低年级绘本作文教学策略谈

小学语文读写结合教学策略一、阅读素材的多样性对于小学生来说，教师和家长需要为他们提供多样化、丰富的阅读素材，包括课本、报纸、杂志、绘本等等。

孩子们接触不同的阅读素材，不仅能够拓宽知识面，增加语言输入量，也能够培养他们的阅读兴趣和思维能力。

在选择阅读素材时，可以根据孩子们的兴趣和爱好来挑选。

如果孩子们喜欢动物，就可以选择一些与动物有关的绘本、故事书，如果他们喜欢科普知识，就可以选择一些内容丰富、形式生动的科普读物。

此外，家长和教师还要注重孩子们的阅读体验，提供适合孩子们阅读能力的阅读材料，其难易度和内容都应该与他们的实际情况相符。

二、阅读理解的多层次小学生在阅读过程中，需要逐步提高他们的阅读理解能力，处理不同层次的问题，在提高他们的阅读能力的同时，也要培养他们的阅读兴趣。

在阅读理解中，可以从单词、句子、段落到全文逐步展开。

首先，通过单词和词组的理解，帮助孩子掌握词汇，提高词汇量，同时增强他们对于语境的理解能力。

接着，理解句子结构和语法，有助于孩子正确理解文本中的意思。

然后，学习段落和篇章结构，有助于提高孩子对于文章整体的把握能力，提升阅读效率和速度。

最后，理解全文的主旨和要点，培养孩子的综合分析能力，同时也让孩子把握文章的核心思想，提高他们的文化素养。

三、写作训练的多元化写作是语文教学中重要的一环。

教师和家长需要设计各种不同形式、不同难度的写作训练，如小题目、写话、作文、摘抄等。

此外，还可以设计写作练习来帮助孩子们加深对于阅读材料的理解，如请孩子们对于阅读的内容进行归纳、总结、概括等。

这些写作练习能够帮助学生逐步提高他们的写作能力和语言表达能力。

在具体的写作教学中，教师可以从写作结构、文体风格、语言表达等多个方面进行指导。

根据不同的孩子需求，设计相应的批改指导，发现学生在写作中的不足，并给予及时的纠正和鼓励。

同时，也要多鼓励孩子们写作，养成写作良好习惯并培养他们的写作自信心。

综上所述，小学语文读写结合教学是一项非常重要的教学任务。

小学低年级看图写话教学策略探究与实践作者：刘寒梅来源：《科学导报·学术》2018年第05期摘要：学生们就像一块块待开垦的土地，他们会不会在秋后结下累累硕果，主要看我们教师怎样耕耘，有没有适当的去启发，启发学生去思考很关键。

教师不仅给学生传授知识，更重要的是启发学生学会学习，用故事、事例启发学生展开思考。

关键词：看图写话；口语表达能力；发挥想象【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0130-01小学一年级的语文课程开始有了看图写话，看图写话是作文最初步的训练，一二年级的看图写话是为三年级的作文打基础的。

也是培养孩子认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

提高低年级学生在看图写话效果的方法：一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯，指导小学生看图1、看清题目要求。

如练习册《雨中的故事》要求：这是什么时候？他们是谁？在干什么？他们会想什么？他们会说什么？在指导小学生说话时，必须有这些内容。

2、看图要有顺序。

从近到远，或从远到近；从左到右，或从右到左；从上到下，或从下到上……3、教小学生看仔细，不但要看人物，或动物，还要看清他们的表情动作。

不但看清他们的表情、动作，还要看清周围的景物。

二、启发小学生思考，充分发挥自己的想象学生们就像一块块待开垦的土地，他们会不会在秋后结下累累硕果，主要看我们教师怎样耕耘，有没有适当的去启发，启发学生去思考很关键。

教师不仅给学生传授知识，更重要的是启发学生学会学习，用故事、事例启发学生展开思考。

获得知识不能只接受现有的，而是要做到举一反三，其间的关键就是启发式的教学方法，教师不能一味地“讲”，要给学生留下足够的思考时间和空间，要给学生的大脑装上想象的翅膀。

