阅读和生活实践是提高小学生语文习作的重要途径内容摘要：阐述一些自己关于引导学生学习写作的教学思路、观点和实践方法：一、多阅读课外书籍，逐步开拓自己的写作思路和视野，是小学生提高自身写作能力的必要条件。
二、语文习作“源于生活而高于生活”，生活是写作的源泉。
三、教育学生学会观察和联想，是丰富学生写作素材、丰富作文内容的重要手段。
四、我总是试图努力着去引导学生，积极用他们幼小的心灵去细腻地体会生活中的细微之处，并尝试着把它写下来，写进他们的文章里。
五、在小学生学习写作文的初级阶段，仿写、续写一些好文章、好素材是提高学生写作能力的较好方法。
六、评练结合，以积极的鼓励方式，大胆的让学生写出自己所想。
关键词：阅读;观察;联想;仿写;评练正文许多刚刚开始接触写作的学生对作文都有着畏难情绪，他们总是觉得要么无话可写，要么就是写出来的文章如同记“流水账”——平淡无味。
为什么会有这种现象呢？我通过对课堂学生的观察和了解，发现主要有以下两方面原因：一是学生不知道该写些什么；二是不懂得该怎么去写文章。
结合上述，我想在此阐述:阅读和生活实践是提高小学生语文习作的重要途径。
运用这样的教学思路、观点和实践方法，期望能够与大家共勉。
一、多阅读课外书籍，逐步开拓自己的写作思路和视野，是小学生提高自身写作能力的必要条件在学生学习语文的过程中，阅读和写作是紧密联系、不可分割的两个部分。
它们的联系主要表现在：一方面阅读是学生理解语言文字、体会文章思想感情的必然途径；另一方面作文也是学生运用语言文字表达自己思想感情的重要手段。
学生习作水平的高低既反映了他们对社会实践生活的认知度，也是语文阅读学习结果的体现。
我在实际的语文教学中常常引导学生多读一些自己喜欢的、有益的文章，而且鼓励他们在阅读时能够背诵一些文章中优美的语句和段落，借以去学习和品味作者的写作手法，逐步树立学生们写作的信心，丰富他们头脑中的词汇和语句，引导学生努力写出好文章来。
在学生开始对读书感兴趣的时候，引导学生积极阅读课外书籍，并要求学生注意积累文中的好词佳句。
我要求学生有选择的读书，读自己喜欢的好书，内容要健康向上，并利用班队会、语文综合课上让学生说一说自己读书内容和心得体会。
每周评比一次好词佳句积累能手，培养学生的读书爱好。
通过大量的课外阅读，拓宽了学生的知识面，积累了丰富的词汇，使学生潜移默化地感受到作者的写作方法，指导习作思路。
我在讲语文第七册第三单元的作文：观察一处景物，用笔把秋天的景象写下来，并写出秋景的特点。
作文前，正好学生已经学习了《颐和园》、《高大的皂荚树》、《海滨小城》等几篇写景的文章。
在分析课文时，我就有意识地让学生来品味作者的写作方法、写作顺序，采用图文结合的方式引导他们欣赏作者笔下的绚丽景色。
然后，带领学生到离学校最近的丽子园去观察秋天，边观察边让学生发挥想象，把好词佳句与实物实景相联系对照。
这样，我既开拓了学生的写作思路，又丰富了学生写作的词汇量。
吕宏康同学在文中写到：“有的树叶变红了，好像被水彩染红了一样。
”高路苗同学这样写：“小路旁开满了五彩缤纷的菊花，在阳光的照耀下，这些花显得更加绚丽多彩。
微风吹来，一阵清香扑鼻。
顿时，使人神情气爽。
”通过阅读，学生积累了作文素材，在写作时就能自觉地联系阅读中学到的知识，灵活运用，写好作文。
二、语文习作“源于生活而高于生活”，生活是写作的源泉伟大的教育学家叶圣陶老先生说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不会枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”这段话形象地写出了生活与作文的关系。
