利用“错误”价值,提高课堂教学效率

充分利用课堂资源，提高课堂教学效率怎样利用课堂资源，提高课堂教学效率？下面浅谈点滴体会。

一、充分利用学生已有的知识经验，提高课堂教学效率。

《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。

”在课堂上，我们的教学对象是学生，学生是教学的主体。

而每个学生都有丰富的生活经验和知识积累，都有自己的生活背景和家庭环境，这种特定的社会文化氛围，导致了他们不同的思维方式和解决问题的策略，也导致他们的知识水平和接受能力出现差异，而这正是课堂教学的宝贵资源。

叶澜教授曾说：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。

”在小学数学课堂教学中，充分利用学生已有的知识经验，能提高课堂教学效率。

如在教学“小兔请客”（整十数加减整十数）[一年级下册（北师版）第20页]这一课时，我在课前了解到，虽然20+30是本节课新学习的知识，但班上有大部分的同学都通过其他的途径先学会了（有的在上幼儿园进时已学过，有的父母提前教过，有的是看一些书籍学的……），如果只是按着老师教给的方法来学，那就索然无味了。

但如果放手让学生自己去表现，把自己已掌握的或刚想到的方法告诉大家，那就很有成就感了。

因此，我根据课本创设的“小兔请客”的情境，做成课件，让学生说说从图上得到的信息，并提出数学问题列出算式。

然后选出20+30这个算式，让学生用自己的方法尝试计算，再与小组内的同学交流、汇报。

学生几乎都能把我预设的各种算法说出来：“我是用数的方法：10、20、30、40、50”、“因为2+3=5，所以20+30=50”、“20里面有2个十，30里面有3个十，加起来是5个十，就是50”、“我先摆三捆小棒，再摆两捆小棒，一共是五捆小棒，所以20+30=50”、“因为20和30组成50，所以20+30=50”……虽然不是每个学生都会算，但通过这样的活动，让会算的同学有了尽情表现的机会，同时又让那些还不会算的同学通过看、听别的同学算的方法，激起“我也要学会的”的强烈愿望，课堂气氛非常活跃，收到良好的教学效果，提高了课堂教学效率。

提高课堂教学效率的策略与方法——栾川县教师进修学校尤新峰前言在一定意义上，新课程的实施和推进确实是为了追求育人效率的提高。

课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。

但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。

因此，明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略和方法就成为当前中小学迫切需要解决的问题。

一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。

提高教育教学效率一直是教育教学改革和进展的价值追求，有三次重大变革在教育史上阻碍深刻和广泛。

第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。

他把一对一的个不教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。

夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时刻和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。

自此以后，通过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的要紧组织形式，得到广泛运用和进展。

第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学时期论。

他把以教师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，如此教师就能有打算、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。

赫尔巴特认为，一个教学过程应该有如此四个紧密相连的时期组成：“明了、联想、系统、方法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。

赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。

第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。

在杜威看来，赫氏理论的差不多缺陷在于它从全然上只重视“教材”，而不记得了教育中的“人”，忽视了人的主动性。

教学的中心不在教师，而在学生，因此他认为要把教学中心从教师转到学生。

杜威对教学的贡献要紧不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，即旨在唤醒主体意识、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。

巧妙利用“错误资源”提高数学课堂教学效率作者：徐松龄来源：《现代教育科研理论》2013年第03期课堂教学过程本是学生认知和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。

然而错误是学生学习过程中的必然，正常的现象。

“错误资源”是指学生在认知中发现的错误，通过双边互助活动，在集体错误，思错和纠错过程中生成的课堂资源，“错误”本身就是宝贵的资源，如果巧妙的利用就能够为提高教学效率，提高教学质量服务。

新课程改革要求用动态生成的观点看待课堂教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而自主尝试、开放探究必然生成比以往教学更多的差错，这是很正常的。