教师应当启发学生全面思考问题。

现在许多老师靠“题海战术”来提高学生的解题能力，作业量大，学生们苦不堪言。

既要减轻学生的负担，又要保证教学质量，那就是要启发学生，让学生学会思考，学会学习方法，“授人以渔”，这样就会，收到事半功倍的效果。

浅谈小学作文教学策略小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，但是在教学中，经常听到学生唉声叹气，愁眉紧锁，作文简直成了他们的噩梦。

究其原因，主要是由于学生生活简单，而作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导单一、死板。

学生面对作文题目，常常是文思枯竭，作文中的假话、套话、空话比比皆是。

久而久之，学生对作文课兴致不高，甚至从心理上畏惧写作文，使得作文教学步履艰难。

其实，作文本该是件快乐的事，当然要想做到这一点，必须使学生克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文。

只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，进行真正意义上的快乐作文。

我认为可以从以下几个方面指导学生的作文。

一、让学生敢于开口作文的第一步就是——说，要让学生敢说、想说，即使学生说不清、说错了，教师也不要批评。

如果教师针对学生的错误一味地批评，就会刺伤学生的心，使他们以后不敢开口说话，学生不说便减少了思维的活跃和写的动机。

只有让学生张开口说，他们才能敞开心扉，把所想所思先用语言表达出来，为下一步的写打下基础。

课堂不是教师一个人的舞台，学生也不是观众，学生“活”了，课堂也就“活”了；课堂”活”了，学生的思维也就“活”了。

而学生的思维要靠教师来激活。

因此，教师切不可伤了学生的心，要让他们大胆地把心中的话用自己的语言表达出来。

说是写的前提。

我在课堂上从不限制学生的说，在课堂鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。

虽然课堂有点“乱”，但学生都能参与进来，能说出口，敢于表达，能把自己的想法用自己的语言表达出来，接下来也就能用“我手写我心”“我文表我情”。

二、点亮学生生活作文是浓缩的、提炼的生活。

《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

好的作文教学就应点亮学生的生活。

在习作教学实践中，我注重从生活入手，还作文以本真。

８４【摘 要】绘本以精美的图画和儿童化的语言，最适合低年级儿童阅读，同时也是进行写话训练的好拓本。

运用有效策略指导学生快乐阅读，巧设活动，开展形式多样的创作，可以帮助学生获取写作素材、唤起写作愿望，实现读写结合，开启全新的读写模式。

【关键词】绘本作文 低年级 在教学实践中，为了训练学生的书面表达能力，使学生能够和中年级写作相衔接，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。

而低年级学生在写话时普遍有惧怕心理，不知道写什么，怎样写。

而绘本则以精美的图画和儿童化的语言，可以帮助学生获取写作素材、唤起写作愿望，实现读写结合，开启全新的读写模式。

一、赏读积累——为有源头活水来1.选择合适的绘本，激起创作的热情新课程改革主张让孩子多阅读，因此在“绘本作文”的前期，要运用有效策略指导学生阅读，让孩子在愉悦的情境中享受阅读并快乐成长。

