如何遵循聋校低年级数学教学原则,提高教学质量论文

浅谈提高聋生数学课堂教学的有效性人人都想进行有效性教学，可怎样才算是有效性教学呢？笔者认为，所有能够有效促进学生发展，达到理想教学效果的教学活动，都可称为“有效教学”。

新的教学理念指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

”[1]而作为一节课的开始，导入环节起着至关重要的作用。

好的导入是启发学生的金钥匙。

它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，引导学生积极参与教学活动。

而聋生由于听觉障碍，语言发展迟缓甚至缺失，严重影响了其思维的发展，表现出与普通儿童在思维发展方面的差异，聋生的思维主要依赖于实物的具体形象。

因此，教师对于导入环节的设计是否符合聋生的身心发展特点，吸引其有意注意至关重要，研究聋校数学课堂教学具有重要的现实意义。

一、数学课堂导入的重要性课堂的生动有趣的介绍可以激发学生的积极性和对知识的渴望，并鼓励学生深入思考。

听力障碍学生由于听力存在不同程度的缺陷，相较于普校学生而言，他们的无意注意占大很大成分，更易接受和理解直观、形象的事物。

数学是一门具有严格逻辑思维的学科，对于听力障碍学生而言学习时难度更大。

如果聋校教师采用的课堂导入方式简单粗暴或直接跳过这一环节，听力障碍学生难以集中注意力学习，学习效率也随之降低。

因此，良好的课堂导入能更好地将听力障碍学生的注意力集中在课堂上，减少无意注意，唤醒听力障碍学生的学习意识，提高学习效率。

（一）良好的课堂导入有利于揭示课题，明确教学目标目的是人类实践的基本特征之一。

教学是否具有明确的教学目标，学生是否明确教学目的，是衡量教学成败的重要指标。

有经验的特殊教育教师在引入课堂教学时，往往会提前让聋生知道自己的学习目标。

在激发聋生的学习积极性、激发学生的学习积极性的同时，教师也应及时说明学习的目的和意义。

我在教学中也发现，如果导入的目的性强，听力障碍儿童更容易明确本节课的学习目标。

聋生能保持旺盛的长期注意力，自觉控制和调节学习活动。

比如，在《百以内数的认识》第一课时的教学中，先复习了20以内的数，然后进行过渡：同学们，今天，我们来认识更多的数字朋友—百以内数的认识。

新课标理念论文优化聋校数学教学方法论文：浅谈新课标理念下如何优化聋校数学教学方法摘要：数学课程新标准中提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

”在聋校数学教学中，教师应结合聋生自身特点，采用视觉化、生活化、个别化等教学方法，不断探究数学教学的手段，提高数学教学的质量。

关键词：聋生数学教学方法数学学科和人们的生活、生产劳动的联系十分紧密，其应用十分广泛，对于聋生来说，更是他们今后独立生活，从事生产劳动不可缺少的能力。

聋生能综合运用数学知识解决生活中、生产劳动中的实际问题，对他们一生的发展是很重要的。

在聋校教学活动中，以贯彻新课程中的新思想、新方法，以现代教育理念为指导思想，使我们每一位教师必须遵从的。

那么，在新课标理念下，我们采用什么样的教学方法，才能提高数学课堂效率呢？一、突出视觉化效果，运用直观化教学方法听觉障碍学生主要信息来源于视觉形象，因此他们的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，聋校数学课在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立数学概念，学习相关的法则，形成运算技能，因此直观教学在聋校教学中具有非常重要的作用。

直观教具的使用可以促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑可以使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。

例如，在进行数学概念的教学中，由于数学概念比较抽象，教师讲起来也很乏味，学生也无兴趣学习，相反，如果采用直观教具，就可以吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。

数学概念轴要领的引入，首先让学生观察温度计的构造，了解使用方法，然后将其水平的放置，再让学生把它画下来，而且要求画得越简越好。

同时让学生注意怎样表示液面上升方向；为测出具体温度，规定了零度位置；为读出某一温度，设有具体刻度。

培养聋生的学习能力，提高数学教学质量摘要：数学知识是很抽象的，这对于具有生理缺陷的聋生来说，如果不主动学习，如果不具备数学学习能力，真正掌握抽象的数学知识并形成能力将会是非常困难的事情。

聋生数学学习能力培养好了，教师教学质量自然会得到提高。

结合教学实践分别论述了聋生需要培养的几种学习能力，仅供同行参考。

关键词：聋生；学习能力；学习习惯；教学质量《聋校教育学》指出：“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。

