谈高中生物试卷的讲评
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性。 ２． 讲评过程夯基础 、引思 路 、 讲 技巧 、重训练 ， 富有 针对性 讲 评课 的课 堂教学过程 ， 应解பைடு நூலகம்生之所惑 ， 释学生之所 疑 ， 被 学生之所
缺， 既要有的放矢 ； 又要切 中要点 ， 富有针对性 ， 使学生知其 然更 要 知 其所 以然 。因此 ， 笔 者依据试卷 中存 在的普遍性错 误有针对性 地
２ ． １ 引导学生细心 审题 ， 归纳解题思路 和技 巧讲评不仅要使 学 生会做试卷 中的题 目 ， 更 重要的是老师应该 在讲 评过程 中和学 生一 起 归纳总结 出解 每类 题型 的思路 和技巧 ， 使 学生在以后 的解题 中胸 有 成竹 而少走 弯路。因此 ， 讲 评试卷 时必须依 据学 生们的答题情况 ， 引导学生如何审题 、排 除干扰 因素 、深挖隐含条件 、分析题型 的特 点等 ， 通 过 比较总结 出快捷有效 的解题思路 。当然 ， 除了正确 的解 题 思路外 ， 解题技巧也 是必不可少 的 ， 它对 于提高解题 速度和正确 率帮助很 大。 ２ ． ２ 讲 拓结合 ， 反 复训练重 点 、难点试 卷讲评 的主要 目的是加 深学生对试卷 内容 的理解 。 特别是对于一些重难点 、 易错点 、 生疏点 ， 更应采取多种灵活有效 的方法强化学生对它们 的掌握 。 ２ ． ２ ． １ 变题法把失分率高 的题 目 及易错题等加 以变化 ， 让学生再 次得Ｎｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练， 会一题 ， 懂一类 ， 训练学 生随机应变 、 举 一反 三的能力 ， 以达 到触类旁 通的效果 。例如 ： 复习 遗传 和变异 时 ， 单元 测试 卷 中有一道选择题 ： 大豆根尖细胞所含 的核酸 中 ， 含有碱基 Ａ 、ｃ 、 Ｔ、ｕ的核苷酸种类共有 （ ） Ａ ． ８ Ｂ ． ７ Ｃ ． ６ Ｄ ． ４ 统计 表明 ， 全班 ５ Ｏ 人 中有 ２ ５ 人选错 ， 其 中有 ２ Ｏ 人选 Ａ 、３人选 Ｂ 、２ 人选 Ｄ 。综观错误 原因发现 ： ！ 少数人对高等植物细胞 中同时含有 Ｄ Ｎ Ａ和 Ｒ Ｎ Ａ混淆不 清。 多数人对 Ｄ Ｎ Ａ和 Ｒ Ｎ Ａ 中分别含有碱基 Ａ ． ｃ ． Ｔ ． ｕ 中的哪些 种 类 没有仔细 区分 等。分 析讲解后把题 目中的碱基 改成 Ａ 、Ｇ 、ｃ 、Ｔ ， 然后再问学生 ， 结果课堂气氛活跃 ， 学生思维敏捷 ， 全班有 ４ ９ 人 正 确， 仅１ 人 答错 。这样 通过反复变 化训练 ， 学生对这类 题 目的掌 握 无 疑会牢 固得多 。将试卷 内容 与平 时所学或 日常生活 中相关 的内容 联 系起来 比较 、分析 以达到加深理解 的 目的。例如 ： 盛花期 的连续 暴 雨影响 了大 田油菜 的正常受粉。可采用 的补救 措施是 Ａ 、喷施 硼 肥 Ｂ 、追施 氮肥 ｃ 、喷洒 一定浓度 的生长素类似物溶 液 Ｄ 、以上措 施 均错误 。考查结果显 示 ： 全 班仅三人正确 。了解 发现学生们对生 长 油菜主要是为 了收获油菜籽这一 日常生活中相关的现象没有很好 地联 系起来。根据生物 学科 的特点 ， 所学知识与 日常生活 中有关 的 内容 很多 ， 因此在 复习 、训练 以及试 卷讲评过程 中应加强联 系 ， 引 导学 生去思考 ， 这样不 仅可 以激发学 生兴趣 ， 而且对提 高学生效率 有很大 的帮助 。 ２ － ３ 营造师 生平等交流 的氛围讲评课上 ， 针对失分 率较高且具 有典 型性题 目 ， 笔 者总是 给学 生一些时 间 ， 让 学生们认真 分析或商 讨， 找 出失 分根源 。教 师只在适 当或关 键时刻给予 点拨 、启示 ， 让 学生 在订正中得 到知识 和心理上 的满 足 ， 从 而形成强大 的学习驱动 力； 同时笔 者积极鼓励学 生们讲解解题 的思路与方 法 ， 甚 至可以表 达与 老师 、答案不 同或相反 的意见 ， 这样 不仅开 阔了视野 ， 掌握 了 知识 ， 更重要 的是营造 了一种 良好 的学 习氛 围 ， 同时提高 了学 生们 的语言表达能力 。 ｅ 作者单位 ： 石 家庄实验 中学 ）
点 ，这 是由他们 的年龄特 征和心理特征所决定 的。加强对学生 的监 督检查 ，是培养学生学 习 自觉性的辅助手段 。每天早 自 习时 ， 我有 时特 意离开教室一小段 时间 ，当我 回来 时，故 意轻手轻脚 ，想对学 生搞一个 突然袭击 。当我 突然打开 门走进教 室时 ，教室里却没有 出 现慌乱 现象 ，几乎所有 的学 生都在认真地 背书。在这种情况下 ，我 感 到很欣 慰 ！我抓住 时机 ，及时表扬学生 ，同时对个 别不 自觉 的学 生提 出善意的批评 ，久而久 之 ，学生的 自 觉性 就培养起来 了，很 多 学生都 能够做到持之 以恒 ，成为老师心 目中的好 学生。适 当奖励也 是培养学 生学习 自觉性 的辅 助手段 。在教学 中 ，我每周小结一次背 诵课文 的情况 ， 我 自费购买 了笔记本 、圆珠笔 、 小 订书机 、 文件夹 、 修正纸等 小奖品 ，奖励给背课文 背得好 的学生 和背课 文有进步 的学 生 ，得到奖 品的学生非常高兴。 三、在理解的基础上加强记忆 常言道 ： “ 若要记得 ，先要 懂得。”借助熟读理解 识记使背诵 更迅速 ， 更 牢固。 理解越深 ， 记得也就越快 。 反之， 如果 “ 不求甚 解” ， 或是 “ 一知半解 ” ，即使一时把 它背下来 了，也记不 牢。理解记忆 是以理解材料 内容为前提 的。这种理解 不仅指看懂 了材 料 ，而且包 括搞懂 了材料各 部分之间的逻辑联 系，以及该材料和 以前 的知识经
谈高中 生物试卷的讲评
李玉芹
摘 要 ：教 师对 试 卷 的 讲 评 既 可 检 验 课 堂 教 学 效 果 ， 巩 固 平 时 所 学 知 识 ．培 养 学 生解 题 能 力 ． 更 是 了 解 教 学 情 况 、改 进 教 学 方 法 和 调 整 教 学 指 导 思 想 的 重 要 依 据 。进 入 高 三 ． 生 物 复 习 面 临 着 内容 多 、 范 围 广 、任 务 重 、 时 间 紧 、 训 练 频 等 系 列 困 难 。 因 此 有 相 当多 的 老 师 为 了 省 时 、图 方 便 ，对 学 生 训 练 的 结 果 不 够 重 视 ，还 没 有 充 分 认 识 到 试 卷讲 评 的 重 要 意义 ， 往 往只是 简单地核 对一下答 案、分析 一下分 数了事 ， 从 而 失 去 了 试 卷 讲 评 应 起 的 作 用 ，笔 者 认 为认 真抓 好 讲 评 这 课 堂教学的重要环节 ， 通 过 讲 评 帮 助 学 生 理 解 掌 握 所 学 的 知识 ． 提 高 运 用 所 学 知 识 的 能 力 ，培 养 学 生 的 良 好 思 维 品 质 和 习 惯 ，是 高 三 生 物复 习 教 学 的 一 条 高 效 之 路 。那 么如 何 优 化课堂讲评 ． 提 高 讲 评 效 率呢 ？ 关 键 词 ：生 物 试 卷 讲 评