又由于小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。

其实，学生的错误也是一种很好的教学资源，我们巧妙利用好教学中的“错误资源”，让孩子在错误中学会成长，让课堂因错误而精彩！可是当前的教学中，老师们通常更多看到的是错误的消极方面，在课堂中不同程度地回避着错误。

还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，对学生的错误资源往往加以躲避，更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源。

课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。

课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，掩盖了错误的暴露以及纠错过程。

久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。

老师再进行着不同程度地“炒冷饭”，降低了课堂学习效率。

因此，不管是从课堂教学的真实性上考察，还是从课堂教学的有效性上审视，我们要说“课堂无错要不得！”在平时的上课和听课过程中，我们就特别需要关注课堂上学生真实的差错，以及不断反思课堂上出现差错后，教师该如何应对，怎样让课堂教学中的错误资源真正得到有效地利用？课堂学习错误是一种特殊的教学资源。

如何提高课堂效率提高课堂效率，最主要的责任在教师。

那么我们应该怎样来做呢？一、提高课堂教学效率需要三个面①全面提高学生的学习能力。

学生能力其实质就是学生的学习能力，它包含的是多方面的，比如善于分析与综合的能力、勤于思考善于发问的能力、寻求最佳解决问题途径的能力等等。

而这些能力的培养，并不是需要教师去刻意追求，而是要把它融入到自己的教学过程中，在教学的过程中使学生悟到，从而把教师的教学方法演变成为学生自己的能力。

比如有一位教师在教历史课《西汉与匈奴的关系》一章时，并没有按部就班地从教材的开头讲到结尾，而是首先向学生提出了这样一个问题：“同学们读一读本节教材内容，看一看谁能够把这些内容用两个字总结出来，如果你能够把本节教学内容用两个字总结出来的时候，说明你就学会了怎样来学习历史课了，并且你还抓住了本节教学的精髓。

”教师的这一番既有鼓动性又有方法暗示的导入语，把学生带入了自主学习的状态。

学生们开始了认真地读书、勾画、做标记。

过了一会，又对学生开始小声地交换意见，教师看时机已经成熟，然后说：“现在有的同学已经感觉到自己解决问题有些难度，想与其他同学交换看法，那么你们就自愿结组，各抒己见谈论一下好吗？”于是热烈的课堂气氛出现了。

经过几分钟的讨论，学生们的意见很快达成了共识，一致认为西汉与匈奴的关系可以用两个字来概括，那就是“战” 与“和”，教师接着又问：“战，重要的战役有哪几次？是谁与谁战？战果如何？为什么会有这样的结果？和，是哪一个方面在什么情况下求和？求和的方式和措施又是怎样的？这种‘和’在当时具有怎样的意义？”学生要解决这些问题，就需要再进一步读书，需要学生们在教材中寻找相关信息，找到相关信息后，还要进行总结归纳，在这种情况下，学生的学习能力就可以得到充分的、全面的训练和提高，从而实现在教学过程中，完成培养学生的学习能力的任务。

②面向全体学生。

在深入学校听课的时候，发现有的教师在课堂中对优秀学生表现出的关爱程度远远高于一般学生，其实这是教师教学中的一个误区。

正视错误树信心，巧用错误提效率作者：王晓燕来源：《内蒙古教育·科研版》2019年第03期摘要：在小学数学课堂上，学生在做练习或者回答问题的时候，不可避免地会生成一些错误，在面对这些错误时，教师应当积极利用，将它们视为宝贵的教学资源，反作用于学生，以深化学生对知识概念的理解，提高学生的认识。

此外，在课堂教学中，广大小学数学教师应当注意对学生的“怕错心理”进行转变，这样做，不仅能有效激发学生学习数学知识的兴趣，与此同时，还能渐次帮助他们树立学习数学知识的信心。

