《司马光》精彩说课稿

2024《司马光》说课稿范文一、说教材1、《司马光》是2024年小学语文六年级上册第四单元第6课时的内容。

它是在学生已经学习了古代文学知识并掌握了一些文言文阅读技巧的基础上进行教学的，是小学语文中的重要知识点，而且《司马光》作为一篇名篇，在文学中有着广泛的影响。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。

②能力目标：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。

③情感目标：让学生感受古代文学的魅力，培养对文学的兴趣和热爱。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。

难点是：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。

二、说教法学法根据《司马光》这个内容的特点和学生的特点，我采用了多种教法和学法。

教法上，我将结合讲解和讨论的方式，让学生积极参与课堂，互相交流和思考；学法上，我将采用自主学习法和合作学习法，让学生主动思考和合作解决问题。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教学素材和多媒体辅助教具，以直观呈现教学内容和情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、说教学过程新课标要求教学过程是师生互动、共同发展的过程。

在这个教学理念的指导下，我设计了以下教学环节。

环节一、谈话引入，导入新课。

课堂伊始，我将与学生进行谈话，引发学生对古代文学的思考和兴趣，如：你们喜欢读古代的小说吗？我们今天要学习一篇古代文学名篇《司马光》，你们听说过吗？这样的引入能够激发学生对课文的好奇心和学习的欲望。

环节二、检验课前自学成果。

在课前，我会布置相关的阅读任务，让学生预习《司马光》。

在本节课开始时，我将随机选择几位学生讲解课文的背景和主旨，让其他学生进行补充和讨论。

通过这个环节，检验学生课前自学成果，调动学生主动参与课堂的积极性。

苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿一、教材分析1. 教材基本信息•书名：《司马光》•作者：苏教版小学一年级语文下册编写组•出版社：苏教版2. 教材内容概述《司马光》是苏教版小学一年级语文下册的一篇课文，通过讲述伟大的历史人物司马光的故事，引导学生了解古代历史和传统文化，培养学生的道德品质和爱国情怀。

本篇课文以情节生动、语言简练为特点，适合小学一年级学生的阅读和理解。

3. 教学目标•知识与技能目标：–学生能够阅读《司马光》这篇课文并理解其中的情节和意义。

–学生能够正确书写课文中出现的生字和常见字词。

•情感、态度与价值观目标：–培养学生对历史人物的敬仰和爱戴之情。

–培养学生的道德品质，如正直、坚毅等。

–培养学生对传统文化的兴趣和理解。

二、教学重点和难点1. 教学重点•学生能够理解《司马光》这篇课文的主要情节和含义。

•学生能够正确书写课文中的生字和常见字词。

2. 教学难点•学生理解课文中一些复杂的句子和段落的意思。

•学生正确书写生字和常见字词。

三、教学内容和过程1. 教学内容•第一单元：《司马光》•第二单元：词语辨析与拼写2. 教学过程2.1 导入新课1.创设情境：引导学生思考古代历史人物榜样的重要性，如孔子、孟子等。

2.提问引导：提问学生是否听说过司马光这个历史人物？了解司马光是干什么的？3.学生参与：鼓励学生分享对司马光的认识和了解。

2.2 学习课文1.教师朗读篇章：教师用流畅的语调朗读课文，引导学生跟读。

2.课文理解：以问题引导学生深入理解课文中的情节和意义。

–司马光是一个什么样的人？–司马光的事迹对我们有什么启发？–你觉得司马光是一个值得我们学习的好榜样吗？为什么？3.生字拼写：教师逐字解释课文中的生字，并引导学生认读和正确书写。

2.3 巩固学习1.词语辨析与拼写：教师选择课文中的一些词语进行辨析，引导学生理解词义并正确拼写。

2.小组合作：学生分成小组，互相检查词语的拼写，提倡互帮互助。

《司马光》一年级下册语文一等奖说课稿1、《司马光》一年级下册语文一等奖说课稿一、说教材。

《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。

这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

2、培养学生创造性的思维能力。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。

学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

三、说教法、学法。

1、教法。

采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

2、学法。

授之以鱼，不如授之以渔。

以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

四、说教学。

1、从课件中质疑。

兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的`孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

《司马光》－说课稿《司马光》－说课稿《司马光》说课稿一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。

全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。

课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。

通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

课文内容的理解我已经在第一课时完成。

会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时(生字教学)制定了以下目标。

二说目标会读、写、运用别、到等6个字。

三说教法在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。

并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字四说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。

