2019-2020学年七年级语文《运河与扬子江、江之歌、虎口与龙门》导学案 北师大版.doc

七年级诗歌运河与扬子江导学案一、学习目标1、理解诗歌《运河与扬子江》的主题和情感。

2、分析诗歌中运河与扬子江的形象特点。

3、学习诗歌中对比、象征等表现手法的运用。

4、培养学生的朗诵能力，体会诗歌的韵律美。

二、学习重难点1、重点（1）理解诗歌的主题和情感。

（2）分析运河与扬子江的形象。

2、难点（1）体会诗歌中表现手法的作用。

（2）有感情地朗诵诗歌。

三、知识链接作者简介：陈衡哲（1890 年 7 月 29 日—1976 年 1 月 7 日），笔名莎菲，祖籍湖南衡山，生于江苏武进。

是我国新文化运动中最早的女学者、作家、诗人，也是我国第一位女教授。

四、预习导航1、朗读诗歌，读准字音，注意节奏。

2、查阅资料，了解运河和扬子江的相关知识。

五、课堂探究（一）诗歌朗读1、请同学们自由朗读诗歌，注意字音和节奏。

2、请几位同学进行朗读展示，其他同学认真倾听并进行评价。

3、教师范读，学生跟读，感受诗歌的韵律美。

（二）诗歌理解1、诗歌中的运河和扬子江分别具有怎样的特点？运河：人工开凿，温顺平和，依靠他人。

扬子江：天然形成，勇往直前，依靠自己的力量。

2、作者通过运河与扬子江的对话，表达了怎样的主题？作者借运河与扬子江的不同命运和结局，表达了要依靠自己的力量，勇敢地追求自由和独立，才能实现真正的价值和意义的主题。

3、诗歌中运用了哪些表现手法？有什么作用？（1）对比手法：将运河和扬子江进行对比，突出了扬子江独立自主、勇往直前的形象，也更鲜明地表达了主题。

（2）象征手法：运河象征着那些依赖他人、缺乏自主精神的人；扬子江象征着那些依靠自己、勇敢追求的人。

（三）诗歌朗诵1、学生再次朗读诗歌，注意读出运河和扬子江不同的语气和情感。

2、分组朗诵，互相评价。

六、课堂小结通过学习《运河与扬子江》这首诗歌，我们认识了运河和扬子江不同的形象特点，理解了诗歌所表达的主题，同时也学习了对比、象征等表现手法。

希望同学们在今后的生活中，能够像扬子江一样，依靠自己的力量，勇敢地追求梦想。

单元名称：千古涛声课题：运河与扬子江江之歌（第1-2课时）【学习目标】1.记住作者及其作品，识记字词。

2.理解文章主题，品味学习本文的语言。

3学会比较阅读。

学习方法：合作交流【预习】I.教材助读走进作者。

陈衡哲（1890—1976），笔名莎菲，祖籍湖南衡山，1914年考取清华留美学额后赴美，先后在美国沙瓦女子大学、芝加哥大学学习西洋史、西洋文学，分获学士、硕士学位。

1920年被聘为北京大学教授，讲授西洋史；1920年9月27日与任鸿隽结婚；后任职于商务印书馆、国立东南大学、四川大学；著有短篇小说集《小雨点》、《衡哲散文集》、《文艺复兴电》、《西洋史》及《一个中国女人的自传》等；建国后任上海市政协委员，1976年去世；她是我国新文化运动中最早的女学者、作家、诗人，也是我国第一位女教授，有“一代才女”之称。