在选择绘本上，一是要能促进孩子自我认识，帮助形成自我同一性的故事；二是语言特点明显，易于学生仿写。

三还要根据儿童天性活泼好动，对新奇的事物充满好奇的特点，选择用色大胆、色彩鲜艳的绘本。

2.运用有效的教学，开展激趣的导读课孩子有了喜欢读的绘本故事，这时教师运用一些有效的方式，教给孩子们一些“悦读”的方法。

常用的方法有：情境创设参与法，形象构设表演法，开放猜读引爆法，创意想象续读法等几种。

二、指导创作——红杏枝头春意闹1.设置有梯度的训练计划新课标要求第一学段要夯实学生的字词句的基础，根据一、二年级教材中关于句子的知识点，主要有：① 是 。

② 爱 。

③ 有 。

④ 又 又 。

⑤ 有 ，有 ，还有 。

⑥我给 。

⑦ 啊！ 等15种基本句型。

因此，在设计绘本作文进程时，既要从学段整体目标出发，又要结合知识点，将活动资源分解到各个阶段，有序列、有计划、有重点地落实到每个学期中。

2．突出语文性开展形式多样的创作新课程标准对低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

小学绘本作文教学策略研究一、问题的提出作文教学一直强调“我手写我心”，鼓励学生写出真情实感。

而事实上，关于“如何教”具体步骤的指导却难有。

老师觉得教作文难，不知该怎么教；学生提不起写作的兴趣，不知该怎么写。

而绘本是图文结合，学生可以从中积累作文素材，积累语言。

因此将绘本与作文有机结合起来，是我们关于小学作文教学的一次大胆的尝试。

二、课题界定1、“绘本”一词源自日本，“绘”字凸显手绘、绘画之义。

我国通常将“故事性图画书”、“知识性图画书”和“插画书”统称为“图画书”。

绘本按读者年龄层分为成人绘本(如几米作品)和儿童绘本。

2、绘本作文教学：由老师或师生共同选择绘本，自主阅读后，在老师的引导下利用绘本当作作文的材料进行习作。

是一种以学生为主导的新型作文教学。

三、国内外研究现状述评国外关于绘本的研究起步早、视角多。

日本的松居直先生，是绘本研究的专家，其提出的在绘本中播种幸福的理念，一直被大家所尊崇，并影响了许多人。

台湾研究绘本教学的，以方素珍老师为杰出的代表。

而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践还属于起步阶段。

总之，国内外有关研究，只把绘本当作了读本，多是对于绘本自身的研究，以及对作文教育的研究，范围十分广泛，从理论到实践，从教学到评价。

但是如何发挥绘本优势，让绘本成为作文教学不可或缺的有机组成部分，还缺少比较成熟的实践样态。

因此，有必要进行系统的研究，填补绘本作文研究的空白。

四、选题意义与研究价值课题的研究具有重要的理论意义与实践价值。

一方面，基于绘本作文教学研究能不断丰富绘本与小学作文教学结合的相关研究理论与成果，填补研究的空白。

另一方面，具有重要的实践价值，课题的研究不仅能够指导我校作文教学，提升教学效果，还能够为其它学校的作文教学提供参考与借鉴。

五、课题理论依据1、《课程标准》的理念。

《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物。

小学语文低年段课外绘本阅读指导策略摘要：合理开展课外绘本阅读可以提高小学生的语文阅读能力，这已经成为当前小学语文教师极为关注的问题。

在进行课外绘本阅读时，教师应运用有效且科学的方法引导学生阅读，以帮助学生构筑一个独属于己身的精神世界，发展多元智慧，为学生带来快乐和幸福，并使阅读变得更有趣，让小学生可以打心里地喜欢上课外绘本阅读，而不是出于教师布置的任务或者学习的要求，才进行的阅读活动。

关键词：小学语文；低年段；课外绘本阅读引言：小学的语文教师必须不断提高学生的阅读能力，并通过大量的课外绘本阅读活动来让学生可以认识到语文阅读的重要性。

学生可以通过课外绘本阅读来提高写作能力，并从中收集到许多作文素材，这些素材对小学生综合能力的发展也有很大的影响，毕竟阅读在小学语文教学中发挥着不可或缺的作用。

只有充分认识到阅读的重要性及其在语文教学中的关键作用，才能使得语文教学的效率得到显著性提升。

教师必须不断加深对教材的理解，积极使用多种教学方法，提高学生的阅读能力。

为实现这一目标，本文针对当前语文阅读教学存在的问题提出了几点将绘本阅读融入语文教学中的策略。

一、绘本阅读指导教学的重要性绘本阅读指导其实是一种过程，在这种过程中，教师会通过讲故事的方式，提高学生的阅读能力，从而实现教学目标。

虽然小学低年段的学生年龄都很小且精力充沛，还活泼好动很难集中注意力，但也正是因为年龄小，低年段的小学生会对万事万物都充满着好奇心和兴趣，任何新事物的出现都可能会引起小学生对阅读的兴趣。

因此，小学低年段的语文教师应该根据学生的实际情况，通过有效的阅读策略，鼓励学生开展课外绘本阅读，帮助学生建立独属于己身的精神世界，培养多元智慧，使学生可以充分学习阅读并享受阅读。

二、目前在小学语文课外绘本阅读教学中存在的问题首先，将课外绘本阅读融入小学语文教学中，虽然能在一定程度上减轻学生学习的难度，提高学习效率，但由于老师滥用或过度使用课外绘本阅读资源，导致学生无法真正学习到语文知识，反而过于沉溺于课外绘本的世界，教学质量自然不会有任何提高。