为了充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用讨论、质疑、交流、探究的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。

如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。

五说教学过程一、激趣定标1、复习导入⑴、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。

先由师唱什么字竖心旁?谁猜对了谁就走。

唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。

⑵、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。

2展示学习目标：会读、写、运用别、到等6个字。

二、自学互动(一)、识字互动小组交流，要求：会读，分析结构，懂笔画顺序，组词等。

(二)、写字互动(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。

)1、引导学生认真观察我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。

《司马光说课稿》司马光，北宋时期的政治家、历史学家、文学家，以其主持编纂的《资治通鉴》而闻名于世。

这部历史巨著不仅在中国历史学上占有重要地位，也为后世提供了宝贵的治国理政的经验和教训。

今天，我们将通过一篇说课稿的形式，来探讨司马光的思想和《资治通鉴》的历史价值。

一、司马光的生平与时代背景司马光出生于1019年，字君实，号迂叟，是北宋著名的政治家和学者。

他出生在一个官宦家庭，自幼聪颖好学，十四岁便中了进士。

成年后，司马光历任多个官职，既有文职也有武职，他的政治生涯几乎贯穿了北宋的中后期。

在他的时代，北宋正面临着内忧外患，国内政治腐败，边疆战事频发，这些社会现实深刻影响着司马光的政治理念和历史观。

二、《资治通鉴》的编纂与意义《资治通鉴》是司马光耗费十九年心血编纂的一部编年体通史，全书共294卷，记载了从周威烈王二十三年（公元前403年）至五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的历史。

在编纂过程中，司马光坚持“史家之绝学”，力求客观真实地反映历史，不偏不倚，不虚美不隐恶。

《资治通鉴》的编纂，不仅仅是为了记录历史，更是为了“资治”，即为治国理政提供借鉴。

司马光在书中明确提出了自己的政治主张，强调德治、反对暴政，倡导节俭、反对奢侈，主张选拔贤能、反对任人唯亲。

这些观点对后世的政治家和学者产生了深远的影响。

三、司马光的治国理念司马光的治国理念集中体现在他对于君主、臣民、法律和教育的看法上。

他认为，君主应当以德治国，以身作则，臣民则应当忠诚于君主和国家。

在法律方面，司马光主张法律应当公正严明，不容有任何偏私。

而在教育上，他强调教育的重要性，认为教育是培养贤能之士的根本途径。

四、《资治通鉴》的历史价值与现实意义《资治通鉴》不仅是一部历史著作，更是一部治国理政的教科书。

它以其详实的记载、深刻的分析和鲜明的政治立场，为后世提供了丰富的历史经验和治国的智慧。

在今天，我们依然可以从中汲取治国的启示，比如如何做到公正用人、如何防止腐败、如何处理中央与地方的关系等。

《司马光》说课稿《司马光》说课稿篇1说教材：本课是S版小学语文一年级上册以“遇事要动脑筋、想办法”为主题单元中的一篇课文。

讲述司马光七岁的时候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性强，情节曲折感人。

文中的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生理解课文的重难点内容。

本节课教学重难点是正确、流利地朗读课文，掌握识字方法，能正确书写。

说教学三维目标：根据课程标准的具体要求，学生的实际情况和教材的逻辑结构，__教学分为两课时，本节课为第一课时，教学目标具体如下：1、知识与技能：认识13个生字，会写6个字，学习一个新笔画卧钩和一个新偏旁单人旁，掌握识字方法。

2、过程与方法：通过激发学生的阅读兴趣，引导学生正确、流利地朗读课文，感受司马光的机智勇敢，所用方法的巧妙。

3、情感态度与价值观：通过学习，提高学生的安全意识。

说学生：一年级的学生年龄小，知识少，处于学习的初始阶段，学习能力还很薄弱。

课堂上，他们活泼好动，注意力集中不长。

朱熹说：“教人不见意趣，心不乐学。

”因此，教学方法要新颖生动、妙趣横生，要能激发他们的兴趣。

学生通过一阶段的学习已经掌握了一些阅读学习的方法，并且学生对这个故事也较熟悉，可以适当放手，让学生成为学习的主人。

说教学法：苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”直观、形象的内容，生动、逼真的情境才能够调动学生内在的真实的情感体验，使学生兴趣主动积极地参与到学习中去。

