李海妮司马光说课稿

人教版一年级《司马光》说课稿尊敬的领导，亲爱的同事们：大家好！今天我来说一说人教版一年级语文教材中的课文《司马光》。

这篇课文是一篇具有代表性的古代历史人物故事，教育孩子们要学习司马光那种勇敢、聪明、善良和乐于助人的精神。

在这里，我将从课程背景、教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法和教学反思等几个方面来进行详细的阐述。

一、课程背景《司马光》是一篇介绍古代历史人物的故事，课文通过描述司马光砸缸救人的勇敢行为，向孩子们传递了一种积极向上的价值观。

这篇课文与人教版一年级语文教材的其他课文不同，它是一篇古代历史故事，对于孩子们来说可能比较陌生。

因此，在设计本课教学时，我注重从学生的认知特点出发，通过情境再现、角色扮演等方式，帮助学生理解课文内容，提高他们的阅读兴趣。

二、教学目标本课的教学目标主要有以下几点：1.知识与技能：让学生掌握本课的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文；2.过程与方法：通过情境再现、角色扮演等方式，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和表演能力；3.情感态度与价值观：让学生学习司马光那种勇敢、聪明、善良和乐于助人的精神，培养学生的团结协作意识和积极向上的心态。

三、教学内容本课教学内容主要包括以下几个方面：1.生字新词教学：本课共有10个生字，其中要求认识的字有8个，要求会写的字有2个。

在教学生字时，我通过多种形式进行识字教学，如借助拼音识字、语境识字、游戏识字等，帮助学生掌握生字的音、形、义。

2.课文理解：在课文理解方面，我通过多种方式帮助学生理解课文内容。

首先，我通过情境再现的方式让学生了解故事发生的背景和经过；其次，我通过角色扮演的方式让学生亲身体验故事中的角色，深入了解司马光的勇敢、聪明、善良和乐于助人的精神；最后，我通过引导学生对课文的重点语句进行感悟和拓展性的问题回答，进一步帮助学生深入理解课文。

3.写字教学：本课要求会写的字只有两个，但是为了培养学生的写字习惯和审美能力，我特别注重写字指导。

司马光说课稿（精选5篇）司马光说课稿（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。

说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的司马光说课稿（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

司马光说课稿1一、说教材。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。

它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。

三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。

它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。

"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。

为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

二、说教学目标。

1、认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

三、教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

四、说教法。

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

2024《司马光》说课稿范文一、说教材1、《司马光》是2024年小学语文六年级上册第四单元第6课时的内容。

它是在学生已经学习了古代文学知识并掌握了一些文言文阅读技巧的基础上进行教学的，是小学语文中的重要知识点，而且《司马光》作为一篇名篇，在文学中有着广泛的影响。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。

②能力目标：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。

③情感目标：让学生感受古代文学的魅力，培养对文学的兴趣和热爱。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。

难点是：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。

二、说教法学法根据《司马光》这个内容的特点和学生的特点，我采用了多种教法和学法。

教法上，我将结合讲解和讨论的方式，让学生积极参与课堂，互相交流和思考；学法上，我将采用自主学习法和合作学习法，让学生主动思考和合作解决问题。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教学素材和多媒体辅助教具，以直观呈现教学内容和情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、说教学过程新课标要求教学过程是师生互动、共同发展的过程。

在这个教学理念的指导下，我设计了以下教学环节。

环节一、谈话引入，导入新课。

课堂伊始，我将与学生进行谈话，引发学生对古代文学的思考和兴趣，如：你们喜欢读古代的小说吗？我们今天要学习一篇古代文学名篇《司马光》，你们听说过吗？这样的引入能够激发学生对课文的好奇心和学习的欲望。

环节二、检验课前自学成果。

在课前，我会布置相关的阅读任务，让学生预习《司马光》。

在本节课开始时，我将随机选择几位学生讲解课文的背景和主旨，让其他学生进行补充和讨论。

通过这个环节，检验学生课前自学成果，调动学生主动参与课堂的积极性。

《司马光》说课李海妮《司马光》说课一、说教材《司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。

这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

本单元的教学，为启开智慧篇打下基础。

针对《新课程标准》要求能正确、流利地朗读课文;借助读物中的图画阅读;阅读浅进的故事、童话等，对事件、故事有自己的想法结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。