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突出以下几点 ：
近年来 ， 本 人在教学过程中 ， 对 讲评课这种课型给予高度重视 ， 方 面学习和借鉴 同行的好经验 、 好 方法 ， 另一方 面针 对学生实 际 情况 ， 不 断摸索科学 方法和有效 途径 ， 收到 良好的效果 。下面仅 以 生物试卷讲评 为例谈 一谈 自己的看法和实践 。 １ ． 讲评 前认真分 析试卷 ， 整体把握试 卷的结构和答题 情况学生 考试后 的试卷概 况 ， 直接反 映了教师教学工 作 的成 与败 ， 同时也是 教师快速 获取信息 ， 为调整 教学策略提供 准确依据 的重要 信息源之 因此 每次考试 以后 ， 笔者都是 迅速准确 地将试卷 评阅 出来 ， 并 认真做好以下几项工作 ： （ １ ） 认 真分析试卷的题型 、出卷者的 出题意 图， 以及各知识点 的分布情况 ， 它体现 了当前 教学改革的什么方 向。 ｆ ２ ） 基础题有哪些 ， 能力题有哪些 ， 试卷 与以前 相比呈现着一种怎样 的变化 ， 从中可 以看 出未来考试方 向是怎样 的。（ ３ ） 计算出全班的平 均分 、及格率 和优秀率 ， 以及知识 点所 占的分数 比例和难易 题所 占 的分数 比例等 。（ ４ ） 逐题统计学生 的得 分与失分 ， 对 失分率高的题 目 认 真分析失 分的原 因并进 行归纳 、分类 ， 有针对 地性分析学 生的错 误 情况 ， 了解其思维过程 ， 找 出错误根 源所在 。通 过分析和统计 ， 笔 者对所讲评 的试卷 的重点和难点 、学生对 知识的掌握程度就 能了然 于心。一堂讲评课讲什么 ， 怎么讲 ， 哪些略讲 ， 哪些详讲 ， 目的性就 很 明确 了 ， 从 而可以调整 教学思路 和方 向 ， 提高 了以后教学 的针 对
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性。 ２． 讲评过程夯基础 、引思 路 、 讲 技巧 、重训练 ， 富有 针对性 讲 评课 的课 堂教学过程 ， 应解பைடு நூலகம்生之所惑 ， 释学生之所 疑 ， 被 学生之所
缺， 既要有的放矢 ； 又要切 中要点 ， 富有针对性 ， 使学生知其 然更 要 知 其所 以然 。因此 ， 笔 者依据试卷 中存 在的普遍性错 误有针对性 地
２ ． １ 引导学生细心 审题 ， 归纳解题思路 和技 巧讲评不仅要使 学 生会做试卷 中的题 目 ， 更 重要的是老师应该 在讲 评过程 中和学 生一 起 归纳总结 出解 每类 题型 的思路 和技巧 ， 使 学生在以后 的解题 中胸 有 成竹 而少走 弯路。因此 ， 讲 评试卷 时必须依 据学 生们的答题情况 ， 引导学生如何审题 、排 除干扰 因素 、深挖隐含条件 、分析题型 的特 点等 ， 通 过 比较总结 出快捷有效 的解题思路 。当然 ， 除了正确 的解 题 思路外 ， 解题技巧也 是必不可少 的 ， 它对 于提高解题 速度和正确 率帮助很 大。 ２ ． ２ 讲 拓结合 ， 反 复训练重 点 、难点试 卷讲评 的主要 目的是加 深学生对试卷 内容 的理解 。 特别是对于一些重难点 、 易错点 、 生疏点 ， 更应采取多种灵活有效 的方法强化学生对它们 的掌握 。 ２ ． ２ ． １ 变题法把失分率高 的题 目 及易错题等加 以变化 ， 让学生再 次得Ｎｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练， 会一题 ， 懂一类 ， 训练学 生随机应变 、 举 一反 三的能力 ， 以达 到触类旁 通的效果 。