根据一年级学生已有的认识基础及本课时的具体教学目标安排，我将采用以下几种教学方法：“情境创设法”、“逐层强化法”、“谈话法”、“趣味识字法”、“自主学习法”、“评价交流法”、“探究学习法”，从而培养低年级学生学习语文的良好方法和习惯。

说教学过程：（一）、创设情境，引出课题课堂导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。

为此，我利用多媒体课件出示动画《司马光砸缸》的音乐曲子，再现教材的情境，入情入境，自然而然地把学生们带到课文中救人的紧张慌乱的场面和结尾救出小朋友的喜悦，看到了小司马光的临危不惧和机智果断。

文言文《司马光》说课稿（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。

那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的文言文《司马光》说课稿（通用5篇），希望对大家有所帮助。

文言文《司马光》说课稿1一、说教材。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。

它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。

三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。

它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。

"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。

为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

二、说教学目标。

1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

三、教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

四、说教法。

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1人教版三年级语文（上）24《司马光》教学设计与说课稿（共4篇）《司马光》教学设计1【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学课时】 1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。

（2）温故而知新，可以为师矣。

（3）学而时习之，不亦说乎有朋自远方来，不亦乐乎人不知而不愠，不亦君子乎（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。

3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。

用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。

它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

（板书：司马光）。

学生齐读课题。

5.谁能说说自己对司马光的了解（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。

）6.（课件出示3）司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。

北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。

出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。

司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

二、初读课文，读懂大意。

1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

（课件出示4）sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。

部编版语文三年级上册司马光说课（精推２篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗说学习目标：1、认识本课生字，能正确跟读课文，背诵课文。

2、能借助注释、插图等了解课文大意，能用自己的话讲故事。

3、初步感受文言文语言精练的特点，学习司马光机智冷静、关心同伴的美好品质。

一、故事激趣，巧妙导入（课起）1、孩子们看向大屏幕，这幅图上的故事大家熟悉吗？2、这个故事流传了千年，可以说是家喻户晓。

古人曾经用文言文将这个故事记录在一部史书——《宋史》里。

这节课我们就一起来学习这则文言文。

第24课司马光。

3、（板书课题）齐读课题。

4、司马是复姓，他姓司马名光。

你还知道哪些复姓？诸葛亮，欧阳修，东方朔，上官婉儿，欧阳询，西门豹，尉迟恭，令狐冲……二、读一读（课承）1、同学们第一次学习文言文，文言文怎么读，和现代文有什么不一样？请大家捧起书，静静地听老师读。

学会欣赏，世界更美。

和现代文的朗读有什么不一样？（语速慢，有停顿，抑扬顿挫更明显等）2、孩子们，拿出笔，这次，请你跟着老师读，边跟读边试着标出句中的停顿。

老师读一句，你跟一句。

标注好停顿了吗？对照大屏幕再做调整。

我们常说：书读百遍，其义自见。

学习文言文最基本的方法就是多读。

好的，照老师刚才读的方法自己读课文，读准字音，多读几遍。

3、同学们读得真投入，用手指告诉老师你读了几遍？4、文中这两处句子不好读，谁想来试试？5、难题解决了，读全文应该不在话下，我们男女生来合作读，女生第一句，男生第二句，注意把字音读准。

6、文言文就是要这样读，字字清晰，句句响亮。

大家一起读。

三、解一解1、如果你了解了课文大意会读得更流利。

下面请你结合注释和插图，边读边想，然后同桌之间说一说课文的大意。

开始吧。

2、交流。

（1）谁来说说你读懂了哪个字，哪个词，或哪句话？（2）课文中有些单字，我们通过组词便可以理解它在文中的意思，比如庭可以组成庭院。

对，给单音节字组词，多看注释是学习文言文很重要的方法。

部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿一、教学内容分析本节课将主要讲解部编版一年级语文下册中的课文《司马光》。

该文是小学生学习的一篇关于历史人物司马光的故事。

通过这个故事，学生们可以了解到中国古代的历史人物司马光的生平和故事。

二、教学目标设定1.知识目标：学生能够初步理解《司马光》这篇课文，了解司马光的生平和故事情节。

2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，能够通过阅读文章了解其中的信息。

3.情感目标：培养学生对古代历史人物的兴趣，激发学生学习语文的热情。

三、教学重点与难点•教学重点：讲解《司马光》这篇课文，帮助学生理解文章内容。

•教学难点：引导学生理解文章中的古代历史背景和司马光的故事。

四、教学准备1.教材：部编版一年级语文下册教材2.教具：黑板、彩色粉笔、教学PPT3.其他：课堂小组活动准备、课堂互动环节设计五、教学过程安排1. 导入环节•以问答的形式引入主题，让学生猜测本课将要学习的内容。