毛姆，20世纪英国最伟大的作家之一。

一生创作颇丰，他的《人性的枷锁》、《月亮和六便士》、《刀锋》等脍炙人口的作品像他的名字一样在世界各地广为流传，不同版本的传记作品也屡见不鲜。

中国读者对他的作品也很推崇，读书界还一度出现“毛姆热”。

毛姆不仅是小说家、戏剧家、散文家，还是一位很有个性的“读书家”。

他不仅读了无数的书，对所读的书还有一套自己独到的看法，本书就是这位读书家多年读书随笔的精华，发人深省，给人启迪。

II.预习自测1 给加点字注音桅．杆( ) 号．子( )纤．夫( ) 牲．口( )泯．灭( ) 厮．打( )悲戚．( ) 匍匐．．()( )骤．然( ) 呻吟．．( )( )2.解释下列词语。

险峻：峭岩：稀奇：软弱：况且：何故：固然：作别：阻力：讥笑：疑惑：烈焰：真谛：怨尤：匍匐：全力以赴：竭尽全力：泯灭：前功尽弃：【探究】探究一：《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法？让我们懂得了什么？（用课文的词句回答）探究二：《江之歌》这篇文章表面看是长江之歌，实际上写作的对象是谁？他们的生活和歌声是怎样的？他们是怎样工作的？但是作者却透过表面，看到了蕴涵在这样的歌声下面的什么内涵？（用课文的词句回答）石门中学七年级学生版 1小结：《运河与扬子江》通过对运河和扬子江的对话描写，运用对比表现了运河的“安命”思想和扬子江的“造命”思想，这是两种人生观的对立和交锋，抒发了作者崇尚斗争的情感和精神，昭示人们要有志气，要奋斗，反映了作者乐观向上积极进取的思想。

《运河与扬子江》《江之歌》《壶口与龙门》第二课时一、合作探究：1、《江之歌》与《筏子》在表现人类与自然的搏斗方面，有那些不同之处？明确：①赞美的重点不同。

《筏子》主要赞美征服自然、成为自然的主人的人们的勇敢、镇定、智慧、大胆、细心。

《江之歌》主要赞美人类克服无情的自然力的顽强精神。

②《江之歌》还表现了底层劳动者经受的苦难。

③写法很不同。

共同点都有抒情。

但《筏子》带着更多一点哲理的思考，其借助“艄公”“筏子”“乘客”形象所做的思考很能触动人；《江之歌》主要通过场景和细节说话，其细节更多一点的“纤夫”形象更富有感染力。

2、“奋斗来的生命是美丽的”是《运河与扬子江》要诉说的主要道理吗？这句话与《筏子》《江之歌》的哪些内容是相通的？《运河与扬子江》诉说的主要道理是：不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底，创造自己的生命，成为自己命运的主人。

“奋斗来的生命是美丽的”是这个道理的升华。

《筏子》所说的依靠勇敢、智慧、意志成为征服凶险自然的主人的道理，《江子歌》所表现的克服无情的自然力的顽强精神，都与这句话相通。

3、《壶口与龙门》《运河与扬子江》在表达形式上与本单元的其他文章有很大不同，探讨它们的主要特点。

《壶》篇系说明语言。

①文字表述准确、客观、科学。

有大量准确的数字。

涉及的事实均具体明确，有据可考。

引入传说、神话、故事，目的在增加趣味性，但均有明确交代。

②重在说明对象的客观特征。

如壶口、龙门为黄河“最为险要”处的地理特征，船工越渡龙门天险的操作技术。

《运》篇采用了独特的对话形式，好处是便于鲜明地比较和褒贬，也增加了趣味性。

4、《壶口与龙门》和《筏子》都写到了渡河，二者写渡河有什么不同？《壶口与龙门》是说明文，在写到渡河时，虽然也提到船工的机智勇敢，但着重描写的是船工的操作技术，写得具体明确、清晰，给人说明性文字科学性、准确性的鲜明印象。

《筏子》是文学散文，操作技术方面说得很少，也未具体展开，只提到手里有一根不粗不细的篙子。

《运河与扬子江》教案2020-08-26《运河与扬子江》教案相关课程标准：1.对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。