”因此，聋校数学教学既要传授数学知识和技能，培养数学的思维能力，更要注意培养和发展聋生的学习能力，这也是提高教学质量的要求。

下面谈一谈自己在这方面的一些实践和体会。

一、培养聋生独立阅读数学课本的能力在培养聋生学习能力方面教会他们自行阅读课本，这是首先要做的。

聋生由于生理缺陷，对语言文字的理解力非常有限，阅读数学课本更困难，很难读懂。

在培养聋生阅读数学课本能力方面，我采取了以下做法：1.对聋生的阅读进行引导从教材的整体考虑，先分步理解，再整合，系统阅读，使学生系统掌握数学知识。

2.教师课前提出问题，让聋生带着对问题的思考去阅读、学习，之后教师再解惑如，在教学聋校第十二册数学教材中“长方体和正方体的表面积”时，我提出了如下一些学习问题：（1）什么是长方体或正方体的表面积？（2）长方体表面积的计算方法和计算公式是什么？（3）正方体表面积的计算方法和长方体表面积的计算方法一样吗？（4）怎样得出正方体表面积的计算公式？让聋生根据这些问题，自己阅读教材，并标出自己没读懂的问题，报告给老师，由教师予以解答。

这种做法不仅培养了聋生学习数学的兴趣，也培养了自主学习能力和独立精神。

3.完全独立阅读课本，有不懂、不理解的地方向老师提出，老师予以提示，聋生深入思考理解课本中的知识二、培养聋生对数学知识之间联系的沟通能力任何知识的学习都建立在旧知识的基础上，这是教育的一个原理，数学知识也不例外。

提高聋校数学课堂教学的有效性作者：屈先花来源：《教育·教学科研》2020年第08期“推进特殊教育课程教学改革，提高教育教学的有效性，提高特殊教育质量”是国家《第二期特殊教育提升计划》提出的目标之一。

因耳聋学生生理上的缺陷，语言发展异常缓慢，导致认知能力、思维能力与健全孩子有较大差距，特别是逻辑思维、抽象思维的欠缺，给他们数学学习带来了很大的困扰。

按照《聋校义务教育课程实施方案》，聋校数学课每周只有5节。

那么要达到提升数学教育教学质量的目标，提高数学课堂教学的有效性是关键。

结合自己的课堂教学实践，笔者认为，作为聋校数学教师应从以下几个方面来着手，提高数学课堂教学的有效性。

创设学习情境“兴趣是最好的老师。

”学习兴趣是学生获取知识的动力，只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，才能情绪高涨地投入学习过程。

要想使耳聋学生学好数学，必须使他们先喜欢上数学。

充分利用学具耳聋学生同样具有好奇、好玩、好动的天性，教师如果因势利导充分发挥他们动手操作优势，恰当的利用学具，让学生看一看、摸一摸、数一数、分一分、摆一摆等，调动耳聋学生多方面的感官更能调动他们的求知欲，激发学习兴趣。

合理创设教学情景数学是一门逻辑性很强的学科，如果教师教学形式单一、教学内容枯燥，那么学生学习积极性肯定不高，注意力不会集中，势必会降低教学质量与效率。

因此，教师可以适当地设置一些教学情境，通过数学游戏、小组合作、竞赛等形式，引导耳聋学生参与其中，在轻松愉快的气氛中学习数学知识，他们就会对数学学习产生浓厚的兴趣，使教学收到良好的效果。

注重评价体验成功体验成功是耳聋学生身心发展的重要动力。

数学课堂中，教师要尽可能地为学生创设一些“特殊的成功情境”，要让他们体验成功，充分挖掘他们身上蕴藏的潜能。

还要注重过程性评价，要始终以学生为主体，激励学生自评、互评、小组评议，引导学生积极参与评价。

教师在对学生进行评价的时候多给予鼓励和表扬，让学生感受到学习的快乐和满足感。

浅谈如何以聋生为本打造数学高效课堂新课标要求在课堂教学中把以往的“注入式教学”变成“自主探索”。

要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。

这里折射出一个令人深思的问题—— 作为一名特教教师,如何提高聋校数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?下面我想从以下几方面来谈谈我对打造“聋校数学高效课堂”的几点粗浅看法。