147周刊课堂聚集|教法实践摘 要：本文从绘本角度出发，依托此进行小学低年级写话教学，如利用绘本故事激发学生学习兴趣、设置适合的写话教学目的与计划、科学使用多种教学方法等，旨在充分发挥绘本的作用，让学生在色彩刺激中，找到写话灵感，提升写话质量。

关键词：绘本；小学语文；写话教学一、猜一猜，提升写话教学趣味性基于绘本的写话教学，可利用绘本中多种类型的图画，以静态的形式呈现动态故事，此离不开学生对绘本中图画内容的猜想。

因为静态的图画不能体现全部内容，为小学生们留有很多想象空间，可以依据生活经验，发挥主观能动性，填补绘本没有画出来的内容。

在此使用“猜一猜”的方法提升学生看图写话的兴趣，通过大胆猜测，无正确错误之分，只要故事完整即可。

所以教师要让学生多猜，通过封面猜﹑题目猜﹑内容猜等等，从传统教师讲解到现在学生自己说，更有趣味。

如《我和妈妈去超市》绘本写话教学中，教师营造想象空间，通过问题“同学们，第一次读到这个绘本的名字，你能猜到这是一个什么故事吗？”题目很明确，所以学生很轻松就能猜到内容。

另外去超市购物是常见的活动，几乎每一名低年级小学生都经历过，亲切性强，可以此谈论出很多内容，猜测的内容就五花八门。

然后让学生观看绘本封面，提问“这个故事中超市中有什么？除了这些，你认为还有些什么？”此时学生的话匣子彻底打开了，开始滔滔不绝讨论起来。

二、明确基于绘本的写话要求与计划新课程标准中对低年级学生语文看图写话提出重点要求，此也是教师教学要完成内容。

具体有：第一。

留心周围事物，建立写话兴趣，写出自己想说的话。

此是从学生的兴趣爱好与情感态度角度出发。

发挥写话学习的重要性，教师依据各种手段，培养学生想象与观察能力。

此将看图写话延伸到生活中各种细微的事物。

以此深化对事物的观察，提升想象空间；写话中可运用到生活中或者学习到的词语，即将自己想说的话记录下来，将写话作品变为表达心声与情感的依托；依据情感需求，正确使用逗号﹑句号﹑感叹号与文号等。

统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈【摘要】低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？成了亟需解决的问题。

培养低年级学生的写话能力，决不是一蹴而就的事情，这是一个循序渐进的过程，需要老师的智慧与耐心。

【关键词】利用插图课文仿写口语交际看图写话课外活动走进自然《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？我结合自己的教学实践，针对如何培养二年级学生的写话能力浅谈以下几点：一、发挥文本作用，培养学生的写话能力统编教材学生的课本，每一篇课文都是图文并茂，形象鲜明。

这些经过精心搭配的素材，具有很强的趣味性、引导性、思想性。

1、利用插图，练说，练写统编教材图文并茂，是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。

例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。

嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。

”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。

课本中那一幅幅插图是鲜活的写话练习材料，顺手拈来，不仅零距离，感觉亲切，而且省时又省力。

我们在教学中应充分利用、挖掘这一资源，激发学生说话、写话兴趣，以培养学生的表达、写话能力。

2、利用课文仿写，续写统编教材课文形象丰满，练习形式多样，内容丰富，我们在引领学生进行阅读感悟文本的同时，应注意引导学生进入角色，参与再创造，把握特点进行仿写，放飞想象进行续写。

低年级看图写话教学存在的问题和应对策略分析低年级看图写话教学存在的问题和应对策略看图写话是低年级作文训练的重点内容。

让学生能写出高水平的句子，能为中、高年级的作文打下基础。

从几次的测试中，学生在看图写话这题中失分比较严重，特别是上次的期中考试。

学生存在看不懂图，写不出话来；写出的话呆板没有生气；表达不清，语无论次等问题。

于是，我这段时间，狠抓训练学生看图，训练学生说话、写话等。

现谈谈自己的想法和做法。

一、学生在看图写话中存在的问题以下几个问题：1、学生看了图以后，不知道图上是什么内容，写不出来。

2、学生虽然看懂了图的大意，写出的话像一潭死水，没有生气。

3、写出的话语无伦次，表达不清。

二、采取的措施1、拓展学生的知识面对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。

尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。

2、训练学生会“看图”对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，我觉得对低年级看图写话的培养，首先应该是培养看图的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对图画产生了浓厚的兴趣，才能仔细观察，才能写出精彩的语言。