例如 ： 复习 遗传 和变异 时 ， 单元 测试 卷 中有一道选择题 ： 大豆根尖细胞所含 的核酸 中 ， 含有碱基 Ａ 、ｃ 、 Ｔ、ｕ的核苷酸种类共有 （ ） Ａ ． ８ Ｂ ． ７ Ｃ ． ６ Ｄ ． ４ 统计 表明 ， 全班 ５ Ｏ 人 中有 ２ ５ 人选错 ， 其 中有 ２ Ｏ 人选 Ａ 、３人选 Ｂ 、２ 人选 Ｄ 。综观错误 原因发现 ： ！ 少数人对高等植物细胞 中同时含有 Ｄ Ｎ Ａ和 Ｒ Ｎ Ａ混淆不 清。 多数人对 Ｄ Ｎ Ａ和 Ｒ Ｎ Ａ 中分别含有碱基 Ａ ． ｃ ． Ｔ ． ｕ 中的哪些 种 类 没有仔细 区分 等。分 析讲解后把题 目中的碱基 改成 Ａ 、Ｇ 、ｃ 、Ｔ ， 然后再问学生 ， 结果课堂气氛活跃 ， 学生思维敏捷 ， 全班有 ４ ９ 人 正 确， 仅１ 人 答错 。这样 通过反复变 化训练 ， 学生对这类 题 目的掌 握 无 疑会牢 固得多 。将试卷 内容 与平 时所学或 日常生活 中相关 的内容 联 系起来 比较 、分析 以达到加深理解 的 目的。例如 ： 盛花期 的连续 暴 雨影响 了大 田油菜 的正常受粉。可采用 的补救 措施是 Ａ 、喷施 硼 肥 Ｂ 、追施 氮肥 ｃ 、喷洒 一定浓度 的生长素类似物溶 液 Ｄ 、以上措 施 均错误 。考查结果显 示 ： 全 班仅三人正确 。了解 发现学生们对生 长 油菜主要是为 了收获油菜籽这一 日常生活中相关的现象没有很好 地联 系起来。根据生物 学科 的特点 ， 所学知识与 日常生活 中有关 的 内容 很多 ， 因此在 复习 、训练 以及试 卷讲评过程 中应加强联 系 ， 引 导学 生去思考 ， 这样不 仅可 以激发学 生兴趣 ， 而且对提 高学生效率 有很大 的帮助 。 ２ － ３ 营造师 生平等交流 的氛围讲评课上 ， 针对失分 率较高且具 有典 型性题 目 ， 笔 者总是 给学 生一些时 间 ， 让 学生们认真 分析或商 讨， 找 出失 分根源 。教 师只在适 当或关 键时刻给予 点拨 、启示 ， 让 学生 在订正中得 到知识 和心理上 的满 足 ， 从 而形成强大 的学习驱动 力； 同时笔 者积极鼓励学 生们讲解解题 的思路与方 法 ， 甚 至可以表 达与 老师 、答案不 同或相反 的意见 ， 这样 不仅开 阔了视野 ， 掌握 了 知识 ， 更重要 的是营造 了一种 良好 的学 习氛 围 ， 同时提高 了学 生们 的语言表达能力 。 ｅ 作者单位 ： 石 家庄实验 中学 ）
点 ，这 是由他们 的年龄特 征和心理特征所决定 的。加强对学生 的监 督检查 ，是培养学生学 习 自觉性的辅助手段 。每天早 自 习时 ， 我有 时特 意离开教室一小段 时间 ，当我 回来 时，故 意轻手轻脚 ，想对学 生搞一个 突然袭击 。当我 突然打开 门走进教 室时 ，教室里却没有 出 现慌乱 现象 ，几乎所有 的学 生都在认真地 背书。在这种情况下 ，我 感 到很欣 慰 ！我抓住 时机 ，及时表扬学生 ，同时对个 别不 自觉 的学 生提 出善意的批评 ，久而久 之 ，学生的 自 觉性 就培养起来 了，很 多 学生都 能够做到持之 以恒 ，成为老师心 目中的好 学生。适 当奖励也 是培养学 生学习 自觉性 的辅 助手段 。在教学 中 ，我每周小结一次背 诵课文 的情况 ， 我 自费购买 了笔记本 、圆珠笔 、 小 订书机 、 文件夹 、 修正纸等 小奖品 ，奖励给背课文 背得好 的学生 和背课 文有进步 的学 生 ，得到奖 品的学生非常高兴。 三、在理解的基础上加强记忆 常言道 ： “ 若要记得 ，先要 懂得。”借助熟读理解 识记使背诵 更迅速 ， 更 牢固。 理解越深 ， 记得也就越快 。 反之， 如果 “ 不求甚 解” ， 或是 “ 一知半解 ” ，即使一时把 它背下来 了，也记不 牢。理解记忆 是以理解材料 内容为前提 的。这种理解 不仅指看懂 了材 料 ，而且包 括搞懂 了材料各 部分之间的逻辑联 系，以及该材料和 以前 的知识经