1 激发聋生数学的学习兴趣,让聋生感受数学的乐趣与力量兴趣是最好的老师。

对于低年级聋生,兴趣尤其重要。

因此激发培养学生学习兴趣应是提高数学学习质量的前提。

那么,怎么才能激发聋生学习数学的兴趣呢？(1)对于聋童来讲,虽然听不到教师优美动听的声音,但教师的语言表情和课堂表演艺术课激发学生的学习兴趣。

课堂上精神饱满,感情充沛,用词准确,语言流畅的教师总能引起学生持久的注意力和兴趣,不要把某一个词或某一个句子多次反复地讲,这样容易使人讨厌,要随机应变,注意身体语言的发挥,巧妙地采用形象、比喻等手段,使课堂气氛活跃,这样既能令人精神振奋,又给人们深刻印象,还便于理解记忆。

呆板的讲解使人精神抑制,催人昏昏欲睡。

因此教师的表情要和蔼可亲。

(2)密切联系生活实际,培养学习兴趣。

我们生活在多彩的世界里,我们周围有丰富多彩的数学。

数学存在于每一个角落,你热爱生活吗？当然,想必你的生活也是多姿多彩的。

这源于你对他的热爱及兴趣。

由此想到,要学好数学首先要对它感兴趣,而不是被动地强迫地去学,那样你会有种压抑感。

既然我们生活在数学环境中,我们就要好好利用它,让我们从中获取知识。

(3)因材施教,抓住学生,稳定学习兴趣。

学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力量,会使学习兴趣持久地保持稳定,而学习上的失败则会严重挫伤学习积极性,对学习兴趣产生负效应。

中差生由于智力因素等诸多错综原因,学习上困难较多,容易失去继续学习的兴趣,所以要抓中差生稳定兴趣。

2 数学知识生活化,让聋生体验学习价值作为聋校的数学教师,我们应捕捉生活中的数学现象,在数学教学中利用生活理念构建数学课堂,使数学知识生活化。

浅谈如何提高聋校数学课堂教学的有效性作者：王兰珍来源：《学周刊·上旬刊》2014年第08期课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

就内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。

教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

如何提高聋校数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满活力，聋生能学得快乐，是我们每一位聋校数学教师必须思考和面对的课题。

下面我结合新课标的要求和自己的教学实践，就聋校数学课堂教学的有效性，谈谈个人的一些思考与做法。

一、创设有效的学习环境（一）建立融洽和谐的师生关系建立和谐的师生关系，是我们的情感教育在教学中的先决条件。

一，和谐的师生关系使学生在课堂上较放松，有安全感。

二，师生相互信任，教师教的知识聋生将更容易接受，从而达到最佳的教学效果；三，作为每一个聋哑学生的信任和期望的教师，会让聋生获得一种潜在的力量；四，教师良好的言行、人格魅力，可以更好地感染到他们。

（二）营造民主和谐的学习氛围数学教学是师生、生生互动合作学习的过程，新课改要求教师在教学活动中要特别重视学生在学习活动中的体验。

在民主和谐的学习氛围中，聋生的学习体验会更加积极，对学习表现出更大的热情，并能从中获得快乐。

让聋生从数学教学活动中感受知识的乐趣与价值，在民主的氛围中，错误得到允许和理解，而不是排斥和打击，学习的积极性才会得到提高。

我们要根据聋生身心发展和学习的特点，尊重聋生的个性差异和不同的学习要求，给每一个聋生提供思考、创造、表现及成功的机会。

二、实施有效的教学设计聋校高中由于与普校教材的接轨，知识点多了，难度大了，更抽象了，但学校安排的教学课时又没增加，这就要求教师必须掌握课程标准对知识点的要求，结合聋生的特点，从教材中解放出来，对教材进行大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生解决问题的能力，有效控制知识点的教学难度。

（一）设计内容每节课教学内容必须进行精心的组织，找准教学目的，定准教学的重难点、学生学习的困难点等。

浅谈聋校低年级的数学教学摘要：数学教育在聋校教育中占有重要的地位，教师应抓好基础知识教学，注重学习细节和数学语言的培养，提升聋生学习数学的能力。

数学是一门基础的学科。

数学教育在聋校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能，帮助学生学会用数学的思考方式清晰思维，清楚地表达，使学生以实事求是的态度去认识世界、解决问题。

由于语言的障碍，聋生想学好数学难度较高。

我们应如何引导聋生学好数学，提升学习能力呢？一、创设学习情境，激发学习兴趣。

我们都知道，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、探索知识的驱动力.针对低年级聋生的年龄和心理特点，在每节课的开始部分,教师都应精心设计一个生活情境，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供数学交流的机会，激起学生对学习的兴趣，让学生真正感到数学就在我们的日常生活中。