2.体会和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。

教学目标：1.赏析优美文段，理解重点词语的含义和作用，体会作者和命运抗争的思想。

2.理解“奋斗来的生命是美丽的”，培养乐观向上、积极进取的生命态度。

评价任务：1.开展阅读、朗诵比赛。

2.通过反复吟咏，体会诗歌把运河与扬子江拟人化对话的艺术表现力。

教学过程：一、了解作者和时代背景：陈衡哲，中国第一位新文学女作家 (1893—1976)。

笔名莎菲，原籍湖南衡山，生在江苏武进。

幼年在亲友辅导下读书。

1911年到上海，进爱国女校。

1914年考入清华学堂留学生班，成为清华选送公费留美的女大学生之一。

留美期间，先在纽约瓦沙女子大学攻读西洋史，兼修西洋文学，1918年获文学学士学位。

后进芝加哥大学继续深造，1920年获硕士学位，同年应北大校长蔡元培之邀回国，先后在北大、川大、东南大学任教授。

抗战期间一度居香港和南方各省。

1917年创作了白话短篇小说《一日》，以“莎菲”的笔名发表于《留美学生季报》。

回国后又陆续写白话小说在《新青年》发表。

这些作品，后结集为短篇小说集《小雨点》。

另写有散文100余篇，自己从中精选了52篇，编为《衡哲散文集》。

解放后，曾任上海政协委员。

背景：本文选自《中国现代散文选》，写于20世纪20年代，摹写出五四时期的青年不满现实、不愿苟且偷安，而渴望在时代的大潮中拼搏奋斗的崭新的精神风貌。

题解：运河，人工挖成的可以通航的河，本文指我国的京杭大运河；扬子江，今江苏仪征、扬州一带的长江，古称扬子江。

展示并解读学习目标。

二、感悟文字之美：1.范读：感悟表现手法之“新”：把运河与扬子江拟人化，安排在“人生”的十字路口对话。

2.朗读：体会对话主体的象征意义：运河——安命之主；长江——造命之主。

3.赏读：感受点睛之笔：奋斗来的生命是美丽的！4.吟读：领悟散文的行文之美：以对话的形式记叙，以诗的形式议论。

《运河与扬子江》课前预习：1、完成助学中的预习积累部分。

2、摘抄文中你认为用得好的二字词语或四字短语。

相关课程标准陈述：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。

“重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读”。

教学目标：1、有感情地朗读课文，掌握课文中的生字词。

2、通过重点语句，体会作者的思想感情。

评价任务：1、通过预习，解决基础性的生字、词，疏通表层文意。

2、理解作者对江河的态度，理解文章主旨。

教学过程一、导入新课大屏幕展示有关运河与扬子江的相关图片。

（使学生较直观的认识运河与江的区别，从而帮助其理解文意）二、作者简介（学生将课下收集的资料展示，师作补充）陈衡哲，女，现代作家。

1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。

是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。

主要著作有《西洋史》、《衡哲散文集》等。

三、检查预习效果给生字注音：蜀（）山凿（）穿羡（）妒（）峭（）岩怨尤（）讥（）笑 (大屏幕展示字词，检查学生对字词的掌握)四．整体感知，理清思路分角朗读课文，思考：1、《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法？让我们懂得了什么？（用课文的词句回答）2、作者对江、运河态度有什么不同？3、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？4、运河与扬子江的特点分别是什么？本文表达了作者怎样的思想感情？（学生读课文，小组讨论后，师明确）明确：本文采用了拟人的手法。

对江：赞美；对运河：贬斥。

让我们懂得了生命在于奋斗。

赞美了勇于开拓进取的人生态度。

五、课堂小结学生谈本节课的收获，教师纠正补充。

六、作业设计：1．抄写文中的生字词。

2. 把文中你喜欢的语句抄在作业本上。

课后反思：这篇文章虚拟扬子江与运河的对话，表现形式比较特殊。

为了使学生更好的理解文意，我引导学生分角色朗读，在对话中感悟文意。

北师大版七年级语文下学案比较探究《运河与扬子江》《江之歌》《壶口与龙门》主备人：审阅班级_____ 姓名______教师寄语：（滴水穿石，不是力量大，而是功夫深。