如果只让学生凭空想象，去编作文，去“造”作文，这样的作文一定是苍白乏力的。
所以，我随时抓住时机，让学生积极地参加实践活动。
在片段训练中，鼓励学生写出自己亲眼见到的、亲耳听到的，亲手做过的。
例如“运动会拔河场面”、“第一次……”、“暑假的趣事”、“我的好朋友”等等。
生活中的人和事，学校中的各项活动，这都是学生最易感知的内容，无不为学生所熟悉和了解，是作文训练的极好素材。
学生的作文内容、观点、情感及一切材料都来自现实生活，写出来的文章内容就具体生动。
例如马一帆同学写在《暑假里的一天》中曾这样描写到：“爸爸把刚买来的毛毯铺在地上，让我和妹妹睡在上面，我仰望天空，看着云朵，云彩的形状可真多，有的像飞奔马，有的像展翅飞翔的鹰，有的像怒吼的狮子……”，由于作文内容来源于她的生活，马一帆写出了自己的真情实感。
三、教育学生学会观察和联想，是丰富学生写作素材、丰富作文内容的重要手段小学生情感丰富，易受感染和激动，而人的情感总是在情境中产生的。
我在作文训练中尽量创设情景，引导学生多层次、多角度的去观察和认识周围的环境和事物，把观察变成一种有目的、有计划、与思维紧密结合的感知活动。
通过这种有意识的指导活动，我深刻地感受到：学生对客观事物的认知程度越深，往往写出的文章质量越高。
所以，我认为：在指导学生观察的时候，不仅指导学生观察的方法，还要启发学生边观察，边思考、边想象，逐步提高认识，并引导学生利用视、听、嗅、味、肤各个感觉器官同时参与观察。
去年冬天，我让学生观察了校园中的雪景。
我先让学生仔细看雪花是什么样的，只见天空中飞舞着雪花，落到地上又马上融化了。
学生们纷纷说道：“白色的花瓣在空中飞舞。
”“落到地上又不见了踪影。
”紧接着，我让学生闭上眼睛静静地听雪花落地的声音，有的学生说：“雪花无声无息地飘落在地上。
”“像是在用舞姿展示自己的音符。
”然后，我让学生深吸了一口气，问他们有什么感觉，他们异口同声地喊：“很清新、很冷。
”学生们自己伸出了稚嫩的小手，扬着脸细细地品味着雪花落在手和脸上的滋味。
最后，我要求学生从天到地，从物到人进行仔细观察，边观察、边想象，他们眼中的事物、人像什么或怎么样。
有的同学在一番认真观察后写道：“灰蒙蒙的天上飘下白色的花瓣，花瓣像天使般在空中跳舞。
树上、屋顶都像是披上了银装。
一阵寒风吹过，雪花在空中舞蹈的更加优美，大地像是在庆祝什么节日似的，被打扮地如此漂亮。
”有的学生把路上打伞的行人想象成“好像是一个个参加白雪公主婚礼似的，脚步如此匆忙，每个人都带着大花蘑菇要送给白雪公主。
”四、我总是试图努力着去引导学生，积极用他们幼小的心灵去细腻地体会生活中的细微之处，并尝试着把它写下来，写进他们的文章里学生的生活实际上是很简单的，每天就是上学、回家。
所以一让学生写自己身边的趣事、有意义的事，学生就会把自己一天的生活记录一遍，很乏味。
寄予此原因，我处处在留心观察每个孩子，用一件件小事来引导他们体会生活中的细微之处，也是有无穷味道的。
比如，某天有同学的爸爸、妈妈来给学生送衣服或雨伞等，我就会在课堂上，讲道：“今天，天下雨了，我好羡慕咱们班的某某同学，他今天还有妈妈（或爸爸）来给送雨伞（或雨衣），某某同学的妈妈（或爸爸）真好，我们应不应该孝敬自己父母呢？”这时同学门都会异口同声道：“应该！”碰到这类写人或事的文章时，我就会提醒学生说：“咱们班的某某有个多好的爸爸（或妈妈）雨天还给他送伞（雨衣），难道你们就没有这样感动的事吗？”学生们受到启发，马上打开了思路，把生活中的点滴小事都想起来了，作文内容就如春潮般涌出来。
他们觉得生活有了味道，写出的作文也就具有了真情实感。
比如，《我的小伙伴》一文中，有的学生这样写道：“我的朋友就是这样一个人，心地善良，喜欢帮助别人。