例如在教学《数据的收集整理》这一内容时，我抓住小孩子爱玩这一特点,让他们说说自己喜欢的体育项目，学生兴高采烈地说了起来，我抓住时机对他们说的内容进行收集整理，成功地让学生体验到数据收集、整理、描述和分析的过程，对后续的教学起到了很好的铺垫作用。

学生主动参与学习过程是学好数学的关键。

课堂上创设情境的方法有很多，如游戏法、谈话法、直观演示法等，学生在情境中获得成功的喜悦，学习的兴趣就会更高，从而激发起学生的探究欲望，探究的成功又可以增进学习的兴趣。

二、抓好基础教学，打下扎实基础。

打好基础，一步一个脚印是聋生学好数学的必要条件。

首先，教师要做好备课工作，钻研教材，仔细琢磨。

其次，应重视数的认识、数学符号、图形、数的运算等基础知识教学。

如：认识百以内的数、常见的量、简单物体的形状、平面图形、二十以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，提高口算能力，使学生获得继续学习数学所必须掌握的基础知识.教师在教学中应多运用鼓励、观察、评价、互动操作等方式让学生在动脑、动手、动口、学习、理解、记忆中打好基础。

最后还要教给学生学习方法。

如何提高聋生数学教学质量一、“数学阅读”内容生活化陶行知先生说：“生活即教育。

”生活是数学的源泉，低班级聋生有肯定的生活阅历，教学中把生活情境呈现出来，让聋生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活阅历，学会用数学的目光去观看和熟悉四周的事物，用数学语言来表达与沟通，从而解决一些简洁的实际问题。

同时，在阅读的过程中，聋生感受到数学与生活的联系，产生剧烈的阅读爱好。

在小伴侣熟悉10以内各数的时候，笔者给他们展现了一幅秀丽的校内图，引导他们认真观看，分别找出数量1、2、3、4……的东西，再找出教室中可以用数字表示的物体，说给小伴侣听一听。

课后又让聋生找一找，家里的哪些东西可以用我们学过的数字来表示。

聋生找到了许很多多：我家有一台电脑，2台冰箱，3张床，4只空调等等。

二、“数学阅读”问题化数学课程标准指出：“同学数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

”在教学活动中，可以创设问题情境，引导聋生仔细阅读，思索，主动探究，自己去发觉问题、解决问题。

三、“数学阅读”多样化在学习《有余数的除法》时，笔者让聋生用9根小棒，摆成正方形，聋生通过操作，发觉9根小棒可以摆出两个正方形，还多一根小棒，也就是9里面有2个4还多1。

然后引导聋生用已经学过的数学学问表示操作结果，让聋生尝试着写一写，引导聋生评价、分析、阅读、比较，说说9÷4=2……1，9，4，2，1分别表示什么，让聋生知道“1”是摆正方形剩下的小棒，在数学里就是“余数”。

最终，让聋生尝试着写出竖式，再结合实物图、横式说说竖式中各数表示的意义。

要想让聋生把握有余数除法横式、竖式的书写，不是一件犯难的事，然而，聋生会写式子，并不表示他们对有余数除法的意义已经理解到位了，只有让聋生经受学问形成的过程，并从宏观的角度观看、阅读，才能有效地实现图形、符号、文字三种形式互相转化，才能用自己的语言清楚、精确地表达抽象的数学学问，思维水平才能不断提升。

解读如何提高聋哑儿童的小学数学教学质量摘要：随着我国教育体制的不断改革，对于特殊儿童的教学问题也得到了更加普遍的关注。

对于聋哑儿童而言，不仅需要教师能够了解其在学习过程中所面临的困境，同时也需要关注学生在心理和生理不同层面的感受。

可以说在聋哑儿童数学教学过程中，为了能够有效提高教学效率，切实提高聋哑儿童的数学能力，使其得到全面的发展。

就需要数学教师能够有针对性的了解导致聋哑儿童数学学习困难的具体原因。

本文，分析了聋哑儿童数学学习的现状，并针对如何提高聋哑儿童小学数学教学质量进行了探究。

关键词：聋哑儿童；小学数学；教学策略引言：聋哑儿童，作为社会当中的弱势群体，其自身的命运是不幸的，然而面对不幸，只有通过家庭，学校，社会，多方面的帮助才能够为其营造良好的受教育环境，切实扭转聋哑儿童作为特殊群体的命运。

