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单元整体教学设计模板
西、南、北”描述物体的绝对位置，它不受观察者的影响，只与参照物有关:另一种是用“前、后、左、右”描述物体的相对位置，它与观察者和参照物都有关系。
生活中，这两种确定物体位置的方法都有应用，不同场合下会带来不同的便利。
在生活中学生经常会碰到“外出活动时向家人描述自己的位置”或“通过确定物体方位来到达目的地”的具体问题，通过本课学习并结合日常生活经验，使学生能够确定物体的位置与方向，从而为日常生活提供便利。
本课要落实课标中“使用东西南北、远近等描述物体所处位置和方向。
”的要求。
1.《前后左右》教学设计【教材分析】《前后左右》是青岛版小学科学（六三学制）二年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。
本课通过组织开展游戏和活动等方式，引导学生观察和描述周围物体的位置，增强位置意识，提高学生对物体位置描述的表达能力。
教材由三部分组成：第一部分活动准备，将课堂探究提前到课前，学生可以根据学习需要，有选择地、创造性地进行准备。
第二部分活动过程，首先以自己的左右手及身体为标准，正确辨认前面、后面、左边、右边四个位置。
其次用前、后、左、右描述物体的位置，教科书呈现了两个层次，一是以固定物体确定自己的位置。
二是利用不同的参照物描述物体之间的位置。
找毽子游戏，目的是通过学生喜欢的游戏，巩固运用前、后、左、右描述物体的位置。
第三部分拓展活动，用前、后、左、右描述照片中人或景物的位置。
通过此活动使学生能灵活运用所学的知识，描述生活中的物体的位置，解决生活中的实际问题，培养观察能力和表达能力。
【学生分析】二年级的学生已经在数学、语文等课程中接触过对前后左右的分辨及综合应用，但是仍旧有部分同学不能熟练分辨前后左右。
本节科学课的重点是教会学生分辨前后左右，组织学生参与到活动中并熟练运用学到的知识。
【教学目标】科学概念目标：认识前、后、左、右四个位置。
科学探究目标：通过在不同的场景如教室里、校园里，以不同物体为标准，描述和确定其周围物体的位置，学会用前、后、左、右描述物体所处的位置。
情感态度价值观：在描述物体位置的活动中，乐于表达自己的观点，愿意倾听别人的意见。
科学、技术、社会与环境目标：在日常生活中，能够熟练地运用前、后、左、右来描述或寻找物体。
【重难点】变换参照物确定物体的前、后、左、右。
【器材准备】学生准备：眼罩、毽子、照片。
教师准备：课件。
【教学过程】一、谈话导入1.师：苹果在老师的哪只手里？那梨呢？（教师背对学生展示。
）（设计意图：通过学生表达和老师的引导，学生懂得在描述位置时要用到正确的位置词。
《前后左右》导学案《前后摆布》导学案导学目标：1.了解“前后摆布”在空间中的意义和用法。
2.掌握“前后摆布”在描述位置干系时的正确应用方法。
3.通过练习，提高学生对“前后摆布”观点的理解和应用能力。
导学内容：一、“前后摆布”的意义和用法1. “前后摆布”是用来描述事物在空间中位置干系的词语。
它们帮助我们更准确地表达物体在空间中的位置。
2. “前”指的是物体或者人的前方，即朝着前方的方向；“后”指的是物体或者人的后方，即朝着后方的方向；“左”指的是物体或者人的左侧，即朝着左侧的方向；“右”指的是物体或者人的右边，即朝着右边的方向。
3. 在描述位置干系时，我们需要根据具体的情况来确定应用“前后摆布”的方位词，以确保表达准确。
二、练习题1. 底下是一些描述物体位置干系的句子，请根据句子中的描述，选择正确的“前后摆布”方位词填空。
（1）书桌的椅子在书桌的_____边。
A.前B.后C.左D.右（2）教室的门在黑板的_____边。
A.前B.后C.左D.右（3）我家的花园在我家的_____边。
A.前B.后C.左D.右2. 请用“前后摆布”来描述以下物体的位置干系：（1）书包在床的_____边。
（2）电视机在沙发的_____边。
（3）操场在学校的_____边。
导学总结：通过进修本节课的内容，我们了解了“前后摆布”在空间中的意义和用法，并掌握了在描述位置干系时的正确应用方法。
