如何运用“教学切片诊断”提升英语课堂提问的有效性

小学英语教学中课堂提问的有效利用教学中的课堂提问是一个非常有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和语言运用能力。

下面是我对小学英语教学中课堂提问的一些有效利用的心得体会。

我认为提问应该是个体化的，因为每个学生的学习水平和理解能力都不同。

所以在提问时，要根据学生的实际情况来设计问题，确保问题的难度适中，让每个学生都有机会回答问题。

有些学生可能需要简单的问题来巩固基础知识，而一些有能力的学生可以回答一些更加复杂的问题，提高学生的学习动力和积极性。

提问应该是有针对性的，要与教学目标和内容相结合。

在教学中，我们通常会有一些具体的目标，比如教授一些新的词汇或语法知识，培养学生的听、说、读、写能力等。

所以在提问时，问题的内容和形式应该与教学目标一致，这样能够更好地引导学生学习，并且及时检查学生对知识的掌握程度。

提问应该是互动式的，保持教师与学生之间的互动。

在课堂上，教师不应该是唯一提问的人，还应该给学生提供机会去提问和回答问题。

这样能够培养学生的自主学习能力和思维能力，并且增强师生间的互动和合作，在激发学生学习兴趣的也能够提高教学效果。

第四，提问应该是启发式的，鼓励学生思考和探索。

在提问时，可以采用一些开放式的问题，让学生自己思考和解决问题。

可以用一些问题引导学生用所学知识来解决实际问题，或者提出一些有趣的问题，让学生自己去发现和探索答案。

这样能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

提问应该是趣味性的，给学生带来学习的乐趣。

在提问时，可以运用一些趣味的方式和形式，比如谜语、游戏等，让学生在解决问题的同时感到快乐和满足。

这样能够增加学生对学习的兴趣和积极性，提高学习效果。

小学英语教学中课堂提问的有效利用对于提高教学效果和学生学习兴趣都是非常重要的。

教师在提问时要注意问题的个体化和针对性，保持教师与学生之间的互动，鼓励学生思考和探索，同时给予趣味性的设计。

只有这样，才能够提高学生的学习能力和素质，使其在英语学习中取得更好的成绩。

“课堂教学切片诊断培训”心得——有效提问上周，有幸到河南大学参加“课堂教学切片诊断培训”，魏教授关于观议课的经验让我受益匪浅。

魏教授将议课内容分为十二个版块，今天，我就从“有效提问”这个方面，给大家做一些分享。

课堂提问贯穿教学始终，是课堂教学中最常见、最频繁的教学行为。

而当前的课堂提问经常存在一些问题，比如：提问过于随意，缺少科学性；提问的问题层次太低，缺少思维性；面对提问，学生回答和表现的机会严重不均，缺乏公平性；不够重视理答，没有提问的反馈和评价，缺少激励性。

要解决这些问题，提高课堂提问的有效性，我们首先要注重课堂提问预设的有效性。

教师预设的问题要准确，不能出现学术性或知识性的错误；问题设计要少而精，直接地反映学科教学目标，突出和强化教学重难点，尽量不提类似于“孩子们，你喜欢什么什么吗？”这样的问题。

同时，注重问题之间的逻辑性与层次性，更能促进学生深入思考，使课堂教学富有生成性和意外性。

其次，提问的公平性同样重要。

课堂上，教师应创新提问方式，考虑到学生差异，使全体学生都有均等的回答机会。

当然，这个公平是相对的，并不是每节课都必须提问到全班学生，但我们要避免一节课多次提问同一个学生的现象。

最后，教师应做到理答。

所谓的理答，是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生回答后的教学反应。

有效理答的前提是教师要学会倾听。

在学生回答过程中，切忌心不在焉、打断学生或粗暴地批评学生的错误。

然后，教师可选择追问、转问、反问等理答方式，及时提供反馈，使学生在肯定与欣赏中，主动有效地参与学习。

提问是一门大学问，提高提问的有效性，有助于提高教师课堂教学效率，所以，老师上课的每个问题都应该经过精心设计，为自己的教学目标做铺垫。

以教学切片诊断提升小学英语语篇教学的实效性作者：郭慧来源：《中国教育技术装备》2020年第05期摘要阐述教学切片诊断的概念内涵，然后从教学切片诊断的概念内涵出发，论述以教学切片诊断提升小学英语语篇教学实效性的教学实践，以期为小学英语教学提供参考和借鉴。