本文主要对小学数学教学中错误资源的有效利用进行分析。

关键词：小学数学;错误资源;利用策略【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03B-0069-02随着我国教育改革的深入，广大小学数学教师在上课时，应当从多种维度提升教学水平，在传统的数学教学中，很多教师会很抵触学生犯错误，认为学生犯错误就意味着基础知识掌握不牢靠，便会以批评教育的方式去对待学生。

殊不知，这种做法极易挫伤学生的自尊心与自信心，反而不利于学习，与此同时，还极有可能会拉大学生与教师的距离。

因此，在当今时代，广大小学数学教师必须积极转变教学思想观念，以积极的心态去看待学生生成的错误，并利用学生的错误，对他们进行引导和教育。

因为错误是学生学习状况的一种反馈，教师唯有利用好学生的错误，才能提升学生的数学水平。

一、对学生产生错误的原因进行分析小学数学教师要想在课堂教学中，有效地利用错误资源，首先要做的是对学生产生错误的原因进行分析。

一般来说，导致小学生犯错误的原因主要有以下四个方面：其一，学生对基础知识掌握不够牢靠。

小学数学虽然比较简单，但是涵盖的定律、概念、公式也不少，学生要想做对题目，必须对这些知识进行理解和掌握。

不过，目前来讲，有不少学生在学习这些定律、公式的时候，常常采用死记硬背的方法，结果就是其在做题时，无法灵活地进行运用，从而会出现错误。

利用“错误”价值，提高课堂教学效率作者：孙慧来源：《考试周刊》2013年第12期在今天的数学课堂教学中，教师的教学智慧显得特别的重要。

因为只有教师具有教学智慧，才能变尴尬为精彩、变腐朽为神奇，催生课堂的生命活力。

教学机智是一种大智慧的自然流露，是综合素质的集中反映，是日积月累的结果。

面对数学课堂上出现的错误，若能恰到好处地发挥教学机智，错误将成为课堂教学中的有效资源，我们的课堂教学也会因“错误”而生成精彩。

一、以错误为“诱饵”，提高学生参与热情在课堂上，教师要尽可能避免教学失误。

但如果出现了失误，我们就应该冷静对待，走出尴尬。

学生在课堂中出现错误时，教师应该用宽容的心态对待学生的错误，让学生在宽容、信任、鼓励中重拾探究、参与的热情。

在教学“轴对称图形的认识”时，我把长方形的对称轴错写成4条，立即遭到部分同学的反对：“老师，不对，应该是2条。

”也有少数同学坚持：“不，就是4条。

”顿时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一锤定音。

究竟是2条还是4条呢？对于二年级的学生来说是应该直接告诉答案，承认自己写错了，还是让学生自己发现呢？我想，既然有学生提出不同意见，那就说明有些学生对长方形的对称轴认识还比较模糊，于是我决定将错就错，引导他们主动去探究。

我说：“长方形的对称轴究竟是2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？”学生齐答：“能！”然后我请大家以四人小组为单位研究研究，于是学生纷纷拿出长方形的纸动手操作起来……学生通过自己动手操作，一致认为长方形的对称轴是2条。

在教学“画角”时，我先让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生尝试独立画角。

在巡视学生练习时，我发现有两三个学生把一个100°的角画成了80°，是直接指出其错误还是……我想，既然学生有这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生呢？于是，我请其中的一位同学在食物投影仪上演示画角的过程。

学生演示后，我问：“在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么？”有的学生说他画错了，因为他在量角器上数刻度时数反了。

提高小学语文课堂教学效率的方法小学语文课堂教学对于培养学生的语文素养和语言能力起着至关重要的作用。

提高小学语文课堂教学效率是每个语文教师都需要不断追求的目标。

下面就是一些可以提高小学语文课堂教学效率的方法：1. 设置具体的学习目标：在开展每一堂课之前，教师应该明确课堂的学习目标，并且在课堂上充分明确给学生。

这样一来，学生就会明确知道这堂课上要学什么，掌握了什么才算是学到了，从而增强了学习的动力。

2. 创设情境学习：尽量为学生创造一个真实、具体的情境，让学生能够在情境中感受、思考和运用语文知识。

通过情境学习，可以提高学生的学习兴趣和参与性，增强学生的学习记忆效果。

3. 采用多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将教材内容进行形象生动地展示，可以使学生对课堂内容更加感兴趣，提高他们的学习积极性。