在平时生活中，我们可以通过应用“前后摆布”来更准确地描述物体在空间中的位置，提高我们的表达能力。
希望同砚们能够在接下来的练习中熟练掌握这些观点，提升自己的语言能力。
青岛版二年级科学下册前后左右一、教学目标1.能够使用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置.2.个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定.3.学会对生活中物体的位置进行定性的观察与描述.二、教学内容本课是《位置与方向》单元的第一节课.是学习描述物体位置的第一步.在这一课中.学生将通过实践活动.先以自己为基准.再过渡到以别人为基准.学习使用前、后、左、右、远、近等次描述一个物体的位置.在“拓展与应用”活动中.学生还会通过站在校园里的不同位置.描述教学楼等周围物体位置的活动.进一步理解描述一个物体的位置时.需要首先说明该物体相对于另一个物体的位置.三、教学准备（一）教师准备每组一张描述一个物体的位置的纸条.用于学生做“找位置”的游戏.（二）学生准备《学生活动手册》、笔等.四、安全注意事项提醒学生在教室里做“找位置”游戏时.不要拥挤.不要打闹.防止摔倒.五、教学过程（一）提出和聚焦问题教师利用课间操站队情境引入问题.课间操是学校每天都会举行的集体活动.全校的同学都要参加.课间操队列人数众多.但整齐划一.这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置.1.教师根据课业提出问题.（1）你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？（2）在描述位置的时候.我们用到了哪些词？2.明确任务这节课我们就来学习怎样描述位置.（二）展开“科学实践”活动在课页引入的基础上.教师进一步提出问题.并组织学生进行相关活动.1.提出问题.（1）提问：现在.谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？（2）学生描述自己坐在教室里的位置.（3）谈话：刚才在描述自己坐在教室里的什么位置时.一部分同学说“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”.另一部分同学说“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”.还有的同学说“我坐在第三列”或者“第四排”.但是这些描述都不够明确.也就是没能很明确地描述出每位同学所做的具体位置.看来我们描述自己坐在教室里的位置时.用前面、后面、左面、右面都有一定的局限性.那么.我们应该怎样更准确地描述自己的位置呢？2.以自己为基准描述位置.（1）提问：坐在教室的位置上.请你说一说.你的前、后、左、右各是哪位同学？（2）学生活动.学生试着用“我的前面是······后面是······左面是······右面是······”来描述自己坐在教室里的位置.3.以别人为基准描述位置.（1）教师进一步提出问题：现在.我们能够用自己的前、后、左、右都是谁来准确地描述自己坐在教室里的位置了.那么.如果把自己换成另一位同学.你能说一说他坐在教室里的什么位置吗？他的前、后、左、右各是谁？（2）学生活动.教师先指定一位学生.让其他学生通过方位词来描述这位学生的位置.再让学生任选另外一位学生.利用方位词来描述那位学生的位置.4.引导学生发现前、后、左、右的相对性.在学生练习用“前”“后”“左”“右”等描述位置时.教师从讲台位置走到教室的后部.（1）提问：现在.请你转过身来.再说一说你的前、后、左、右各是谁？你有什么发现？（2）学生活动.通过活动.学生发现当面向教室后面时.他前、后、左、右的同学发生了变化.（3）教师总结：当你面向讲台时和面向教室后面时.你前、后、左、右的同学会发生变化.但事实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生变化.这样我们就发现：在使用前、后、左、右等词描述位置时.必须先明确自己的朝向.5．学生做“找位置”游戏.（1）教师拿出事先准备好的“找位置”提示条.提问：现在你能根据对于一个位置的提示.在教室里找到这个位置吗？（2）学生左游戏活动.（3）活动后.教师提问：说一说你是怎样找到位置的？（三）“拓展与应用”活动教师将学生带到操场上.引导学生观察并描述学校操场周围物体的位置.1.提问：请你站在操场上.说一说自己的前、后、左、右各有什么？2 .学生活动并描述.3.进一步提问：请你站在校园的不同地方.描述教学楼或其他物体的位置.你有什么发现？4.学生活动并描述.。
