《算法和算法的描述》教学设计
一、教材处理
本节课以教育科学出版社教材《算法与程序设计》的第一章《如何用计算机解决问题》和第二节《算法描述与设计》作为基本教学内容，用一节课时间完成。
本节课学生第一次接触算法，如果只讲解算法的概念就要求学生对实际问题进行分析、建模、设计合理算法，感觉难度较大。
因此，我从“人鬼过河”这一智力游戏开始，通过实例介绍算法的概念，再例举学生熟悉的数学问题，让学生在分析问题中学会设计算法，并让他们采用算法描述工具描述相应的算法。
二、教学目标
1.理解算法的含义。
2.掌握用自然语言、流程图描述算法。
3.了解算法的基本特征。
4.通过流程图形象直观地了解顺序、选择、循环三种基本结构。
三、教学重点与难点
重点：让学生经历分析问题、设计算法，用自然语言、流程图等方法描述算法的过程。
难点：对算法概念的理解，设计出合理的算法。
四、教学媒体
多媒体课件、VB小程序、网络教室
五、教学过程
教师活动：介绍游戏规则，让学生在“人鬼过河”这一Flash游戏中思考解决问题的步骤。
学生活动：在游戏中亲身经历分析问题、解决问题的过程。
（设计意图：算法的含义比较抽象，如果一下子抛出算法的定义，学生无法真正理解，所以引入趣味游戏，让学生在游戏中思考。
）
（一）引入新课
教师活动：
①请个别学生讲解操作这个游戏的步骤，教师进行归纳
总结，用自然语言描述出来。
②由解决游戏的步骤引出算法的定义――算法是解决
问题的方法和步骤。
③算法需要将它描述出来才能为人所知。
学生描述“人鬼过河”游戏的各步骤就是算法的一种描述方法――自然语言描述法。
教师介绍如何用自然语言描述算法。
学生活动：
①理解算法的定义。
②初步体会用自然语言描述算法的过程。
（设计意图：①引导学生总结游戏步骤，由具体事例引出算法的概念。
②学生体会用自然语言描述算法的过程。
）（二）学生实践一
1.布置任务
教师活动：讲述“水仙花数”问题，让学生判断任一三位数是否为水仙花数，并引导学生用自然语言将自己设计的算法描述出来。
学生答案1：取百、十、个位数字，求他们的立方和，判断立方和是否等于原数，如果相等就是水仙花数，否则就不是水仙花数。
学生答案2：设x=abc，若a3+b3+c3=x，则x是水仙数，否则不是水仙花数。
2.指导实践
教师活动：
①肯定学生作答的正确之处，指出学生答案中的不足。
②教师讲述：在算法的基础上，用计算机语言把算法描述出来(编程)，提交给计算机，计算机按程序执行。
在用自
然语言描述算法时，既要考虑到人的描述习惯，更要兼顾编程的需要。
算法描述中的每一步都应该是计算机能接受的算术运算、逻辑运算或能执行的动作。
就答案1和2而言，这样的描述对具备独立逻辑分析能力的人来说，解决相关问题已经足够，但对于只具有基本算术运算和逻辑运算的计算机而言，“取出百、十、个位上数字”、“设x=abc”这样的描述，计算机根本无法理解，不会
智能地运行，所以应该明确告知具体的运算对象和运算方法。
这也是算法的特征――算法的确定性和可行性，即每一步都要有确切的含义，能够被计算机执行。
③引导学生细化、完善他们刚才设计的算法。
（设计意图：①让学生了解，设计算法并不等同于用数学方法解决问题。
②算法的每一步都必须是计算机所能明白的，能够被执行的，指出算法的特征。
③通过实践一，学生对算法的概念有了比较深刻的理解，初步掌握了用自然语言描述算法的方法。
）
3.演示VB程序
教师活动：演示用VB编写的应用程序，并将程序代码
展示给学生。
学生活动：对照自然语言描述算法的各步骤，理解程序代码的意思。
（设计意图：使学生加深印象，理解算法描述与编程之间的关系。
）
（三）阶段小结
教师讲述：算法描述应按数字化输入、存储、计算、输出方式来描述，才符合数字计算机本质。
这是确保算法编码化(程序化)的关键。
每一步必须明确告诉计算机所要处理的具体对象和准确的处理过程，也就是说，算法的描述要尽可能精确、详尽。
（四）用流程图描述算法
教师活动：
①回顾先前的“人鬼游戏”和“水仙花数”的算法描述，分析用自然语言描述算法的优缺点，并引出用流程图描述算法的方法。
②以“水仙花数”问题为例，详细介绍流程图的基本图形、功能以及如何用流程图描述算法。
学生活动：掌握用流程图描述算法的方法。
（设计意图：让学生掌握用自然语言、流程图描述算法的方法。
通过实例，掌握对顺序结构、分支结构的流程图画法。
）
（五）学生实践二
教师活动：布置学生实践任务――用流程图描述“人鬼过河”游戏的算法。
（设计意图：通过实践练习，让学生掌握顺序结构流程图的画法，并记住流程图各图形的功能。
）
（六）学生实践三
教师活动：
①布置学生实践任务――设计实现两数交换的算法，并用自然语言和流程图描述。
②教师点拨：这个问题看起来简单，但很多学生却出现了错误。
教师以实际生活中两杯不同溶液进行交换为例，提示学生，引入第三个变量解决此问题。
③教师提问：除了引进第三个变量外，也可从数学的运算入手实现两数交换，这应该怎样设计算法？
学生活动：学生运用刚学的知识解决问题。
经教师点拨，马上改正错误。
（设计意图：①学生通过实践掌握用自然语言、流程图描述算法。
②让学生在探究中提高：同一问题可以有不同的算法。
）
（七）学生实践四
教师活动：布置学生实践任务――设计求出所有水仙花数的算法，并用自然语言和流程图描述。
教师点评：要求出所有水仙数，只需要把所有的三位数判断出来就可以。
可设置要判断的数为X，X的值从100开始，每判断完一次X，X的值便增加1，进而进行下一轮对X 的判断，直至X的值变化至999为止。
学生活动：学生分析问题，设计算法。
（设计意图：提高难度，让学生对三种不同程序结构的流程图都掌握。
）
（八）自主归纳
教师活动：引导学生从这几个题目的算法归纳总结出算法的特征。
学生活动：在教师的提示、引导下归纳总结算法特征，得出结论――至少有一个输出、可行性、确定性、有穷性、可以有多个输入，也可以有零个输入。
（设计意图：培养学生归纳总结的能力。
）
（九）总结
教师：计算机不管解决什么问题，都得经历编写程序、执行程序、解决问题的过程。
编程就是用计算机语言实现算法，可见算法在程序设计中的地位。
从前面两数交换的例子可以看出，一个问题的算法并不是唯一的，不同的算法之间也有优劣之分，在设计算法时应追求最优算法。
那么如何判断一个算法的优劣呢？“水仙花数”问题有没有最好的算法呢？
(作者单位：福建泉州第五中学)。