在复习生字词时，可以配合图片、动画和音频进行展示，让学生更好地理解和记忆。

4. 运用合作学习方法：合作学习是指在组内进行任务分工、协作互助的学习方式。

通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和合作完成学习任务，极大地促进了学生之间的互动和合作能力的发展，提高了学习效果。

5. 引导学生自主学习：在课堂教学中，教师应该适当引导学生主动参与学习，发展他们的自主学习能力。

可以通过学生自主提问、学习小结、学习计划等方式，引导学生不断思考和总结，增强学生的学习自觉性和主动性。

6. 及时反馈和评价：教师应该及时反馈学生的学习情况，对学生的学习成果进行肯定和鼓励，同时指出学生的不足之处，并提出相应的改进建议。

学生得到及时的反馈和评价可以及时发现和纠正错误，提高学习效果。

7. 创设个性化学习环境：每个学生都有不同的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的个性和特点，灵活地设计不同的学习任务和活动，为学生创设个性化的学习环境。

这样一来，每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的潜能，提高学习效果。

8. 注重课后辅导和巩固：课堂教学只是学习的起点，学生在课后的巩固和练习才能真正应用所学的知识和技能。

如何利用错题本提高学习效率摘要：心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。

”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。

小学数学的学习中，学生经常在练习中犯下错这些误，错误是有类型性的。

综合来看与学生的学习态度、认识能力、实践技能有直接的关系。

教师可以利用这些错误题目来纠正认识错误，提高学生的做题能力，培养学生的学习态度，提升学生的数学学习思维能力。

以此来提高课堂教学效率，培养数学方面人才。

关键词：错题本；小学数学；学习方法很多学生在学习过程中,即便做过的题目再次“相逢”也会失手。

对于这些错误,如果能进一步分析犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”。

我们应该充分利用,使之形成再生资源,让“错误”美丽起来,从而使学生形成良好的学习品质。

一、端正态度,明确建立错题集的意义1. 建立纠错本的重要性：一本好的“纠错本”就是自己知识漏洞的题典在学习过程中学生做错题是难免的,也是很正常的。

其实,出错本身并不可怕,因为错误恰恰反映了一个学生在知识理解或运用上存在的问题和不足。

关键是看你如何对待错误,出错后能不能及时认识到错误,深入、透彻地分析产生错误之根,然后改正错误。

知识需要“温故而知新”,克服错误最有效的方法是及时复习。

因此,如果每个学生在平时学习时把试卷上或作业上做错的原题及改正后的正确答案写到错题本上，在以后的学习过程中时时拿出来翻阅、回味，那么他日与“旧题”再相逢，错误这一幕便不会重演。

有了错题本，在复习查阅时，便可一目了然。

这样，不仅会节省时间，而且有一定的针对性。

2. 建立错题本有哪些好处（1）错题本可以将做错的题目相对集中。

便于自己及时查找和复习巩固知识，也便于在方便的时候找老师质疑解惑。

（2）错题本的整理过程是一个系统的复习与消化的过程，也是思维的整理过程。

学生如果在整理错题本的过程中，有目的地对错题进行分类整理、错误辨析，并记录下自己的深刻反思，那么这些错题的重难点将会在头脑中重现并得以加深巩固，进而推进学习效率的提高。

如何利用多种教学手段提高课堂教学效率课堂作为学校教育的主要场所，是教师和学生共同演绎知识发生、发展过程的阵地，是学生在教师的引导和辅助下构建自身知识网络和体系的主要形式。