为了能够实现这一目标，首先就需要教师深入研究了解聋哑儿童在学习过程中所遇到的困难，并有针对性地设计教学目标，构建教学环境，优化教学质量，提高学习成绩。

一、聋哑儿童小学数学学习现状首先，相比于普通学生而言，聋哑儿童在学习过程中存在较强的依赖心理，其原因是在家庭教育环节，聋哑儿童普遍受家人的关照程度更高，难以形成较为独立的生活能力和生活习惯，更加依赖父母家人和朋友。

这就导致了在数学教学过程中一旦遇到难题或不懂的问题，就会希望有其他人来帮助自己解决，这种过度依赖的心理不仅会限制其学习主动性，同时也会影响其思维发散能力，影响教学效率。

其次，聋哑儿童和普通学生相比，由于存在生理上的差异就会使其具有较为明显的自卑心理，这种自卑心理的影响不仅体现在日常生活中，更体现在数学学习阶段。

一旦聋哑儿童在学习当中遇到困难，就会下意识的形成自闭心理，无法和其他人进行正常交流，另外由于沟通能力较弱，很多情况无法及时和教师进行反馈沟通，这种情况也会导致其自卑心理加重，学习信心不足。

同时，由于小学数学学科本身具有较强的逻辑性和递进性，相比于其他学科而言需要学生具有更加独立的综合分析能力以及逻辑思维的，而由于聋哑儿童在学习过程中很难完全跟上教师的课堂教学节奏，就会导致其在没有完全掌握相关知识点的时候就盲目的随大流。

聋校小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在聋校小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣。

这一问题的存在，很大程度上影响了学生的学习积极性，使他们难以全身心地投入到数学学习中。

造成学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学内容与生活实际脱节：教材中的例题和练习题往往与学生的生活实际相去甚远，使学生难以感受到数学学习的实际意义。

（2）教学方式单一：传统的“填鸭式”教学方式，使得课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

（3）评价体系单一：过分关注考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力与进步，导致学生产生挫败感。

2、重结果记忆，轻思维发展在聋校小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视了这些知识点的推导过程。

（2）学生在解决数学问题时，往往只是机械地套用公式，缺乏对问题本质的分析和思考。

（3）课堂教学中，教师缺乏引导性和启发性，使得学生的思维得不到有效锻炼。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。

然而，在聋校小学数学教学中，我们发现学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，使学生难以把握概念的本质。

（2）学生在学习过程中，对概念的理解停留在表面，未能真正内化为自己的知识。

（3）教师在教学过程中，缺乏对概念之间联系和区别的讲解，导致学生难以形成完整的知识体系。

针对以上问题，我们在教学实践中进行了深入的思考，并尝试采取相应的教学策略，以期提高聋校小学数学教学效果。

在下篇论文中，我们将详细介绍教学实践与思考的具体内容。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，我们首先需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着，在教学过程中，我们要关注学生数学思维能力、问题解决能力和数学语言运用能力的培养。

Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching September 2019———2019·09多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生 教学方法提高聋校小学数学教学有效“三策略”?毛安萍听障学生由于存在听力缺陷，无法像常人一样正常获取声音信息，信息获取途径的缺失导致他们与人交流沟通时会存在一定的问题。

由此也导致这类学生的生活和学习经验不足，在学习时思维相对刻板，语言表达缺乏逻辑性。

在《聋校课程标准》中有明确规定：为了更好地帮助听障学生适应现代社会的信息化、数字化和帮助学生更好地工作、生活和学习，数学课程教学应当培养学生的社会沟通和语言表达能力。

作为一名数学教师，在日常数学教学过程中，应当如何去有效培养和提升学生的语言表达以及社会沟通能力呢？一、基于实际生活，创设学习情境因为数学符号和数学语言等用手语表达比较困难，听障学生在学习过程中也无法听到教师的话语，这些都导致了聋生在数学学习过程中提不起兴趣，或是容易产生厌烦心理。

为了有效解决这一问题，教师在进行数学教学时，要注意与生活相结合，预先设计与生活相关的场景进行教学，在吸引学生注意力的同时提高学生对于数学学习的积极性，帮助学生更好地理解学习内容，提高课堂参与度，活跃课堂气氛。

例如，一位教师在对《1—5》这课进行教学时，为了帮助学生更好理解课程内容，可以设计一个与生活有关的场景：首先，教师通过手语向学生提问：“有谁想吃苹果？”学生举手示意自己想吃，教师将一个苹果递给一位学生（例如王二）的同时，用手语比出一个1，然后，再选出一位学生，给学生（比如张三）两个苹果的同时一个手语比出一个2，……然后依次类推直到第五个同学，之后请学生通过数苹果来帮助学生认识1－5，通过这样的方法，在成功吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣的同时学生对于课堂所学知识的理解也会更加深刻。