坚持是成功必不可少的因素。

）课前热身：了解作者陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。

女。

1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。

抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。

是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。

主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。

毛姆，（1874-1965），英国小说家。

出生于巴黎。

10岁时父母双亡有叔父养大。

他擅长写作短篇小说，曾受莫泊桑的影响。

主要著作有《人性的枷锁》等。

第一课时学习目标：1．了解作者。

2．熟读课文，了解课文内容。

学习过程：一．导入新课，明确目标。

二．朗读课文，解决生字词。

蜀山开凿羡妒怨尤桅杆刹那匍匐纤夫卸下呻吟泯灭磅礴舵杆深槽骤然分外大禹钳制厮打咆哮三．速读课文回答下列问题1、《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法？让我们懂得了什么？（用课文的词句回答）2、《江之歌》这篇文章表面看是长江之歌，实际上写作的对象是谁？他们的生活和歌声是怎样的？他们是怎样工作的？但是作者却透过表面，看到了蕴涵在这样的歌声下面的什么内涵？（用课文的词句回答）3、《壶口与龙门》这篇文章，主要写了哪些内容?第二课时学习目标：1. 在比较阅读中体会作者要表达的思想感情。

2. 在比较阅读中分别把握文章的主旨。

学习过程：一．导入新课，明确目标。

二．课堂探究：（一）自主学习。

（先独立完成以下各题，在自己有困难或疑惑的题目上做标识）1、《江之歌》与《筏子》都是表现人类与自然的搏斗，他们的不同之处在哪里？2、“奋斗来的生命是美丽的”《运河与扬子江》主要诉说的道理吗？这句话与《筏子》《江之歌》的哪些内容是相通的？3、《壶口与龙门》和《筏子》都写到了渡河，二者写渡河有什么不同？（二）合作研讨（三个臭皮匠，赛过诸葛亮，赶快投入吧！）小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

《北师大版七年级语文下《运河与扬子江》导学案课件教学设计教案课后反思_北师大版七年级导学案》
摘要：主要著作有《西洋史》、《雨》、《衡哲散集》等，（）、齐全或指名朗初步感知，学生以组单位结合试划分课结构教师引导归纳可分四部分部分（扬子江与运河相遇十路口）故事开端
北师版七年级语下册《运河与扬子江》导学案课件教学设计教案课反思《运河与扬子江》教案教学目标知识与能力、有感情、流利地朗课体会作者思想感情掌握生词
、积累并背诵优美段程与方法诵课了写作手法
情感态与价值观理“奋斗生命是美丽”这句话培养己健康高尚思想感情
教学重体会作者思想感情理抒发情感
教学难了写作手法
课分配课教学重整体感知
教学设计、导入课堂
二、作作品
陈衡哲（893976）江苏武进人
女
98年《新青年》发表新诗《人说我发了痴》和短说《老夫妻》90年回国应北校长蔡元培聘成国位西洋史女教授
抗战胜利留居上海建国曾任伤害市政协委员
是新化运动位女作其创作当很有影响
主要著作有《西洋史》、《雨》、《衡哲散集》等
三、整体感知
、学生初课生词
、朗课（）、教师、学生听
（）、齐全或指名朗初步感知
3、引导学生划分结构
学生以组单位结合试划分课结构教师引导归纳可分四部分部分（扬子江与运河相遇十路口）故事开端
二部分（“河你从哪里”。