关键词小学英语;教学切片诊断;语篇教学;现代信息技术;教学设计中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章編号：1671-489X（2020）05-0075-031 引言围绕教学切片运用现代教学理念和新课程思想进行的教学切片诊断，深入分解、剖析和反思课堂教学，对于总结教学的成效与不足、优化课堂教学结构、促进教师的专业成长具有重要的现实意义。

语篇是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。

小学英语中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为语篇。

语篇是小学生进行英语听说读写的重要材料，语篇教学是提高学生英语综合语言运用能力的重要途径。

新课程理念指导下的小学英语教学，要深化对语篇教学的回顾和反思，以语篇教学实效性的提升推动学生英语学习效率和学习质量的提升。

而以现代信息技术手段获取的教学切片，完整、直观地再现了语篇教学的独立片段，给教学回顾和教学反思带来前所未有的便利。

围绕教学切片，运用现代教学理念和新课程思想进行教学切片诊断，能够更科学、真切地总结课堂语篇教学的成效与不足。

以优秀和不足的语篇教学典型切片分析为基础，从教学设计的角度提炼典型的优秀语篇教学切片并聚焦到教学新内容上，能够充分发挥语篇教学在激发兴趣、活跃气氛、启迪思维、探究认知、巩固强化等方面的独特优势，从而切实提升英语语篇教学的实效性。

2 教学切片诊断的概念内涵切片和切片诊断是生物学和医学概念。

切片是为了便于显微镜观察选取的生物机体薄片，切片诊断是为了检查生命机体组织状态而针对选取组织切片进行的定量、微观的诊断分析。

教学切片是受生物学和医学手段启发，以重现课堂教学现场为目的，借助视频处理软件和技术从教学录像中剪辑出的相对独立的教学视频片段。

优化英语课堂提问，提高教学有效性摘要：课堂提问是教学的重要方法，是有效教学的核心和标志。

本文分析了当前英语课堂教学提问中存在的问题，并对这些问题提出了相应的对策，以期提高课堂提问的效果。

关键词：课堂提问；问题；策略在英语教学中，课堂提问是一种最常见的、必不可少的教学手段，存在于整个教学过程。

所谓课堂提问是指在教学过程中，教师根据教学的主要内容和宗旨向学生传达教学的主要原理和教学内容，并鼓励和引导学生根据教学内容和教学目的进行个人独立思考。

近年来，随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性日益受到关注。

有效的课堂提问应是能够利用各种策略达成预期目的的提问，应能持续保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，检查学生对问题的理解和掌握情况，监控学生学习，促进学生的语言输入和输出，激发学生的课堂参与，从而全面提高课堂教学效果。

一、目前英语课堂提问存在的问题和以往传统模式英语课堂相比，新课程改革背景下的高中英语课堂教学对提问的要求更加严格和细致，也更切合学生的实际情况。

然而，在实际课堂教学中，有些教师为了赶教学进度，不影响教学预案，仍存在课堂提问为问而问，无视学生真实思考而问题低效或无效的提问。

使课堂提问不能发挥真正的作用，从而导致师生之间不能开展有效的互动，这从表面上看有问有答，事实上提问的问题只有数量没有质量，进而影响整个课堂教学实效。

1.提问目的不明确【案例1】一位教师在教学人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分A Night the Earth Didn’t sleep时，设计了猜谜语的导入方式：该教师将全班学生分成四组，开展听英文猜谜语竞赛。

谜语围绕中国城市名称设置，如two fat men(合肥)；long sand(长沙)；calm wave(宁波)；Everyone will laugh at you(齐齐哈尔)等。

最后一个谜语是China mountains，在学生猜出“唐山”后，教师提问：What do you know about Tangshan?【诊断】问题要有目的性，要有助于落实教学目标，如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以收到理想的教学效果(蔡秀盈，2010)。

英语课堂提问的有效性我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。

在课堂教学中实施有效的课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。

英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。

其作用主要体现在：1、能有效组织和检查教学，教师通过有效发问,可以获取教学双方信息、反馈。

在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度,借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。

学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点,有利于自主学习。

2、有利于加强课堂互动。

课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。

教师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。

使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，提问的同时能激发学生的兴趣。

只是一些机械性的问题的提出，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。

学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。

期望值过高导致老师过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。

对学生不准确的回答我们不能用一句看似很普通的“No,no”予以否定，这既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。

提升初中英语课堂提问有效性的几个方法提问是英语课堂教学中的一个重要环节,有效的提问可以使学生的英语思维得到有效的训练,帮助学生更加深入地理解教学的内容,培养学生学习的兴趣,充分激发学生学习的积极性和主动性,提升课堂教学的效果和质量。