如何提高聋校数学的教学质量数学在生活中应用价值比较广泛，是人们生活、劳动和学习必不可少的一门工具学科。

因此，学好数学对聋生的生活以及就业有很大的帮助，为他们以后能够融入主流社会做下很好的铺垫。

但是，数学也是一门比较抽象、想象力丰富、逻辑性和灵活性较强的学科，而且，由于聋生缺乏来自听觉感知提供的感性材料和语言，所以，导致聋生的抽象逻辑思维能力和想象力都较差，以致于提高聋校数学教育教学质量一直是聋生教育中的难点。

随着年级的升高，数学知识量也越来越大，知识的迁移性也越来越强，学生容易造成知识的前摄抑制和后摄抑制现象。

同时，抽象性和逻辑性也越来越强，导致理解起来也越困难，再加上数学课相比其他学科来说是枯燥乏味的，学生容易走神，注意力不集中等现象出现。

因此，使聋生学习困难，导致学习成绩下降，没有足够的信心、成就感、求知欲和学习数学的兴趣，最终导致厌学和逃学等严重问题的出现。

从而，影响了数学教学质量的提高。

因此，为了提高聋校数学的教育教学质量，我们应该采取更加合适的教育教学措施，让学生在学习的过程有一定的成就感和求知欲、自信心。

在学习过程中寻找快乐，营造一个良好的学习氛围，使聋生能够健康快乐的成长，为以后能够回归主流社会，融入我们的社会——“大家庭”做下铺垫。

同时，也为我国的义务教育的普及更加完善提供条件，最终实现教育公平。

因此，针对如何提高聋校数学的教育教学质量的问题，本文进行了简要分析和论述：一、注重聋生学习兴趣的培养。

兴趣是最好的老师，教师在课堂上，应该注重学习兴趣的培养。

维果斯基提出的“最近发展区”的理论中讲到:“教学应该着眼于儿童的潜能发展，教师应该根据儿童的学习情况、兴趣、需要、学习动机等进行教学，刺激他们的潜能，从而达到最好的教学效果”。

对于聋校学生来说，由于缺乏听觉感知的信息和语言，而有90%以上的感性材料来自于视觉，导致了他们抽象逻辑思维能力较弱，知识的迁移性较差，思维长期处于具体形象思维阶段。

解读如何提高特教学校聋生数学教学质量摘要：在聋校数学课堂教学中，教师要处理好课标、教材、教学三者之间的关系，关注聋生实际，让他们真正成为学习的主体。

教师要准确地把握聋生数学学习的起点，创造性使用教材，引导聋生在探究知识形成的过程中总结数学规律、发展数学思维，让数学课堂真正成为他们提升能力的舞台。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对解读如何提高特教学校聋生数学教学质量提出了一些建议，仅供参考。

关键词：提高；特教学校；聋生数学；教学质量引言《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）在课程总目标中明确提出，通过聋校义务教育阶段的数学学习，让聋生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，体会数学与生活之间的内在联系，运用数学的思维方式进行思考。

《课程标准》肯定了数学思维方式和活动经验在聋生数学学习中的地位，尤其是数学基本活动经验的提出，凸显出数学课堂以生为本的教育理念和数学活动成为聋生学习数学的基本途径的发展趋势。

一、影响聋校学生学习数学的相关因素（一）聋校数学教材老化数学教材是数学教学活动开展的重要载体，尽管当前在聋校已经进行新教材的推广，但是新旧教材之间的衔接问题仍然需要引起教师的重视。

聋校数学采用的旧版本，主要表现为直接呈现知识点，与当前社会人才的培养方案相违背，学生处于被动吸收知识的过程中。

从数学知识体系来看，聋校数学教材九年级的内容与普校数学教材七年级内容一致，而听障学生高考知识则以普校数学教材内容为准，聋校数学教材提供的数学知识严重不足，导致聋校数学知识体系并不完整。

（二）没有真正做到尊重聋生的主体地位《新课标》强调，在教学中，教师不可忽略学生的主体地位，要尊重他们。

特别是聋生有别于普通的孩子，更要将他们的学习动机与兴趣激发出来，对他们的能动性进行有效发挥。

目前，在聋校数学课堂上，教师仍然主导着整个课程，聋生是被动的，被动地接受知识，甚至由于教师的教学是枯燥的，主要是单纯地讲解习题等，因此，聋生更难以理解与掌握知识。