谈高中 生物试卷的讲评
李玉芹
摘 要 ：教 师对 试 卷 的 讲 评 既 可 检 验 课 堂 教 学 效 果 ， 巩 固 平 时 所 学 知 识 ．培 养 学 生解 题 能 力 ． 更 是 了 解 教 学 情 况 、改 进 教 学 方 法 和 调 整 教 学 指 导 思 想 的 重 要 依 据 。进 入 高 三 ． 生 物 复 习 面 临 着 内容 多 、 范 围 广 、任 务 重 、 时 间 紧 、 训 练 频 等 系 列 困 难 。 因 此 有 相 当多 的 老 师 为 了 省 时 、图 方 便 ，对 学 生 训 练 的 结 果 不 够 重 视 ，还 没 有 充 分 认 识 到 试 卷讲 评 的 重 要 意义 ， 往 往只是 简单地核 对一下答 案、分析 一下分 数了事 ， 从 而 失 去 了 试 卷 讲 评 应 起 的 作 用 ，笔 者 认 为认 真抓 好 讲 评 这 课 堂教学的重要环节 ， 通 过 讲 评 帮 助 学 生 理 解 掌 握 所 学 的 知识 ． 提 高 运 用 所 学 知 识 的 能 力 ，培 养 学 生 的 良 好 思 维 品 质 和 习 惯 ，是 高 三 生 物复 习 教 学 的 一 条 高 效 之 路 。那 么如 何 优 化课堂讲评 ． 提 高 讲 评 效 率呢 ？ 关 键 词 ：生 物 试 卷 讲 评
一 一
突出以下几点 ：
近年来 ， 本 人在教学过程中 ， 对 讲评课这种课型给予高度重视 ， 方 面学习和借鉴 同行的好经验 、 好 方法 ， 另一方 面针 对学生实 际 情况 ， 不 断摸索科学 方法和有效 途径 ， 收到 良好的效果 。下面仅 以 生物试卷讲评 为例谈 一谈 自己的看法和实践 。 １ ． 讲评 前认真分 析试卷 ， 整体把握试 卷的结构和答题 情况学生 考试后 的试卷概 况 ， 直接反 映了教师教学工 作 的成 与败 ， 同时也是 教师快速 获取信息 ， 为调整 教学策略提供 准确依据 的重要 信息源之 因此 每次考试 以后 ， 笔者都是 迅速准确 地将试卷 评阅 出来 ， 并 认真做好以下几项工作 ： （ １ ） 认 真分析试卷的题型 、出卷者的 出题意 图， 以及各知识点 的分布情况 ， 它体现 了当前 教学改革的什么方 向。 ｆ ２ ） 基础题有哪些 ， 能力题有哪些 ， 试卷 与以前 相比呈现着一种怎样 的变化 ， 从中可 以看 出未来考试方 向是怎样 的。（ ３ ） 计算出全班的平 均分 、及格率 和优秀率 ， 以及知识 点所 占的分数 比例和难易 题所 占 的分数 比例等 。（ ４ ） 逐题统计学生 的得 分与失分 ， 对 失分率高的题 目 认 真分析失 分的原 因并进 行归纳 、分类 ， 有针对 地性分析学 生的错 误 情况 ， 了解其思维过程 ， 找 出错误根 源所在 。通 过分析和统计 ， 笔 者对所讲评 的试卷 的重点和难点 、学生对 知识的掌握程度就 能了然 于心。一堂讲评课讲什么 ， 怎么讲 ， 哪些略讲 ， 哪些详讲 ， 目的性就 很 明确 了 ， 从 而可以调整 教学思路 和方 向 ， 提高 了以后教学 的针 对