基于此,本文结合教学实践,对提升初中英语课堂提问有效性的策略作如下几方面探究。

一、初中英语课堂提问设计应遵循的原则1.问题要有针对性。

这里所说的针对性是指要做到因材施教和因人施问,在结合初中英语教材特点和初中学生个体差异的基础上设计问题,充分发挥出课堂提问对教学效果提升的促进作用。

2.问题要突出新颖性。

因为只有新颖的问题,才能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。

如果对于同样的问题,教师总是老调重弹,难免会使学生产生厌倦心理,学习的兴趣也就得不到有效的激发。

因此,要根据教学的需要从提问的题型、内容、方式几方面进行大胆的创新,使学生的思维在提问中得到锻炼,学习兴绪高涨,从而使学习效率得到提升。

3.问题要具有顺序性。

就是指问题的设计要结合教材及学生认识发展的顺序,做到由易到难,由简到繁,使英语水平不同的学生都能通过提问得到提升。

二、提升初中英语课堂提问有效性的策略1. 创设氛围,把握时机,利用提问激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。

在初中英语课堂教学中,教师在提问时要注意激发学生的学习兴趣,使学生产生学习英语的内在动力,充分调动起学生听课的积极性,由此使学生在积极的思维中更加牢固地掌握英语知识。

据我的教学实践总结,初中英语课堂提问基本有如下几种情形:第一是导入时的课堂提问,这种提问适合在导入新课时提出,目的在于使学生对新课的内容产生兴趣;第二是讲解时的课堂提问,这是指教师在讲解的过程中提出问题,促使学生对知识进行更深层次的思考;第三是复习时的提问,指的是完成了教学计划后为了检查学生对知识的掌握情况提出问题。

教育心理学告诉我们,如果在教学的过程中,对学生提出具有一些艺术性、趣味性的问题,可以使教学氛围变得更加活跃,促使学生产生强烈的求知欲。

如何提高小学英语教师课堂提问的有效性作者：李欣来源：《新教育时代·学生版》2017年第08期课堂提问是一种重要的教学手段，贯穿于整个教学活动中，成为教师与学生交流的枢纽。

有效的课堂提问是提高课堂教学的实效性和进行教学反馈的重要依据。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。

”那么怎样才能促使课堂提问具有有效性，在平常的教学中我也进行了积累与探索。

一、正确把握提问点，提高提问的有效性教师要找准提问点，精心设计问题。

根据学生的兴趣点、教学内容的重难点、思维的发散点和新旧知识的结合点设计问题，能使提问具有针对性。

1.以学生的兴趣为提问点以学生的兴趣点为提问点能激活学生自主参与的意识，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。

例如，在教学新标准第十一册The Great Wall？一课时，在解决了本课的主要问题“How long is the Great Wall？”后，笔者向学生提出一个问题：What else do you want to know about Great Wall？”，老师让学生带着这个问题，借助网络和书籍分组学习，并通过海报或图表的形式向全班介绍长城。

能抓住学生的兴趣点，成功地引导学生进行有效的学习，便能培养学生的发散思维能力。

2.以新旧知识的联结点为提问点新旧知识的联结点是学生新知识的成长点，也是学生思维的发展点。

问题中的未知与学生的已知之间的联系与沟通能激发学生探究新知识的愿望。

在教学新标准教材十二册Helen Keller一课时，在向学生提出What could Helen Keller do？What cou ldn’t she do？这两个主干性问题之前询问：How much do you know about Helen Keller？这一开放性问题激活了学生有关Helen Keller？这一开放性问题激活了学生有关Helen Keller的已有知识，还帮助教师准确定位了学生的学习困难，使后续的教学更有针对性和时效性。

论英语课堂提问有效性英语课堂上的提问是教学中非常重要的一环。

它可以帮助老师了解学生的学习情况，激发学生的思维能力，帮助学生巩固知识，促进学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力等。

英语课堂的提问对于教学的有效性是非常重要的。

本文将探讨英语课堂提问的有效性，并提出一些提高提问效果的方法。

英语课堂提问可以帮助老师了解学生的学习情况。

通过提问，老师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，及时纠正学生的错误，帮助学生理清知识脉络，巩固学习成果。