谈析如何提高聋校数学课堂教学质量聋校的数学课堂教学是通过数学教师用自己的语言、手势语、板书等创造和谐的教学气氛，用形象的教学手段吸引聋生掌握科学知识，形成学习能力。

因此提高聋校数学课堂教学质量的关键是数学教师。

教师必须清楚地认识到：在教与学的矛盾中，教师的乐于教、善于教，对提高数学课堂的教学质量起着决定性的作用。

一、良好的师德是提高数学课堂教学质量的前提教师的师德就是聋生拒绝接受教育的基础和前提，能够唤醒聋生的积极主动情感体验，用教师的人格迎合聋生向老师恶搞的意向。

这种师德向心力并使教师在采取有效措施，确定课堂阻碍方面具备很大的优势。

教师必须在聋生心中践行较强感召力，必须搞好如下几点：要有自信心教与学就是双边活动。

聋生若想较好地掌控教师所传授的科学知识，除了聋生的自学基础和智力条件外，教师的自信心就是非常关键的。

教师必须坚信，通过精细的复习，精心设计教学方案，通俗易懂的传授，一定存有把聋生包含基础高的聋生教会，一定能提升他们的自学质量。

要尊重聋生在教学过程中，教师必须和聋生创建较好的师生关系。

必须认同聋生的人格。

教师的一言一行时时彰显对聋生的“快乐“，自学上冷静鼓舞，为他们缔造自学条件，就可以唤起他们的自学积极性，而勤奋自学，不断进取。

教师还要从精神上搞好充份的准备工作。

老师每天都必须存有充裕的精神，使聋生时常被教师精神所振奋，被教师的丰沛精力所病毒感染，老师的鼓舞必须著重各个层面的聋生，并使他们在相同的程度上获得智慧的启迪。

教师还要准备好教具。

利用较好的教学手段，对自己的课件必须先在多媒体教室中试用，确保正常时才能引入课堂；还有挂图、小黑板、演示实验等教学用器也应准备充分。

教师必须用自己的智慧回去培育聋生的智慧。

教师必须对自己所承担的课程及整个学科领域有深刻的理解和深入的研究，决不能“照本宣科”，必须广泛研究相关课标、教材、大纲、信息，尤其是各类教学资源的利用，把理论加工，实际运用、研究成果有机结合一起，努力寻求教与学的最佳结合点。

浅谈提升聋校数学教学质量的重要途径《聋校新课标》对聋校的课堂教学提出了新的要求，从过去注重补偿缺陷，到现在积极开发潜能补偿缺陷，教会学生学会生活，学会学习，学会合作，让学生主动参与，勤于动手，乐于探究。

因此，作为聋校的数学教师，应该转变观念，在教学中向普校看齐，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念，根据聋生的心理特点及认知规律，善于创设学生自主学习的空间，唤起学生的主体意识，引导学生主动参与，激发聋生的数学学习积极性，借助于多媒体教学手段，让学生在轻松愉快的氛围里获取数学知识，从而提高聋校数学教学质量。

标签：聋校；数学；教学质量；提升一、与普通学校数学课程接轨，不断缩小差距现在的聋校主要两种结构模式：①九年一贯制；②十二年一贯制。

在这两种模式下，义务教育阶段使用的仍是本世纪初的聋校数学教材，这套教材中的知识内容比相同学段的普校至少滞后两年，也就是说，聋校九年级毕业的学生的数学水平仅仅相当于普通的初一学生，而九年级升入高中的聋生要参加高考，这就无疑给高中学段的老师带来了相当大的教学困难：高中两年多的时间中，既要讲解初中的数学知识，又要讲解高中的数学知识，在如此短的时间中，即便教师讲完了所有内容，但是作为听力缺失的聋生无法接受这么多的知识。

所以，聋校要使用普校数学教材，与普校接课程轨是提高聋校数学教学质量的前提。

二、激发聋生的数学学习兴趣，提高学生学习主动性聋生由于生理残疾，缺少听觉感官，上课是“看”课而不是听课，所以在数学课堂中，聋生极容易视觉疲劳，课堂也就少了很多趣味性。

因此激发聋生的数学学习兴趣有助于促进聋生学習的主观能动性，从“要我学”到“我要学”，从而提高数学的课堂质量。

（一）营造和谐欢快的课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围里获得知识教师除在课前钻研精心备课之外，还要了解学生，即了解学生的个性特点以及薄弱点等，在了解的基础上根据实际的课堂教学内容，营造一种轻松愉快的课堂氛围，以饱满的热情走进课堂。