”有的学生这样写：“别看他平时挺淘气，可是每次他都不放过老师提出的问题，课堂上总看他在不停的举手……”老师的一句话、一个眼神，都在无时无刻影响着学生，所以老师是在用心灵去浇灌孩子的心田。
指导学生作文写作是一件长期的、有时机的教学工作，老师的素质也是很重要的因素。
五、在小学生学习写作文的初级阶段，仿写、续写一些好文章、好素材是提高学生写作能力的较好方法写作文是各种语文能力的综合体现。
他需要学生不断学习写作方法，写作思路，掌握作文的基本规律。
学生在读课文时，学到的知识，知识停留在理性认识上。
如何使学生做到学用一致？我根据小学生模仿性强的特点，结合教材的训练要求，对学生进行仿写或续写训练，使学生在学习范文的段基础上，抓住重点段落，仿写或续写片段，学用一致，加深体会，形成写作技能。
例如，我在理解第七册第一课《卢沟桥的狮子》后，重点让学生再读第二自然，理解作者是怎样描写卢沟桥的石狮子姿态各异，每一只狮子的姿态有哪些不同的写法。
然后，我让学生模仿第二自然段的写法，选择一种自己最喜欢的事物或景象，进行片段练习。
有的同学在文中这样写道：“春天，万物复苏，小草抽出嫩芽。
春雨滋润着大地，一朵朵的花骨朵都竞相开放，有的像被淘气的小雨点弄醒了似的，好不情愿的开放了；有的像是挣着要在雨中洗澡似的；有的像害羞的小姑娘似的，不肯抬起头……”第七册的第11课《高大的皂荚树》，对皂荚树在春夏秋冬中生长特点，以及为“我们”所提供的方便写得生动具体，我引导学生在理解课文的基础上，熟读课文，展开想象，在头脑中形成皂荚树在春夏秋冬中样子。
然后要求学生模仿作者的写作方法，吸取课文中的词句同时，练习仿写和续写。
通过仿写（或续写）练习，引导学生早日入门，有利于读写结合，使读写相互促进，这对于中年级的作文片段训练起了积极的作用。
六、评练结合，以积极的鼓励方式，大胆的让学生写出自己所想。
学生作文草稿写出后，我根据目的要求和学生的实际情况，有争对性的进行面批、详批、略批等形式相结合，给学生多启发引导，鼓励他们发挥自己的观察能力、想象能力，让他们对自己的作文充满信心，从而提高他们的写作能力。
这样做体现了学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则。
例如：在学习写小学语文第八册第一单元习作《假如我是……》中，我是问学生看过美国动画片《猫和老鼠》吗？学生的兴趣高涨，异口同声地答道：“看过！”，“好看吗？”我接着问，学生答道：“好看！”，“那么大家有没有想过它为什么好看呢？”学生处于沉默，都用期待的目光望着我，这时我讲道：“这就是今天我们要学习的想象作文——它所具有的魅力！”并板书：假如我是……学生主动打开书都开始津津有味地读此次写作要求，他们急于想知道答案。
在这个基础上，我又引导学生说一说你打算写什么，学生的积极性很高，说法也很多，这时候我会鼓励学生说：“想象的很好，那么你打所从几方面来写？”学生你一言我一句的说开了，在这个过程中教师总是用鼓励和激励的语言让学生充分打开思路，学生有了可写的，也就没有可愁的了，内容自然会丰富起来，并且对写作文产生了兴趣。
在师生共评的活动中，他们已经权衡到自己习作中的得失长短，因此在评后练中，通过斟酌推敲，会大有进步的。
教师在设计这些小练笔时，要力避要求过高，操之过急。
要提出一些具体要求，可练写文章开头、结尾。
或写人物外貌，或写一处景物等等。
总之，教师要有目的、有计划的指导学生写作，实现信息的多次传递与反馈，有助于提高作文教学的整体效益。
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