课堂效率的高低直接影响着学生接受学校教育的效果和学校质量的好坏。

学习效率是课堂的生命线，只有提高课堂效率的合作学习才是有效的学习，这样才能防止合作流于形式。

结合我校现在学生的具体情况和现有的教学条件我提出以下几方面的建议。

一、利用多种教学手段，营造合作氛围，夯实合作基础1.做好培训。

运用多媒体对学生合作学习理论的培训，让学生对合作学习方式先了解，然后在实践中熟悉，最后胸有成竹，运用自如。

2.教师要彻底转变观念，要对学生放心。

教师由于习惯的影响，总感觉不讲，学生就学不会，心里就不踏实。

采用合作学习首先要转变这个观念，要相信学生能学好，课堂上充分发挥非物质化教学手段，对学生合作学习全过程及时指导、协调、组织。

3.建立课堂规则。

优良的课堂规则，对保证合作学习的顺利进行，是很重要的。

否则，教师就是牺牲部分时间来组织课堂，无形中降低了效率。

如何制定呢？“从群众来，到群众中去”是教师制定课堂规则的主要策略。

也就是让学生自己制定，教师只提供规则，让学生自己选择，或补充。

4.建立小组合作学习的原则。

①只有所有小组成员都掌握了教师在课堂呈现的问题后才能算完成任务；②每个学生都有责任帮助他们的小组成员解决问题；③在请教教师之前要先请求小组所有成员的帮助，再请教其他小组，最后请教教师；④安排总结发言；⑤做好笔记，如果讨论没有统一存在的分歧，那么就记录好；⑥随时评价，填写评价表；⑦交流时，除读书外，应脱离课本和书面成果，只能讲，不能照着抄，也不能照着念。

5.充分利用电教手段，激发学生兴趣。

巧妙地运用电教手段，充分使用录音机，作用于学生的感官系统，真正做到听说领先，读写跟上，使学生全身心投入学习中去，积极主动参与练习。

二、采用多种教学方式，活跃课堂气氛教师上课时既要注意课堂秩序，又要采用多种形式教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

利用学生的错误思维，有效提升课堂教学效率
在进行课堂教学时，老师往往会遇到一个问题，那就是学生们错误的思维方式。

这些错误的思维方式可能会阻碍学生的学习，影响课堂教学效率。

但是对于老师而言，这也是一种可利用的资源，通过引导和讲解，有效利用学生的错误思维，可以提升课堂教学效率。

一、利用学生的质疑思维
学生的质疑思维是非常重要的，因为只有当他们提出问题，才能让老师更好的去解决这些问题。

但是，在提出问题的过程中，学生可能会有一些错误的思维方式，比如“以偏概全”、“基础知识掌握不清”、“误解专业术语”等。

这时，老师可以针对这些问题，进行讲解和解释，帮助学生理清思路，从而提升课堂教学效率。

例如，在讲授化学物质的常量时，学生可能会将几种物质的密度等同起来，认为它们的浮力一样。

此时，老师可以通过引导，让学生注意到密度和浮力的定义不同，从而帮助学生更好地理解这个概念，提升课堂教学效率。

例如，在讲解生态系统的组成和结构时，学生可能会将所有组成要素归纳为生物、环境、物质等，却忽略了能量的重要性。

此时，老师可以引导学生加入能量的概念，从而让他们更全面地理解生态系统的组成，提高课堂教学效率。

总之，利用学生的错误思维，可以有效提升课堂教学效率。

对于老师而言，要注重引导和解释，及时发现和纠正学生的错误思维，并通过讲解和修正，帮助学生更好地理解和记忆知识。

这样，不仅可以让学生提高学习效果，也能够提高教学效率，实现教育教学的双赢。

利用“纠错法”提高数学课堂效率俗话说：“教无定法，贵要得法。

”课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。

合适的教学方法，可以达到事半功倍的效果。

那么怎样的教学方法才是适合的呢？合适的教学方法要适合学生的实际情况，要适合教学内容，更要适合学生的认知规律。

我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。

我认为“纠错法”就是一种较好的教学方法，可以较好地提高课堂效率。

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。

教师就是“导误”者，引导学生走出错误，走向成功。

在对待课堂出错时，下面我结合教学实践谈谈一些体会。

一、勤于识错学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习资源，它有着特殊的教学价值：1.从知识获得的角度看，学生改正错误之后获得正确认识比直接获得正确认识理解更透彻、印象更深刻。