提问也可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂教学中来。

英语课堂提问可以促进学生的思维能力。

通过提问，老师可以引导学生进行思考、分析和总结，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

而且，提问可以激发学生的好奇心和探索欲望，帮助他们建立起主动学习的习惯，提高他们的学习积极性。

提问还可以帮助学生提高口语表达能力。

在英语课堂上，老师的提问可以让学生进行口语练习，提升他们的口语表达能力。

提问也可以让学生认识到自己的不足，促使他们自觉地进行口语训练，帮助他们提高英语口语水平。

英语课堂提问对于教学的有效性是非常重要的。

如何提出有效的问题，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力，是值得我们思考和探讨的问题。

要提高英语课堂提问的效果，首先要关注问题的设计。

问题应该具有一定的启发性和挑战性，引导学生主动思考和探索，而不是简单的回答是与否。

老师在提问的时候要注意语速和语调，使学生能够听清楚问题，并且鼓励学生积极参与回答，不要因为学生的口语表达出现错误而打击学生的积极性。

老师还可以通过分组竞赛、游戏等形式，增加提问的趣味性，激发学生的参与积极性。

英语课堂提问还需要根据学生的实际情况来设计。

不同水平的学生需要设计不同难度的问题，从而帮助他们巩固知识，提高口语表达能力。

而对于那些学习能力有限、不敢回答问题的学生，老师可以给予更多的鼓励和帮助，让他们在语言环境中逐渐提高自己的口语表达能力。

提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。

这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。

作为一门语言教授学科的英语课，它的课堂教学过程应最接近日常的交际环境，所以英语课堂中无论是教师还是学生的提问，都应当成为双方最重要的交流方式。

为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。

一、明确“提问”教学的目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。

任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。

一是能启发学生思维。

教师的提问，应富有启发性。

因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。

教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。

二是能激发学生兴趣。

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。

古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。

为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

三是能促进学生发展。

教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。

如何进行英语课堂的有效性提问课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。

英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生互动、进行合作教学、训练技能的形式之一。

下面给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

提高英语课堂提问的有效性一、课堂提问应遵循的原则首先，教师的提问，应富有启发性。

因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。

“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。

这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。

因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。

不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

其次，教师的提问要激发学生的学习兴趣。

学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。

为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

第三，教师的提问还要注意难易度。

课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。

只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。

二、课堂提问的有效性策略在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。

基于教学切片诊断促进教师专业成长的实践研究一、前言教学切片诊断是一种针对教师教学过程中的关键环节进行分析和评价的方法，通过观察和记录教学活动的片段，旨在帮助教师发现自身的教学问题，并提供有针对性的反馈和指导。

本实践研究旨在探索基于教学切片诊断的教师专业成长模式，以促进教师的教学能力和专业发展。

二、教学切片诊断的核心概念1.教学切片：选择教学活动中的片段或关键时刻进行记录和观察，以便深入了解教学过程中的问题和优势。

2.诊断：通过对教学切片的分析和评价，发现教师教学中存在的问题，并为其提供改进和发展的指导。

三、实施步骤1.教学切片采集：选取具有代表性的教学活动片段，利用录像、笔记等方式进行记录和收集。

2.切片分析与评价：对采集到的教学切片进行分析，关注教师的教学方法、学生的反应和教学效果等方面，评价其优势和问题。

3.反馈与指导：根据切片分析结果，为教师提供有针对性的反馈和指导，明确存在的问题并提出改进措施。

4.教师自主反思和行动：教师在接受反馈和指导后，进行自我反思，调整教学策略和实践，并持续进行观察和记录。

四、促进教师专业成长的作用1.个体化指导：教学切片诊断可以针对每位教师的具体问题进行指导，帮助教师发现并解决自身的教学难题。

2.实时反馈：通过教学切片诊断，教师可以及时了解自己的教学表现，及时调整和改进教学策略。

3.专业共享：教学切片诊断可以促进教师之间的交流和共享，借鉴其他教师的成功经验，共同提高教学水平。

4.持续发展：教学切片诊断是一个循环过程，教师不断进行观察、分析和调整，可以实现持续的专业成长。

五、实践案例某初中英语教师通过教学切片诊断发现自己在课堂管理方面存在问题，学生纪律不够好。

经过分析，发现自己在规章制度宣讲和课堂秩序管理上存在不足。

根据反馈和指导，教师采取了以下改进措施：加强规章制度的宣讲和解释，通过小组合作、游戏等方式提高学生的主动参与度，制定明确的课堂纪律要求，并设立奖惩机制。

读（如何提高小学英语教师课堂提问的有效性）笔记读（如何提高小学英语教师课堂提问的有效性）笔记问题是思维的向导，课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。

第斯多惠曾把它与启发式教学划等号，爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

适宜的课堂提问可以成为英语交际活动的催化剂，把学生带入一个奇异的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

从教师的角度看，提问是教师输出信息、转递信息和获得教与学的反响信息的重要渠道；从学生的角度看，提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高，使制造者的思维得以开展、更新，旧知识得以连接和稳固。