同时要教给学生观察的方法。

例如：根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述。

针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。

最后把每幅图的意思连起来。

3、训练学生会“说话”刚开学的时候，我就让新来的同学作自我介绍，然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个的找到了自己的朋友，手牵着手回到座位上，心里乐开了花。

小学语文低年级写话教学策略写话是小学语文教学中非常重要的一环，它是培养学生思维、表达能力的重要途径，也是语文学习的一大亮点。

在小学语文低年级，如何有效地开展写话教学，是当前语文教学中需要重点解决的问题。

本文将从教学策略的角度探讨如何在小学语文低年级开展写话教学。

一、培养学生的观察和想象能力小学语文低年级的学生大多年龄较小，对周围的事物和现象充满好奇。

在写话教学中，老师要引导学生多观察、多思考，激发他们的观察和想象能力。

可以通过观察画面、图片或者实物，引导学生进行描述和想象，让他们从周围的事物中汲取素材，补充自己的词汇和想象力。

在作文教学中，可以采用让学生观察身边的人、事、物等，通过观察写出对事物的认知。

通过不同的方式引导学生观察，如观察图片和实物，让学生围绕图片和实物开始发散思维，联想周边事物等，让学生对看到的事物进行深入理解和发挥。

在观察的过程中通过提问，引导学生多角度思考，提高他们的观察力和想象力。

二、启发学生的创造性思维小学生刚刚接触到写话，因此他们的创造性思维能力还处于发展阶段。

在写话教学中，老师需要通过引导学生进行联想和想象，激发他们的创造性思维，让他们可以更自由地进行表达和写作。

可以通过提供一些启发性的素材，如图片、诗歌、故事等，让学生通过观察、联想、想象，自由发挥，展开自己的创造。

比如给学生看一幅画，然后让他们发挥想象力，写一篇与这幅画相关的故事；或者播放一段音乐，让学生在音乐的启发下写下一篇感受深刻的文章等等。

在创造性思维的引导过程中，老师需要注重引导而不是强制，鼓励学生的独立思考和表达。

在评价作文时，要注重学生的独特性和创造性，鼓励他们提出新颖的观点和见解。

三、注重写作细节和技巧的培养在小学语文低年级写话教学中，细节和技巧的培养是非常重要的。

细节是构建作文的基本元素，良好的细节能够使作文更加生动、形象，进而达到更好的表达效果。

而技巧是写作的手段和方法，技巧的运用可以让作文更加有条理，更加严谨。

绘本作文教学法的价值摘要：图画书是受小学低段儿童喜爱的一种图书，通过绘本阅读能够促进学生的写作表达能力的发展，从教育心理学上能找到这种绘本作文教学法有效性的理论支撑。

关键词：绘本；作文教学；迁移策略绘本也称为图画书，简单地来说就是用图画和文字两种形式共同讲述故事的书，它因画面形象生动，文字简单浅显，为大多数儿童所喜爱，在儿童的早期阅读生涯中占据重要地位。

在小学低段的儿童因识字量不够、抽象思维发展不成熟的情况下，绘本阅读也是他们课外阅读的一种重要形式。

小学生作文教学一直是语文教学中的难题之一，很多老师和家长困惑于不知怎么启发孩子进行流畅的表达；很多孩子提到作文就皱眉头，不愿意提笔而写。

针对这一问题，在语文教学研究一线的老师和学者提到很多作文教学的方式和方法，随着近几年全国各地儿童绘本阅读的推广活动的进行，在一线教学中，许多老师也将绘本阅读引入作文教学中，我们可以称之为绘本作文教学法。

绘本作文教学法在启发小学生表达，提高他们写作能力方面具有很多优势。

这样的一种优势，并非没有缘由，我们借助于教育心理学的知识，从中能够找到这种教学法之所以有效的一些理论上的支持。

一、绘本作文教学法能够发展儿童的有意注意在小学课堂上，我们常常能够看到一些孩子开小差、做小动作、互相打闹等等问题，而这些是很多教师面临的一个共同问题，即儿童的注意力不够集中。