(一)目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3、培养学生创造性的思维能力。

(二)重难点根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。

根据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法别人是想人离水(缸)，司马光想(缸里)水离人。

二、说教法依据《司马光》这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。

朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。

小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。

三、说学法授之以鱼，不如授之以渔。

为了教，必须给之学法。

以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异求佳的思维方法。

四、说教学过程(一)课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

(1)先指着课件提问：从课件中你都观察到了什么?学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

司马光》说课稿第一课时本课是S版小学语文一年级上册以“遇事要动脑筋、想办法”为主题单元中的一篇课文，讲述了___七岁时砸破大水缸救小朋友的故事。

全文故事性强，情节曲折感人。

插图生动形象，有利于激发学生读书兴趣，有助于理解课文的重点内容。

本节课教学重点是正确、流利地朗读课文，掌握识字方法，能正确书写。

根据课程标准、学生实际情况和教材逻辑结构，本文教学分为两课时，本节课为第一课时，教学目标具体如下：1.知识与技能：认识13个生字，会写6个字，研究一个新笔画卧钩和一个新偏旁单人旁，掌握识字方法。

2.过程与方法：通过激发学生的阅读兴趣，引导学生正确、流利地朗读课文，感受___的机智勇敢，所用方法的巧妙。

3.情感态度与价值观：通过研究，提高学生的安全意识。

一年级学生年龄小，知识少，研究能力薄弱。

课堂上，他们活泼好动，注意力难以集中。

因此，教学方法要新颖生动、妙趣横生，能激发他们的兴趣。

学生通过一阶段的研究已经掌握了一些阅读研究的方法，并且对这个故事也较熟悉，可以适当放手，让学生成为研究的主人。

___说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”直观、形象的内容，生动、逼真的情境才能够调动学生内在的真实的情感体验，使学生兴趣主动积极地参与到研究中去。

根据一年级学生已有的认识基础及本课时的具体教学目标安排，我将采用以下几种教学方法：“情境创设法”、“逐层强化法”、“谈话法”、“趣味识字法”、“自主研究法”、“评价交流法”、“探究研究法”，从而培养低年级学生研究语文的良好方法和惯。

在课堂导入中，我利用多媒体课件出示动画《司马光砸缸》的音乐曲子，再现教材的情境，入情入境，自然而然地把学生们带到课文中救人的紧张慌乱的场面和结尾救出小朋友的喜悦，看到了小___的临危不惧和机智果断。

再适时介绍___。

初读课文时，学生自主拼读，老师范读。

古人说过：“善歌者，能让人继续哼唱；善教者，能让人继续追随其志。

”好的板书设计不仅能吸引学生的注意力，激发他们研究的兴趣，还能引导学生思考，帮助他们记忆和理解知识点。

司马光说课稿一、说教材《司马光》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，讲述了北宋时期政治家、史学家司马光小时候砸缸救人的故事。

课文语言简洁生动，人物形象鲜明，赞扬了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。

本课教学重点是引导学生理解课文内容，学习司马光遇事不慌、机智救人的品质，并能用自己的语言复述故事。

二、说学情二年级学生正处于认知发展的初级阶段，对新鲜事物充满好奇心，喜欢听故事，也乐于模仿故事中的人物。

他们对“机智勇敢”等抽象品质的理解还比较模糊，需要结合具体的事例和情境进行引导。

三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：认识“司、马、光”等12个生字，会写“司、回”2个生字。

正确、流利地朗读课文，能用自己的语言复述故事。

过程与方法目标：通过观察图片、朗读课文等方式，理解故事内容，感受司马光的机智勇敢。

尝试用不同的方式表达对司马光的敬佩之情。

情感态度与价值观目标：学习司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。

体会友谊的珍贵，懂得在危急时刻要互相帮助。

四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，学习司马光遇事不慌、机智救人的品质。

教学难点：体会司马光砸缸救人的机智勇敢，并能用自己的语言表达出来。

五、说教法学法为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学方法：情境教学法：通过创设情境，例如播放视频、展示图片等方式，将学生带入故事发生的场景中，帮助学生更好地理解故事内容，感受人物情感。

朗读感悟法：引导学生反复朗读课文，在朗读中体会人物的语气、语调，感受司马光的机智勇敢。

讨论交流法：组织学生围绕课文内容进行讨论交流，鼓励学生表达自己的想法和感受，加深对课文的理解。

角色扮演法：组织学生进行角色扮演，让他们身临其境地感受故事中的人物情感，加深对故事的理解。

六、说教学过程我将按照以下环节组织教学：导入新课（5分钟）播放一段动画片《司马光砸缸》的片段，激发学生的学习兴趣。

提问：你们认识这个小朋友吗？你们知道他做了什么事情吗？揭示课题：司马光。

部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿一、教学内容分析本节课将主要讲解部编版一年级语文下册中的课文《司马光》。

该文是小学生学习的一篇关于历史人物司马光的故事。

通过这个故事，学生们可以了解到中国古代的历史人物司马光的生平和故事。

二、教学目标设定1.知识目标：学生能够初步理解《司马光》这篇课文，了解司马光的生平和故事情节。

2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，能够通过阅读文章了解其中的信息。

3.情感目标：培养学生对古代历史人物的兴趣，激发学生学习语文的热情。

三、教学重点与难点•教学重点：讲解《司马光》这篇课文，帮助学生理解文章内容。

•教学难点：引导学生理解文章中的古代历史背景和司马光的故事。

四、教学准备1.教材：部编版一年级语文下册教材2.教具：黑板、彩色粉笔、教学PPT3.其他：课堂小组活动准备、课堂互动环节设计五、教学过程安排1. 导入环节•以问答的形式引入主题，让学生猜测本课将要学习的内容。