2.从能力培养的角度看，让学生经历从错误走向正确的过程，有利于提高学生发现错误、剖析错误、改正错误的能力。

3.从非智力因素培养的角度看，学生的错误是对学生进行良好习惯和责任心培养的生动教材，同时从错误走向正确的经历有利于陶冶学生情感，磨炼学生意志，完善学生人格。

4.从教师的角度看，认真剖析学生的错误现象，有利于教师认识学生的思维特点，便于教师顺着学生的思路进行教学。

因此，学生出现错误并不可怕，只要教师能正确认识并合理利用学生的错误，完全可以化弊为利，使之为教学服务。

二、引导思错学生好奇心强、求知欲盛，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。

当学生在解决问题的过程中遇到困难时，教师必须要保护学生内在的学习积极性，给他们充分的引导。

教学时，教师要独具慧眼，从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，显露错误中的“闪光点”，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，不直接指出其错误所在，而是顺着学生的思路，在其思维的引导下得出错误的结论，再让学生自己发现错误，纠正，加深印象，防止类似的错误，从而达到教学目的。

25扫描二维码，获取更多本文相关信息2020年36期引　言数学是考验学生逻辑思维与理性意识的学科，在围绕数学开展教学活动的过程中，教师必须学会“兵行险着”，对一些看似“无价值”“无意义”的数学教学资源加以利用，以此来构建全新的数学教学模式。

在初中阶段的数学教学活动中，学生在学习中出现的错误问题往往让教师避之不及：这些错误互相“纠缠”，使学生在学习数学概念、解决数学问题的过程中走弯路、走错路。

教师如果能够分析错误出现的原因、错误背后的现象，并对错误进行加以利用，就能够从相反的角度帮助学生理解数学知识，这对数学教学质量的提升也有一定的帮助作用。

一、基于“融错”尊重学生所犯错误在初中数学课堂教学中，教师在利用“融错”进行日常教学时，需要理解学生所犯的错误。

这主要是由于不同学生在学习过程中难免会犯一些错误，但是当学生犯了错误后，教师要帮助学生及时地发现自身的错误及犯错的原因，并对错误进行有效的改正，从而保证学习效率的有效提高。

初中数学具有明显的探究性特征，学生出现错误是一种非常正常且普遍的现象。

教师在面对学生所犯的错误时，首先要进行正确的引导，理解学生出错的行为，给予学生表达自己想法的权利，从而使他们能够正确地纠正自身的错误。

与此同时，在班级教学的过程中，教师还要承认学生所犯的错误，在看到学生犯错误后要发挥良好的督促和引导作用，尤其是对于初中生来说，他们犯错误的频率是比较高的，教师要加强对学生的引导与指导，从而帮助学生顺利解决自身的问题。

教师要利用这一教学思路来多方位地提高学生的综合能力，以更好地实现教书育人的目标。

教师需要利用高超的教学艺术，兼顾学生当前的心理特点及年龄特点，将错误变成一种宝贵的资源，引导学生对自身错误进行仔细分析和认真反思，帮助其找到错误的根源，从而使他们正确地认识出现错误的原因，有针对性地找到解决问题的方法[1]。

例如，在课堂上为学生讲解九年级下册“反比例函数”这部分知识时，教师可以在教学中讲解这样一道例题：“从无锡到南京的路程大约是200千米，一辆火车的速度是每小时x 千米，从无锡到南京所用的时间为t 小时。

