方家长与幼儿带着舒畅与平静的心情离开了幼儿园。

孩子在幼儿园被咬以后某日中午，我忽然接到一个家中电话。

通常家里给上班的我打电话，就意味着宇少生病了。

意料之外，这次是宇少在幼儿园被小朋友咬在脸上了！咬就咬了，还要咬在脸上，也不知道是小朋友太狠，还是宇少着实惹恼了他。

当下，心急火燎，连珠炮般地问了一箩筐问题：重不重？会不会留疤？到底怎么回事？之后，匆匆向领导请了假，拎起包就往家赶。

心疼和愤恨令我差点失去了理智，悔不该没教孩子早点学会自卫，为什么要教他做文质彬彬、温文尔雅的君子？回家路上，我告诉自己要冷静，深呼吸，深呼吸……心境平稳下来后，我给从事教育的高中同学打了电话，才知晓托班的孩子分寸感比较差，且有些孩子处于语言表达不适期，很多事情都没办法用言语表达出来，所以肢体就成了他们表达的途径――同学的解释使我好受了些。

之后，我又给宇少的老师打了电话，问明原因，这才知道，原来宇少和另一个小朋友在争抢玩具的过程中发生了争执，叫着“我要，我要”，在老师介入前，那个小朋友就将宇少咬了。

到家后，一看宇少左脸太阳穴上红肿的一圈，我又怒了！宇少抱着我，轻轻说：“妈妈，宝宝今天被小朋友咬了一口！”我当下心酸不已，恨不得冲到别人家里去理论，好在宇爸的电话及时响起，在看到我发给他的彩信后，他依然云淡风轻：“男孩，谁不是这样过来的，没关系，你别大惊小怪的！喏，回来我给你看看我小时候跟人打架的痕迹！”是我太焦虑，还是他太淡定？想起媒体频频报道男孩教育缺失，我立马就清醒了许多。

虽然这是个反面例子，但是孩子世界的很多问题也许应该让他们自己解决。

于是，在处理该事上我秉承了三个原则：一，不责备孩子。

虽然心中颇有怨言，但谁家的孩子不犯错，尤其是那么小的孩子，很多事还不懂。

二，无后遗症，就不追究对方责任。

三，加强家校互动，更好地照顾孩子。

对于宇少，这次被咬事件多少也给他留下了些心理阴影。

在和宇爸商量后，我们决定首先要对他进行心灵上的慰藉，不要让他对幼儿园产生畏惧抵触心理，所以在他面前，我们都要低调处理此事；其次，要教宇少一些自我防卫的措施，比如在小朋友要咬的时候，用手挡一下，或者赶紧走开；再次，2岁半的孩子对于物权的敏感度非常高，他需要学会分享，这样才能更好地融入幼儿园。