2. 正式讲解《司马光》课文•通过讲解故事情节，引导学生认真阅读，理解文章内容。

3. 讨论与互动•组织学生进行小组讨论，交流对文章的理解和感受。

4. 拓展延伸•老师对古代历史背景进行扩展，让学生了解更多相关知识，增加学生的兴趣。

六、教学反思与总结本节课主要围绕《司马光》这篇课文展开，旨在帮助学生了解古代历史人物司马光的故事。

通过多种教学方法的运用，帮助学生理解文章内容，激发学生对历史和语文学习的兴趣。

希望通过本节课的教学，能够培养学生的阅读理解能力，提高他们对语文学习的积极性和热情。

以上就是本节课的教学内容和安排，希望能够为教学工作提供一些参考和指导。

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司马光说课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。

说课稿要怎么写呢？以下是我们收集整理的司马光说课稿，欢迎阅读与收藏。

司马光说课稿1一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。

全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。

课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。

通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。

二、说目标1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。

能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。

2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

培养学生创造性思维能力及想象能力。

3、理解课文。

三、说教法在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。

并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。

四、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。

为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

《司马光》（说课稿）统编版语文三年级上册一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马光》，使学生了解司马光是我国古代著名的政治家、史学家，掌握司马光砸缸救友的故事情节，理解文章的主题思想。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方式，培养学生自主、合作、探究的能力，提高学生的语文素养。

3. 情感态度与价值观：通过学习《司马光》，让学生明白朋友之间要互相帮助、关爱，培养团结互助、乐于助人的品质。

二、教学内容1. 背景介绍：简要介绍司马光的生平事迹，以及他在我国古代历史上的地位。

2. 文章分析：分析文章的写作背景、结构、人物形象、语言特点等。

3. 主题思想：探讨文章所表达的关爱他人、乐于助人的主题思想。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主题思想，掌握文章的情节。

2. 教学难点：分析司马光的人物形象，理解文章所传达的关爱他人、乐于助人的价值观。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。

2. 学具：课本、笔记本、文具等。

五、教学过程1. 导入新课：通过提问、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣，导入新课。

2. 自主阅读：让学生自主阅读《司马光》，了解文章大意，梳理故事情节。

3. 课堂讨论：分组讨论，分析司马光的人物形象，探讨文章的主题思想。

4. 课堂讲解：针对学生的疑问和讨论成果，进行讲解，引导学生深入理解文章。

5. 情感教育：通过讲述现实生活中关爱他人、乐于助人的事例，教育学生树立正确的价值观。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调关爱他人、乐于助人的重要性。

六、板书设计1. 司马光：政治家、史学家2. 故事情节：砸缸救友3. 人物形象：聪明、勇敢、关爱他人4. 主题思想：关爱他人、乐于助人七、作业设计1. 家庭作业：根据《司马光》的故事情节，编写一篇短文，描述自己在生活中关爱他人、乐于助人的经历。

2. 课后阅读：推荐阅读《资治通鉴》，了解司马光的历史贡献。

八、课后反思1. 教学效果：通过本节课的学习，学生是否掌握了《司马光》的故事情节，理解了文章的主题思想？2. 教学方法：本节课采用的教学方法是否有效，是否有助于提高学生的语文素养？3. 学生反馈：学生对本节课的教学内容、教学方法是否满意，有何建议？4. 改进措施：针对教学效果、教学方法、学生反馈等方面，提出改进措施，不断提高教学质量。

司马光说课稿(推荐19篇）司马光说课稿（1）一、说教材《司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。

这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

本单元的教学，为启开“智慧篇”打下基础。

针对《新课程标准》要求“能正确、流利地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事件、故事有自己的想法”；结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。

（一）目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3、培养学生创造性的思维能力。

（二）重难点根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。

根据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法——别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。

二、说教法依据《司马光》这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。

朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。

小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。

三、说学法授之以鱼，不如授之以渔。

为了教，必须给之学法。

以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异求佳的思维方法。

四、说教学过程（一）课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（1）先指着课件提问：从课件中你都观察到了什么？学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