因此科学设计课堂提问，是每位老师不可无视的问题。

前苏联教育界倡导的“问题教学法〞，已成为世界较为有影响的教法之一。

这种方法不仅可以及时检查学生学习的情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。

然而，在现实的课堂教学中，提问低效现象仍屡见不鲜：一些老师对如何设计问题有着认识上的偏差，认为小学英语学习仅是模仿，以问代教，认为问的越多学生就思考的越多；有的老师提问问题的随机性打，提问目的不明确；有的教师则存在“明知故问〞的现象。

低效提问使学生在答复下列问题时停留在“鹦鹉学舌〞的水平，缺少动脑，有口无心，无法获得真正的提高和锻炼。

随着课程改革的不断深刻，课堂“提问〞的有效性引起了不小的关注，那么如何设计课堂提问，使其在有限的教学时间内发挥最大的作用，更有效的培养学生，提高学生理解能力和思维能力，我认为有以下几个方面需要注意。

一、提问要激发学习的兴趣教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机〞，对于小学英语教学尤为如此。

小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩处的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以到达教育学生的目的，这种方法可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。

浅析提高英语课堂提问有效性的策略-“ 关键词：英语教学课堂提问有效性摘要：教学始于提问，提问是课堂教学中常用的一种教学方法。

英语课堂中的有效提问，能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。

本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何提高提问的有效性的策略。

一、目前初中英语课堂提问教学中存在的问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。

”对于教师的课堂教学也如此。

教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响。

所以，在英语教学中，教师要根据学生的实际情况，对课堂提问做精心的设计，从而激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，提高学生的语言应用能力。

长期以来，一些初中英语教师对英语课堂提问策略的思考研究不够。

目前，在英语课堂中低效甚至是无效提问仍然普遍存在。

二、有效提问的策略提高课堂提问的有效性，自然是从“提”和“问”这两个方面入手。

“提”即提出合理有效的问题，“问”即提问过程中的技巧。

只有把这两方面有机地结合起来，才能真正激发学生内在的学习兴趣和动力，启发学生的思维，增强学生的主动参与意识，从而实现预设的教学目标。

1.精心酝酿提问内容2.适度创设提问情境在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么,既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。

如在教学7A Unit 5 Go shopping时，教师首先用多媒体呈现大超市的背景，提出问题：Do you often go shopping? What do you often buy? OK，now let’s go to a supermarket to buy things.先让学生分角色进行练习，然后让学生拿着各种各样的物品进行模拟表演。

这样，通过有趣问题情境的创设，既激发了学生的学习兴趣，满足了学生好奇、好动的特点，又使每个学生有了自我表现的机会。

课堂提问技巧在初中英语教学中的应用在初中英语教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方式，可以帮助学生充分参与课堂教学活动，提高他们的学习效果和兴趣。

以下是一些课堂提问技巧在初中英语教学中的应用。

1. 预判法这种方法是在教学的过程中做一些“预测”，引导学生思考。

教师应该鼓励学生发表关于问题的自由见解，然后分析这些异议，增加课堂互动。

例如，当老师提问某个主题时，可以先让学生集思广益，设想一些问题，并且写在黑板上。

然后让学生逐一回答问题，透过他们的观点和见解，让他们更好的学习英语。

2. 分层提问学生的能力水平和知识背景不同，教师可以根据这个特点有针对性地提出有不同难度的问题，让学生逐渐提高。

这种方式可以让每个学生都参与课堂教学中，激发他们教学兴趣。

例如，老师可通过多次提问，分层次、分难度的对学生进行测试。

学生可以在教室内竞争，以达到使学习英语变得更有激情的目的。

3. 随机提问这是一种运用随机性来提出问题的方法，它可以使学生在每一个问题中都参与其中。

随机提问可以增强学生的主动性和积极性。

例如，老师可以在班里面把所有学生的名字写在一张便笺纸的上面，然后放到一个篮子里。

当老师提出提问的时候，就可以随机地从篮子里面抽出名字，让被抽到的学生回答问题。

4. 逐步提示在询问和推测一些词汇和句子的意义时，逐级提示可以是一种非常有效的教学方式，因为它可以帮助那些可能无法更精确地回答问题的学生。

例如，当老师提出一个陌生单词的时候，可以先让学生使用它与老师分享它们的理解，如果学生没有正确的回答，老师可以逐步提示，产生活跃的讨论，并且让学生们共同获得英语知识。

总之，在初中英语教学中，巧妙地使用课堂提问技巧是必要的，可以激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，从而提高学习英语的效率和质量。