浅谈如何提高聋校数学课堂教学的效果数学是一门逻辑性极强的学科，对于普通学生而言在学习数学时都存在一定的问题。

可想而知，教师对于聋校的数学教学是有一定的难度和局限的，但现实问题总是需要去解决的，如何促进聋校数学教学的效果提升，对于聋校数学教师而言任重道远，而本文接下来将要讲述的主要内容就是有关聋校数学教学效果提升的问题。

标签：聋校；数学；课堂教学；效果聋校从客观上来讲，它较普通学校而言，在教学方式和教学方法上都存在一定的差异，这些差异往往体现在方方面面，比如备课笔记、教学教案、教学板书等，教师在进行课前反思时，需要考虑到的问题也会比普通学校教师有很多的拓宽，比如如何作用恰到的手势与学生进行交流，如何将课程内容通过教案板书展示给学生的视野之中。

聋校的学生，他们在听力上往往存在缺陷，这些缺陷就导致了他们必须用他们的眼睛来代替听力，通过视力来感受他们所存在的世界。

而数学教学离不开各种各样的图形、等式和公式，以及一些復杂的定理和概念，而这些都让教师很难通过语言来进行描绘的，也让学生在语言的理解上存在一定的问题和难度。

因而，如何将聋校数学课堂的教学效果发挥起来，让学生在理解问题、理清知识概念上容易起来，是聋校教师需要去探索和研究的，而这也是本文所要讲述的主要内容。

1 构建和谐轻松的课堂氛围在学习上，强迫性的学习只是一种被动式的知识接受。

而有效率的学习应该是主动的、积极的，在接受的程度上也是自由的，放松的，而这种效果就需要一个轻松活跃的课堂氛围来实现。

聋校的学生，他们在智力上较普通学校而言是没有任何差异的，他们只是在自己的心理路程上关上了一扇门，别人进不来，自己也出不去，他们在心理认知上往往缺乏自信，甚至是出现自卑的心理。

他们在与教师和同学进行互动时，往往会显得比较吃力，如果教师的态度比较要素的话，那他们会更加的愿意选择封闭自己，生活在自己的三寸之地。

因而，教师需要做到的是把握好自己的情绪，不要因为学生的不活跃等问题而显得易怒易烦躁，而是做一个有耐心的自己，在课堂中用和煦如春风般的态度温暖学生，从而构建一个温馨轻松的课堂。

谈提高聋校一年级数学课堂教学效果的策略谈提高聋校一年级数学课堂教学效果的策略摘要一年聋生都是刚刚入学的听障儿童。

由于他们大部分生活在偏远的农村，百分之九十以上没有接受过正规的学前教育和语言康复训练。

他们对文字、语言、数字缺乏起码的敏感性。

而数学又是一门抽象性、逻辑性极强的学科，也是聋校重要的教学内容之一。

要让聋生学好数学必须借助课堂教学的平台，使聋生在认知上，从不懂到懂，从不知到多知，从不会到会；在感情上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，以最少的时间和精力获得学业的进步和潜能的开发。

根据聋童视觉敏锐，爱玩，爱动的特点，运用看图表演，动手操作，游戏，生活体验等策略，构建最佳课堂教学效果。

关键词聋生；数学学习；策略；效果聋生与健听学生有着相同的学习需要，普通小学的教学规律和内容同样适用于聋校的数学教学。

但是，由于聋生特殊身体条件的限制，聋校的数学教学与普通小学存在很大差异，听觉障碍学生对比健听学生来讲，一是逻辑思维能力相对较弱，形象思维能力相对较强；二是几乎大部分没有接受过正规、系统的学前数学启蒙教育，数学认知为零；三是语言发展迟缓，语言能力尚且需要培训和引导，对数学语言的理解力更是薄弱。

这样一来，对聋生进行数学教育的主要困难就在于，一切要从零开始，启蒙、启发一起搞，数学语言和数学逻辑一起抓。

那么，如何才能把数学形象与表述语言联系起来，形成聋生数学经验？如何才能让刚入学的聋孩子学习好数学呢？唯有牢牢把握一年级聋生的年龄特点、认知规律和生活经验，找到聋生的兴奋点，从学生感兴趣的情境入手，才能提高数学课堂教学效果。

一、寓教于乐策略，让聋生乐学数学著名儿童教育家陈鹤琴说过:“游戏是人生不可缺少的活动,不分年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步吗？” 对于刚入学不久的一年级聋哑学生而言,游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。