《前后左右》观课报告今天，听了老师执教的《前后左右》这节课，感觉这节课上得还是比较成功的。
主要的优点有：一、有趣。
刘老师在本节课中采用了很多学生喜闻乐见的方式进行教学，如导课环节播放动画短片，引导学生发现并提出问题，直接聚焦本课的研究内容；基础活动中，带领学生做“我说你做”的小游戏，唤起学生已有的知识经验，及时掌握学生的前认知，为本节课的学习做好铺垫；应用环节，组织学生做“蒙眼摸彩旗”的小游戏，达到了巩固应用新知的目的等等。
这些活动都是学生喜欢的、愿意主动参与的，符合学生年龄特点和心理特征的，能够充分激发学生学习兴趣，让学生在“玩”中学，学得高兴，学得有趣。
二、有层次。
刘老师本节课的教学环节清晰，层层递进。
具体的教学环节为：认识前后左右——以自己为参照描述位置——以他人为参照描述位置，并且在具体的教学过程中，逐渐增加学生描述的难度，引导学生通过大量的描述训练，逐步地培养学生的描述能力。
在学习的空间上也突出了层次性，先从身边描述，逐步地拓展到地图、室外等等，拓展了学生的认知。
三、有思维的提升。
刘老师给学生提供了充分的描述机会和空间，在大量的描述活动之后，又引导学生进行思考，比如：为什么同学们都是以他为参照，而说的却不一样呢？进而让学生思考其中的原因，得出“同一参照物，面对的方向不同，表达的前后左右也不同”的结论。
这实际上就是一种从具象到抽象的提升。
这样的例子本节课还有好几处，都体现了教师对学生思维的训练，即“知其然”，还要“知所以然。
”提几点建议：一、不要使用国旗作为游戏道具。
“蒙眼摸彩旗”游戏中，教师为学生提供的旗子是国旗，我认为是不合适的，可以换成真正的彩旗。
二、教师的评价不要过于随意。
如本节课中老师有好几次评价学生“你将来一定是个小科学家”。
学生回答的问题难度并不大，教师用这种评价显得有点过，而且用的多了，也失去了其激励的作用。
建议老师的评价语要贴合学生的实际，突出激励性和指导性，要真诚。
三、教师的语言要严谨，比如最后拓展环节，让学生观看完交通警察指挥交通的视频后，引导学生说完感想，教师说：“是呀，交通警察多不容易啊！”这句话和我们本节课的学习内容无关，容易让学生产生别的联想。
《前后左右》导学案《前后摆布》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生能够掌握前后摆布的观点，能够准确运用这些方位词进行描述和指示。
一、前言在我们的平时生活中，方位词是非常重要的一部分，它们用来描述物体的位置和方向。
其中，前后摆布是最基本的方位词，也是我们最常用的方位词之一。
在本节课中，我们将进修如何正确应用前后摆布这些方位词。
二、导入1. 观察图片，让学生说出图片中物体的位置，如“书在桌子的前面”、“椅子在窗户的左边”等。
2. 指挥学生进行游戏，让他们模仿老师的动作，如“向前走”、“向后走”、“向左走”、“向右走”等。
三、进修内容1. 前面：前面是指面对着的方向，即与自己相对的方向。
2. 后面：后面是指背对着的方向，即与自己背对的方向。
3. 左边：左边是指身体左侧的方向。
4. 右边：右边是指身体右边的方向。
四、进修方法1. 观察：通过观察周围的物体，学生能够更好地理解前后摆布的观点。
2. 指示：让学生互相指示方向，练习应用前后摆布这些方位词。
3. 游戏：设计各种游戏，让学生在游戏中进修和稳固前后摆布的知识。
五、拓展练习1. 小组活动：让学生分组，设计小组活动，让他们在活动中运用前后摆布这些方位词。
2. 实地练习：指挥学生到校园或者教室外进行实地练习，让他们在实际环境中运用前后摆布这些方位词。
六、总结通过本节课的进修，学生应该能够准确地理解和运用前后摆布这些方位词。
在平时生活中，他们可以更加准确地描述物体的位置和方向，提高沟通能力和语言表达能力。
七、作业1. 完成练习册上与前后摆布相关的练习题。