”注意”是一种心理现象，在注意的状态下，大脑的某些区域会处于兴奋状态，从而能提高学习效率。

而人的注意，又分为无意注意和有意注意，前者由活动对象本身引起的，后者则是由一些有意义的语言或动觉刺激来引起和维持。

儿童的有意注意是从六七岁开始才逐渐发展，到十二岁左右达到成熟。

知道了这一注意规律，再来看小学课堂，许多问题就可迎刃而解了。

在绘本作文教学的课堂上，可以说从始至终，儿童都是在环环相扣的故事中无形地发展着他们的有意注意，而无需教师花额外的功夫去组织课堂纪律。

因为爱听故事是儿童的天性，以讲故事作为引子带领儿童进入写作课堂，能够充分调动他们的积极性，吸引他们的注意力。

小学低年级看图写话教学策略研究摘要：看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，是引导学生初步掌握书面表达技巧、培养书面表达能力的主要途径。

对小学低年级的学生来说，看图写话也是他们从口语表达这种单一表达方式向书面表达和口语表达结合的一种过渡形式。

低年级的看图写话教学目的一方面是为了培养学生的语言表达和社交能力，另一方面也是为了锻炼学生的文字书写能力。

如何让学生在掌握看图写话的技能同时又不至于对学习语文产生畏难情绪，是考验广大小学语文教师的一道难题。

关键词：小学低年级；看图写话；教学策略引言：看图写话是小学低年级语文教学过程中常用的一种教学方式，它通过引导学生观察图画来培养学生的观察力、开拓学生的思维和想象力。

经常练习看图写话不仅可以帮助学生提高对事物和细节的洞察力，另一方面在提升学生的写作能力上也有显著成效。

教师在指导学生进行看图写话时，如果能够从课堂形式和课堂内容上多加思考、予以创新，使语文教学变得丰富多彩、乐趣横生，学生对语文的兴趣也会被带动起来。

一、鼓励多观察，体验生活精彩小学低年级的学生由于欠缺生活经验和主观认知能力，在看图写话时往往不知道如何组织语言来表达内心的想法。

教师在进行教案设置时，可以多结合学生的日常生活实际，将学生常见的生活场景、生活内容融入到看图写话中；或者通过设置一些具有生活特色的情境来帮助学生感受、体验生活，加强他们对事物的感知能力[1]。

如部编版小学语文一年级上册第一单元口语交际《我说你做》，在进行这堂课时教师可以先引导学生仔细观察课本上的图画，弄清楚图画上都有什么人、在做什么，人物的表情是开心还是难过等。

这一步也是引导学生学会观察图画的关键，即怎么观察图画和观察到了什么。

由于每个学生的理解力、观察力和联想的能力各有不同，联想到的场景、具体事件等会有差异，教师不必要求学生有统一的答案，只要能够自圆其说即可。

另外，这一步教师可以先让学生进行口头表达的练习，自主发言。

如果时间允许，还可以邀请数位学生上台模仿表演，让其他学生通过观察猜测他们在做什么，并表达出来。

当绘本遇上写话——浅谈利用绘本提高小学低年级写话能力【摘要】本文从绘本的优势和当前写话教学的困惑谈起。

首先阐述了绘本教学中阅读和写话可以相得益彰，并以此发挥绘本阅读在语文教学中的深度功能。

本文的主体部分，在基于实践探索的基础上,提出了如何选择适合低年级阅读写话的绘本,发掘出画写、补白、续编、猜写、仿写等多种绘本写话的训练形式.【关键词】绘本写话低年级什么是绘本？绘本并不是一般意义上，写给孩子的,带插图的书。

绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术.绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内,形成一个连继的视觉影像。

绘本都比较唯美,版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本绘本的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代.五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚.写话，是作文的启蒙阶段.《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

又明确指出小学低段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达"。

但是在实际教学中，学生对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师缺乏有效的写话指导策略。

如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，成了很多老师感到困惑的问题。

所幸,在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，并把它请进了写话教学中.绘本遇上写话，会迸发出怎样璀璨的火花，开始一段怎样美丽的阅读之旅呢？一、绘本与写话的相得益彰（一）激发写话兴趣,以趣引路儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。

那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵.苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

I小学荻学纳宛I语文/教海撷英学用结合助阅读,扎实细月贰促想象以《想吃苹果的鼠小弟》为例谈低年级绘本阅读教学江苏太仓市城厢镇第四小学顾燕【摘要】低年级学生阅读的选择比较受限制，绘本阅读作为一种学生喜闻乐见的阅读形式具有补充意义和价值,也是提高小学低年级学生阅读兴趣的有效方式。