部编版语文三年级上册《司马光》优秀说课稿、教学设计部编版三年级上册《司马光》说课稿一、说目标【教学目标】1．学会本课生字“司、庭”。

2．初步感受文言文和现代文不同：用词特点，朗读“气断声连”之感。

3．感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，理解单音节词的特点。

【教学难点】文言文词语及句子的理解，体会文言文和现代文语言有什么不同?【教学课时】1课时二、说内容以看图猜成语故事，牵引到文言文，再引出《司马光》这篇文言文，在读中感悟文言文声断气连的语蕴美，古人云：“书读百遍，其义自见”所以我采用以读为主，在读中图文结合，理解悟意。

体会司马光聪颖机智，遇事沉着冷静。

不做危险的事情，懂得保护自己。

这样的孩子，在关键的时刻，危急的时候，能够想办法救同伴，没有放弃同伴，难能可贵美好的品质，犹如温暖的阳光，带给大家希望和力量。

也落实了本单元的主题。

围绕“司马光砸缸”这一核心事件，抓住主要人物的动作和学生一起理清了司马光砸缸的原因、经过、结果。

本文是学生接触到的第一篇小古文，古文不同于白话文，具有言简义丰的特点。

课后思考第 3 题有这样的要求：“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同，和同学交流。

”备课时，针对这一问题，我让学生在诵读中直观感受；然后在理解意思的基础上，再次采用古文字朗读，让学生在朗读感悟发现古文意蕴丰富、文字精炼的特点。

其次充分利用插图，引导学生借助插图适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质。

最后用同类古文《文彦博》拓展，巩固学习古文的方法，再次体悟主人公的聪颖机智，遇事沉着冷静。

当然，在教学中还有许多没有考虑到的和课堂中的疏漏，只缘身在课堂中，遮云蔽日之缺憾，还望各位领导和同仁提出宝贵意见，不吝赐教。

部编版语文三年级上册《司马光》优秀教学设计【教学目标】1．学会本课生字“司、庭”。

2．初步感受文言文和现代文不同：用词特点，朗读“气断声连”之感。

《司马光》说课稿一、挖据文本，说教材这篇小古文《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元，也是小学阶段学习的第一篇文言文，围绕“司马光砸瓮”这一核心事件展开，仅仅用30个字就清楚地介绍了事情的起因、经过和结果。

其中，“登”和“跌”两个动词让我们感受到了“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况。

而在这样的情况下，“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”两种行为形成鲜明的对比，体现出司马光遇事的沉着冷静和聪明机智。

由于这是一篇文言文，我们还应该在教学中渗透文。

所以在学习本课既要关注单元语文要素的落实，又要兼顾古文教学的特征。

二、关注差异，谈学情初三的孩子第一次接触文言文，不仅会对新的内容感到好奇，理解起来也会有困难。

好在这个故事家喻户晓，小孩子都不陌生，文字也比较简单。

因此，我们可以利用课文的注释、插图、上下文和已有的经验来打破学生理解课文意思的知识障碍。

三、依标扣本，述要求针对教材编排的特点和课标要求，在充分尊重三年级学生应有的认知水平和心理特点的基础上，我设置了以下几点教学目标:1、知识与技能目标:学生能正确认读“司、跌”等生字，会写“司、庭”等生字，能够做到正确流利地朗读课文。

2、目标:注等法了解文言文的意思，知道故事的主要内容，能感受到司马光是一个沉着冷静、聪明机智的孩子。

3、情感态度与价值观目标:学习司马光的优秀品质，感受文言文“言简义丰”的特点。

其中，能正确朗读课文、借助注释读懂《司马光》这一故事是本课的重点，能够翻译原文、从中感受司马光冷静机智的品质是本课的难点。

在确定重难点时，我主要遵循的是“诵读为本、明意是基、积累为重、学用为根”的古文教学原则，不随意降低标准，也不过分拔高要求。

四、突出主体，道方法新课标中提出，课堂教学活动是以教师主导和学生主体的双边性活动，因此在教法上，我采取的是多元多样的教学方法，比如谈话法、讨论法、读书指导法、情境创设法等，让孩子们整堂课都能沉浸在文言文学习的良好氛围中。

《司马光》说课稿一、说教材文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。

它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。

三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。

它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。

“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。

为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

二、说教学目标1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

三、说教学重难点1.结合注释，理解句子的意思，整体感知课文内容，背诵课文。

（重点）2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

（难点）四、说教法学法【教法】阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。

运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。

【学法】学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。