2. 观察身边的物体，写一篇短文描述这些物体的位置和方向。
八、延伸阅读1. 《前后摆布》绘本：让学生阅读这本绘本，加深对前后摆布的理解。
2. 《方位词的故事》：通过故事来讲解方位词的应用方法，帮助学生更好地理解和掌握方位词的知识。
通过本节课的进修，置信学生们能够更加准确地运用前后摆布这些方位词，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
前后左右-青岛2017版二年级科学下册教案教学目标1.能够正确使用“前后左右”的词语描述物体在空间中的位置关系。
2.能够理解“正面”、“背面”、“左侧”、“右侧”的概念。
3.能够运用所学知识，分析和解决生活中出现的朝向问题。
教学重点1.前后左右的概念及使用。
2.正面、背面、左侧、右侧的理解。
3.运用所学知识解决生活中出现的朝向问题。
教学准备1.教师准备好PPT和教案。
2.学生准备好铅笔、橡皮、本子等学习工具。
3.讲台上、教室内准备好2个大小不同的简单立体图形。
教学步骤步骤一：导入1.引入教学话题：“前后左右，到底是个什么概念呢？如果你想给别人描述一个物品在哪个位置，应该如何描述？”2.让学生想一想，提供一些具体的示例，引导学生认识“前后左右”的概念，如：你站在学校门口，前面是什么？后面呢？步骤二：观察和理解1.出示大、小两个简单立体图形，教师抱起大物体，问学生：“如果我在你们面前抱着这个大物体，你们看到的是什么位置？”（学生会回答“正面”）2.教师将大物体放到讲台上，背对学生，再问一遍：“现在我背对你们，你们看到的是哪个位置？”（学生会回答“背面”）3.教师掏出手帕，从左侧向右侧走过，问学生：“手帕从哪里消失了？从哪里出现了？”（学生会回答“左侧”、“右侧”）4.教师将小物体放到大物体旁边，从不同方向旋转小物体，让学生描述小物体的位置关系。
步骤三：练习和展示1.将学生分成小组，让每组从教室内找出一个物品，描述这个物品的前后左右位置关系，并将描述记录在本子上。
2.挑选一个小组，让他们上台展示自己找的物品，并让其他小组评价其描述是否准确，是否遗漏或多余。
3.在学生的具体实践中，指出一些常见错误，如“前面”与“后面”相反等。
步骤四：归纳1.通过讲解、练习和展示等多种方式，让学生掌握“前后左右”的概念和使用。
2.整理归纳所学内容，强化学生的记忆和理解。
教学拓展与延伸1.将本节课所学内容与其他科目进行关联，引导学生理解“前后左右”的概念在日常生活中的应用。
青岛版二年级科学下册前后左右一、教学目标1.能够使用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置。
2.个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。
3.学会对生活中物体的位置进行定性的观察与描述。
二、教学内容本课是《位置与方向》单元的第一节课.是学习描述物体位置的第一步。
在这一课中.学生将通过实践活动.先以自己为基准.再过渡到以别人为基准.学习使用前、后、左、右、远、近等次描述一个物体的位置。
在“拓展与应用”活动中.学生还会通过站在校园里的不同位置.描述教学楼等周围物体位置的活动.进一步理解描述一个物体的位置时.需要首先说明该物体相对于另一个物体的位置。
三、教学准备（一）教师准备每组一张描述一个物体的位置的纸条.用于学生做“找位置”的游戏。
（二）学生准备《学生活动手册》、笔等。
四、安全注意事项提醒学生在教室里做“找位置”游戏时.不要拥挤.不要打闹.防止摔倒。
五、教学过程（一）提出和聚焦问题教师利用课间操站队情境引入问题。
课间操是学校每天都会举行的集体活动.全校的同学都要参加。
课间操队列人数众多.但整齐划一.这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。
1.教师根据课业提出问题。
（1）你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？（2）在描述位置的时候.我们用到了哪些词？2.明确任务这节课我们就来学习怎样描述位置。
（二）展开“科学实践”活动在课页引入的基础上.教师进一步提出问题.并组织学生进行相关活动。