2. 正式讲解《司马光》课文•通过讲解故事情节，引导学生认真阅读，理解文章内容。

3. 讨论与互动•组织学生进行小组讨论，交流对文章的理解和感受。

4. 拓展延伸•老师对古代历史背景进行扩展，让学生了解更多相关知识，增加学生的兴趣。

六、教学反思与总结本节课主要围绕《司马光》这篇课文展开，旨在帮助学生了解古代历史人物司马光的故事。

通过多种教学方法的运用，帮助学生理解文章内容，激发学生对历史和语文学习的兴趣。

希望通过本节课的教学，能够培养学生的阅读理解能力，提高他们对语文学习的积极性和热情。

以上就是本节课的教学内容和安排，希望能够为教学工作提供一些参考和指导。

小学一年级《司马光》说课稿《司马光》说课稿一、说教材。

《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的20课。

这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

2、培养学生创造性的思维能力。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。

学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

三、说教法、学法。

1、教法。

采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

2、学法。

授之以鱼，不如授之以渔。

以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

四、说教学。

1、从课件中质疑。

兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

(1)从课件中你都观察到了什么?学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

(2)你有哪些不明白的地方?提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?2是谁救的他，他是怎样救的?学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

义务教育课程标准小学语文一年级下册《司马光》说课稿学校：鸣沙完小年级：一年级执教：谢佳一、说教材：《司马光》是一年级语文下册第五组课文第20课，一篇历史人物小时候的故事。

本单元的主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法.”故事通过司马光小时候急中生智救出小朋友，教育学生遇事要动脑筋，才能想出办法。

本课的教学重点是认识13个生字，会写6个生字，有感情的朗读课文，我分两课时教学本课。

第一课时主要是认识13个生字，第二课时是感悟课文和会写6个生字。

我教学的是本课的第一课时。

在导入新课时，我根据儿童的兴趣爱好，由故事导入，引出课题《司马光》，再简介司马光。

对于一年级的学生来说，让他们知道他小时候很聪明即可。

本节课的重点是认识13个生字，余下的时间让学生朗读课文，让生字从课文中来，再回到课文中去。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。

二、说目标：１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字。

２、能正、流利地朗读课文。

了解课文讲了一件什么事情。

三、说重点难点教学重点：朗读课文和识字。

教学难点：有感情的朗读课文。

三、说教法、学法：我的教研课题是《多种方法识字，提高识字效率》由于一年级学生接受能力有限，短时间内会认13个不常见的生字难度很大，必须让这些生字在学生的眼前反复出现，形成条件反射。

在教学生字时，我先由范读引出生字，让学生借助拼音认读生字并组词，我再领读。

为了激发学生的兴趣，我采用个人读、男女生比赛读、开火车读的方式，及时评价，鼓励学生。

为了加深印象，师生一起分析字的偏旁结构。

最后点名认生字，检验教学效果。

四、说教学流程：一、故事导入，提示课题。

1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，还有一个特别聪明的小伙伴，他是谁你们想知道吗？2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）3、随课题认识“司”。

4、师简介司马光。

（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。

《司马光》说课稿(总5页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《司马光》说课稿刘寿山一、说教材文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。

它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。

三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。

它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。

“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。

为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

二、说教学目标1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

三、教学重难点本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

四、说教法阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。

小学一年级语文下册司马光说课稿小学一年级语文下册司马光说课稿小学一年级语文下册司马光说课稿1一、说教材。

《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。

本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。

全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。

课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。

通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标。

二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。

三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。

施教之功，贵在导学。

因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。

四、说教学过程（一）、从课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（1）你从课件中都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1。

爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2。

是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。

（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。

一年级下语文说课稿-司马光_人教新课标《司马光》说课稿一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。

全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。

课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。

通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

课文内容的理解我已经在第一课时完成。

会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时（生字教学）制定了以下目标。

二说目标会读、写、运用“别、到”等6个字。

三说教法在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。

并突会读、写、运用“别、到”等6个字。

二、自学互动（一）、识字互动小组交流，要求：会读，分析结构，懂笔画顺序，组词等。

（二）、写字互动（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。

）1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。

组织学生讨论在书写中应注意什么？2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

（识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

）三、适时点拨识字引导学生观察，找出规律。

（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。

）写字教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

引导学生把不好写的字多写几遍。

四、测评训练1、看拼音写词语bié rén dào chù nà lǐ dōu shì j īnɡ xià jiào shēnɡ2、想一想，填上合适的词语。