课堂教学效率提升建议以课堂教学效率提升为题，以下是10个建议：1. 设定明确的学习目标：在每一堂课开始前，明确学习目标可以帮助学生更好地理解课程内容，并提高学习效率。

教师可以通过明确目标并进行激励来激发学生的学习动力。

2. 制定详细的教学计划：教师应在每节课之前制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学资源等。

这样可以使教学有条不紊，充分利用教学时间，提高效率。

3. 利用多媒体技术：利用多媒体技术可以使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

教师可以使用幻灯片、视频等多媒体工具来展示知识点，提高学生的理解和记忆。

4. 采用互动式教学方法：互动式教学可以增加学生的参与度和积极性，提高学习效果。

教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与，提高学习效率。

5. 灵活运用评价手段：教师应灵活运用各种评价手段，如小测验、作业等，及时了解学生的学习情况。

通过评价结果，教师可以及时调整教学策略，提高学习效率。

6. 提供个性化学习支持：每个学生的学习方式和需求都不同，教师应根据学生的特点提供个性化的学习支持。

例如，提供不同难度的练习题，给予学生更多的选择和挑战。

7. 创设积极的学习环境：良好的学习环境可以激发学生的学习热情和积极性。

教师可以利用课堂布置、教室装饰等方式创设积极的学习氛围，促进学生的学习效果。

8. 鼓励学生自主学习：学生的自主学习能力对提高学习效率至关重要。

教师可以鼓励学生进行自主学习，提供一定的自主学习时间和资源，培养学生的学习能力和自我管理能力。

9. 配置合适的学习资源：教师应根据教学内容的需要，配置合适的学习资源。

例如，提供相关的教材、参考书、网络资源等，使学生可以更加便捷地获取所需知识。

10. 及时反馈和复习：教师应及时给予学生反馈，并进行复习和巩固。

及时的反馈可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效率。

复习和巩固可以帮助学生巩固知识，提高记忆和理解能力。

数学课堂教学中“错误”的妙用错误是一种具有特殊教育作用的学习资源,是宝贵的教学资源。

在教学过程中，教师对学生的错误要宽容对待，并且善加利用。

正确巧妙地引导学生认识学习中的错误，可有效提高课堂教学的效率，促进学生全面发展。

一、错中晓——用错误引起学生的关注对课堂中学生出现的错误，教师要巧妙地加以利用。

有时可以把错误展示出来，由学生自己去评价、分析，使他们都能关注这种错误，起到“有则改之，无则加勉”的作用。

二、错中辨——用错误培养学生的创新能力错误之所以是宝贝，其价值有时并不在于错误本身，而是在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。

因此，教师应因地制宜地处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值，让学生在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深对所学知识的理解，又创造出新的解答方法。

这样的教学既没有对学生的错误全盘否定，挫伤学生学习的积极性，又使错误资源得以合理利用。

学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等各个方面都得到了很好的训练，真真切切地体会到了学数学的乐趣。