1.提出问题。
（1）提问：现在.谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？（2）学生描述自己坐在教室里的位置。
（3）谈话：刚才在描述自己坐在教室里的什么位置时.一部分同学说“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”.另一部分同学说“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”.还有的同学说“我坐在第三列”或者“第四排”。
但是这些描述都不够明确.也就是没能很明确地描述出每位同学所做的具体位置。
1、前后左右教学目标：知识与技能1、通过实践活动,认识前后左右四个方位。
2、能以自己为参照物,正确描述前后左右的物体位置。
3、会用不同物体做参照物描述自己所处的位置。
4、体验参与科学活动带来的乐趣。
学会换位思考。
教学重点：能以自己为参照物,正确描述前后左右的物体位置。
教学难点：会用不同物体做参照物描述,自己所处的位置。
课前准备：眼罩、毽子、图片教学过程：一、导入：辨别方向：要求学生举起右手，分清哪边是右；举起左手，分清哪边是左；讲台在你们的前边；黑板报在你们的后边。
以提问的形式让学回答。
二、活动一：以自己为参照物，说出你的前后左右的同学的名字，看谁说的对!教师提问个别同学检查学生掌握情况。
同时也是给全班- -次学习的机会。
活动二：出示校园操场图片。
让学生说出升国旗时，国旗在我们的什么方位?你的右边是哪个班级和建筑物?你的左边是哪个班级或建筑物?你的后边是什么建筑物?活动三：说出你在谁的左边?在谁的右边?在谁的后边?在谁的前边?小组内同学间完成，相互评价，教师巡视，了解情况。
活动四：游戏。
找毽子。
让一个同学戴上眼罩，另一个同学指挥他向左走几步，向右走几步。
直到检到毽子。
拓展活动：拿出合影或图片，分析指定事物所在不同物体的方位，进行巩固练习。
分小组进行讨论后再展示。
三、课堂练习巩固，完成活动手册题目。
四、回顾总结评价：1、小组同学间相互说一说学会了什么。
2、小组内相互评价课堂表现情况谁好一些。
3、教师总体评价本节课学习情况。
板书：1、前后左右前左右后。
前后左右-青岛五·四学制2017版二年级科学下册教案教案概述本教案主题为“前后左右”，是青岛五·四学制2017版二年级科学下册的一节课。
本课程主要介绍了方向概念及方向用语，并根据生活场景对方向的理解加深孩子们对方向的印象，使他们能够更好的理解周围的方向。
教材解析教材背景本课程主要围绕着孩子们身边的例子，让他们通过探究园中的小动物、同桌和教室内的方位来加深对方向的理解。
教学目标1.让孩子们了解基本的方位概念和方位用语，如：上下、前后、左右等。
2.让孩子们认识不同方向概念在日常生活中的应用场景，如：方向辨认、运动和建筑物构造等。
3.培养孩子们观察和分析问题的能力，帮助孩子们进行科学思维训练。
教学重点1.学习方向概念和方向用语。
2.分析方向应用场景。
教学难点1.帮助孩子们区分前后、左右的概念。
2.辨认和运用方向概念，培养科学思维训练。
第一部分：导入讲师将孩子们集合在活动区，展示地球的照片，介绍地球上的方向概念。
通过观察地球的形状，孩子们将会意识到地球存在磁极和北极的概念。
讲师并会向孩子们提问，如果我们要到北极和南极，由于地球有哪些方向？第二部分：内容教学1.方向概念的区分介绍。
讲师会让孩子们分成小组，分别集中学习前后、左右、上下等方向用语，让孩子们清楚的知道各种方向的变化。
让孩子们先分组学习好这些基础概念。
2.方向的应用场景讲解。
讲师会向孩子们出示一些生活场景图片，并向孩子们展示在这些场景中，不同方向的用语，引导孩子们对方向概念的理解。
3.用方向概念规划建筑物讲解。
讲师让孩子们回忆幼儿园中教室的布局图，并让孩子们进行实地考察。
让孩子们发掘出向左、向右、前方和后方等方向，用方向概念去规划建筑物，让孩子们把建筑物进行正确的方向分布。
第三部分：课堂练习1.分组练习。
讲师会让孩子们按照不同考察标准进行分组，如：通过观察物品判断方向、手势指向分析方向等等。
孩子们将会结合生活场景进一步地加深自己对方向的理解。