七年级诗歌运河与扬子江教案一、教学目标1、引导学生理解诗歌《运河与扬子江》的主题和寓意。

2、帮助学生分析诗歌中运河与扬子江的形象特点。

3、培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的文学素养。

4、激发学生对自然和生命的思考，培养积极向上的人生态度。

二、教学重难点1、重点（1）理解诗歌的含义，把握运河与扬子江的不同特点。

（2）体会诗歌所表达的哲理和情感。

2、难点（1）对诗歌中象征手法的理解和运用。

（2）引导学生从诗歌中汲取积极的人生启示。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内涵。

2、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，促进学生的思考和交流。

3、分析法：对诗歌的语言、意象、结构进行分析，帮助学生深入理解诗歌。

四、教学过程（一）导入新课通过展示运河和扬子江的图片或视频，引导学生观察并思考两者的特点，从而引出课题《运河与扬子江》。

（二）作者简介简要介绍作者陈衡哲的生平和文学成就，为学生理解诗歌创作背景提供帮助。

（三）初读诗歌1、学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。

2、教师范读，学生边听边标注节奏和重音。

3、学生再次朗读，感受诗歌的韵律之美。

（四）整体感知1、提问：诗歌主要描绘了什么内容？学生回答后，教师总结：诗歌通过运河与扬子江的对话，展现了它们不同的命运和态度。

2、让学生思考：运河和扬子江分别具有怎样的特点？学生讨论后回答，教师明确：运河是人工开凿的，依靠他人的力量，安逸但缺乏自主性；扬子江则是自然形成的，依靠自己的力量，勇往直前，充满活力。

（五）精读诗歌1、分组讨论：运河和扬子江的对话反映了怎样的人生哲理？学生交流后，教师引导：运河的安逸和依赖他人，最终可能导致失去自我；扬子江的自主和奋斗，才能实现真正的价值。

2、分析诗歌中的语言特色，如比喻、拟人等修辞手法的运用，体会其表达效果。

例如：“他一路挣扎，一路哀号，一路狂笑。

”运用了排比的修辞手法，生动地展现了扬子江的坚韧和不屈。

七年级诗歌运河与扬子江教学设计七年级诗歌《运河与扬子江》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解诗歌的主题、意象和表达的情感。

掌握诗歌的韵律、节奏和语言特点。

提高诗歌朗诵和赏析的能力。

2、过程与方法目标通过反复诵读，感受诗歌的韵味。

小组合作探讨，深入理解诗歌内涵。

3、情感态度与价值观目标培养学生积极进取、不畏艰难的精神。

激发学生对祖国山河的热爱之情。

二、教学重难点1、教学重点理解诗歌中运河与扬子江的象征意义。

体会诗歌所表达的哲理和情感。

2、教学难点分析诗歌的艺术特色，如对比、拟人等修辞手法的运用。

三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。

2、讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流，深入理解诗歌的内涵。

3、讲授法对诗歌中的重点难点进行讲解，帮助学生更好地理解诗歌。

四、教学过程1、导入新课展示运河和扬子江的图片或视频，引导学生观察并描述它们的特点。

提问：大家知道运河和扬子江在我国的地位和作用吗？从而引出课题《运河与扬子江》。

2、作者及背景介绍简单介绍作者陈衡哲的生平及文学成就。

讲述诗歌创作的时代背景，帮助学生更好地理解诗歌的主题。

3、初读诗歌学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。

教师范读，学生注意节奏和韵律。

学生再次朗读，感受诗歌的韵味。

4、诗歌赏析提问：诗歌中运河和扬子江分别是怎样的形象？引导学生找出描写运河和扬子江的语句，如“运河：‘我是一条屈辱的河！’”“扬子江：‘我是一条伟大的江！’”，分析它们的语言特点和情感表达。

探讨：运河为什么觉得自己屈辱？扬子江为什么觉得自己伟大？学生分组讨论，教师巡视指导，然后每组派代表发言。

总结：运河是人工开凿的，依靠他人的力量，所以觉得自己屈辱；扬子江是自然形成的，依靠自己的力量奔腾向前，所以觉得自己伟大。

思考：作者通过运河和扬子江的对比，想要表达什么哲理？学生自主思考，然后交流讨论。

明确：作者通过对比，表达了要依靠自己的力量，积极进取，才能实现人生价值的哲理。