绘本阅读教学对改善低年级学生阅读现状有着重要作用。

绘本教学需结合低年级学生阅读存在的问题和绘本阅读的特点，探索适合小学低年级学生的绘本阅读形式，从而提高小学生的阅读能力。

本文以一年级上册课外绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》为例，从教学活动设计入手，研究如何上好绘本阅读课，让学生学会观察图画、说出绘本语言特点。

【关键词】绘本低年级阅读教学语文课程标准指出，让低年级学生借助读物中的图画阅读喜爱阅读，感受阅读的乐趣。

低年级学生虽然识字不多，难以阅读长篇文字的文本，但具备读图能力，图文结合的绘本非常适合低年级学生进行阅读。

开展多种形式的绘本阅读，对提高低年级学生的阅读兴趣和阅读能力有很大助益。

本次课外阅读教学活动选取了绘本《想吃苹果的鼠小弟》,其目的是提高教师指导低年段学生课外阅读的能力，探索低年段课外阅读指导的一些方法和策略。

阅读是学习的基础，是学习语文的核心，更是个人精神成长的重要渠道。

“腹有诗书气自华”，阅读是提高文化素养的最佳途径。

特别是对于低年级学生来说，通过阅读学习独立思考，从而提高思维能力，同时阅读的过程也是学生成长的过＞XIAOXUE JIAOXUE YANJIU小学生习作是把自己所见、所闻、所想到的内容或者亲身颔的事情,用恰当的语言文字表达出来。

要做到观察、思维、表达的密切配合,这首先要求学生前一定的认知能力。

学生接触到的世界五彩缤纷,必须能够通过现象看到事物的本质,选择恰当的作文素材,做到内容充实、具体,思想感晴表达正确。

学生修改习作的过程是对自己或他人的认知过程的再认识。

所修改的习作的立意是否正确、新颖，内容是否真实具体等，修改者须在原认知的基础上进一步分析、理解再提出自己的修改意见，这必然使学生的认知水平再上一个台阶。

浅谈小学语文低年级作文教学方法作文是语文学习中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、提高语文素养的重要途径。

小学语文低年级是学生接触作文教学的起点，如何有效地进行作文教学，引导学生表达自己的想法和情感，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。

本文将就小学语文低年级作文教学方法进行探讨，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴和参考。

一、培养学生的观察力和想象力小学生的作文水平往往受到观察力和想象力的制约，在教学中要注重培养学生的观察力和想象力。

可以通过带领学生到校园或周边环境进行观察活动，让他们观察周围的事物，感受自然和生活中的美好，激发他们的创造力和想象力。

在观察的基础上，可以组织学生进行描述性作文的写作，要求他们对所观察的事物进行详细的描述，包括外貌、特征、颜色等，从而培养他们的观察力和描述能力。

在教学中还可以利用图片、故事、诗歌等形式激发学生的想象力，让他们通过图片或文字产生联想，写出自己的想法和想象。

在课堂教学中，老师可以让学生通过观察图片或听故事，然后进行想象，写下自己的作文。

这样不仅能够培养学生的想象力，还能够提高他们的语言表达能力。

二、注重情感体验和情感表达作文是学生思想和情感的外在表现，因此在作文教学中要注重情感体验和情感表达。

可以通过引导学生观看优秀的作文范文，让他们感受其中蕴含的情感，培养他们对美好事物的感悟能力。

老师可以结合学生的生活经历和情感体验，引导他们从生活中的点滴细节中体验情感，然后进行情感表达式的写作。

在教学中，老师还可以通过诗歌、歌曲等形式进行情感体验，让学生通过诗歌或歌曲感受作者的情感，然后进行情感的表达和写作。

这样能够让学生在情感的沉淀中提高自己的情感表达能力，同时也能够培养他们的文学修养和审美情感。

三、注重写作技巧和方法的培养在小学低年级，学生的作文水平和语言表达能力并不是很成熟，因此在教学中要注重写作技巧和方法的培养。

老师可以通过课堂讲解和示范，教学生一些简单的写作技巧，比如如何展开故事情节、如何描写人物形象、如何使用修辞手法等。