三、错中悟——用错误增强学生的“免疫力”平时经常听到老师这样教导学生：“这道数学题我讲了这么多遍，你们还是做不对，还是出错。

”学生的这种错误是再错误，造成这种错误的原因可能是知识性错误和方法性错误引起的，也可能是习惯性错误和偶然性错误派生出来的。

建构主义认为，学生对错误的纠正和理解不能单纯依靠正面的示范和反复练习就能达到，而应让学生经历一个“自我否定”的过程，并以学生主体内在的观念冲突为主要前提。

对于前者，我们要设身处地地站在学生的角度，深入分析原因，找到病症，单凭正面引导有时很难达到预期目标。

教师只有明白了学生的困惑，合理利用错误制造一个利于学生形成认知冲突，促成“自我否定”的教学平台，学生才能从知识源头予以杜绝，并且“知其然，而知其所以然”。

至于后者，教师首先要帮助学生认识到“吃一堑，长一智”的道理，尽量不犯同样的错误。

提高课堂教学效率心得体会提高课堂教学效率心得体会1参加完培训，我对提高数学课堂教学效率有很多感想心得，对我启发很大。

我也会将这些好的经验应用到我以后的教学中去。

提起教学效率，首先应该说说课堂的有效性，而课堂教学效率其实就是课堂的有效性。

提高数学教学效率首先必须要从课堂抓起，在课堂不仅要使学生弄懂新的知识点，同时帮助学生巩固以前学过的知识，逐渐提高他们自我学习的能力和学习的自觉性。

以此成功地达到知识的传授，情感的交流，智慧的培养和以及个性的塑造。

我的主要感想心得体会主要有以下几个方面：一、激发学习兴趣，提高课堂效率。

小学生学习数学是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习的目的。

这种目的就是小学生学习数学的强烈愿望。

只有当小学生有了这种学习的欲望时，才能积极地参与整个学习过程。

因此，在教学中，教师要采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，从而提高教学效率。

1、精心设疑，激发兴趣。

设计问题要难易适中、要有层次性、要有恰当的角度。

2.动手操作，激发兴趣。

由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。

为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，是他们跃跃欲试。

二、巧妙的设置导入无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。

一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否。

因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。

俗话说地好“兴趣是最好的老师”。

在教学中教师要充分利用好课本资源,抓住契机,创造教学艺术,培养强化学生对数学的兴趣，唤醒学生的学习内驱力。

激发学生兴趣的方法多种多样,需要因“地”制宜。

但是作为教师首当其冲的是把握好一堂课的导入。

巧妙的导入,既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,使整节课有个良好的开端,让学生学得轻松愉快,真正体现以人为本的教学理念。

浅谈双减政策下如何有效利用错题库提高小学数学教学效率王丽萍发布时间：2023-06-15T03:28:45.966Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：王丽萍[导读] “双减”政策的提出不是给学校减轻责任，不是给教学减轻质量，不是给学生减少成长。

相反，是通过加强课程教学常规管理，努力提升课堂教学效率，严格控制各门功课的作业量，加强中小学生的作业管理、手机管理、课外读物及身体健康管理，保证学生享有充足的睡眠时间，在此基础上，真正做到“减负提质”。

广西河池市天峨县八腊瑶族乡纳碍村小学 547302摘要：“双减”政策的提出不是给学校减轻责任，不是给教学减轻质量，不是给学生减少成长。

相反，是通过加强课程教学常规管理，努力提升课堂教学效率，严格控制各门功课的作业量，加强中小学生的作业管理、手机管理、课外读物及身体健康管理，保证学生享有充足的睡眠时间，在此基础上，真正做到“减负提质”。

关键词：双减；错题库；教学；效率；提高现如今，充分利用错题资源已经成为小学数学教育改革当中的重要模式，受到新时期教师的诸多关注。

尤其是随着新课改的深化推进，大众对于小学数学的改革与创新教育愈加关注，教育部门对其重视程度也逐渐加深。

对于小学生数学教学课堂核心素养的培养来说，错题资源已经成为教师手中的一把利器。

本文从小学数学教学中较常见的错题出发，并通过分析数学错题当中蕴含的教育价值，提出小学数学教师有效利用错题资源的策略与方法，助力小学生在学习数学的过程中能够健康成长，提升自身的核心素养。

一、将错就错达到对错题资源进行有效利用的目的在小学数学教学的过程中，学生经常会出现错题。

对于小学数学教师而言，就需要对学生的错题加以利用。

通过错题不仅可以了解到学生掌握数学知识的实际情况，还能够让教师自身进行反思，对教学内容查缺补漏，以此改变教学方式，重新对教案进行设计。

但小学数学课堂当中，学生最常出现的错题原因就是对于题目理解不足或者审题不清，究其原因，是由于学生惯性思维造成的。