新课改下情景教学法在生物教学中的应用

新课改下情景教学法在生物教学中的应用温韩东（西盟县第一中学）摘要：学习与发展是当今教育的主题，特别是在新课程改革的趋势下，要求教师通过多种手段和多样化的课堂情景设计来吸引学生，激发学生的学习欲望和兴趣，诱发学生发现和提出更多的问题。

在生物课堂教学中精心设计“情景教学法”，充分激发学生主动探究生物奥秘的热情，同时也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，是一种比较实用且行之有效的教学方法。

本文从情景教学法的内涵、理论依据、特点、注意事项及应用几个方面来探讨新时期新课改下情景教学法在生物教学中的应用。

关键词：情景教学生物教学应用300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》[1]中写道：“一切知识都是从感官开始的。

”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

一、情景教学法的内涵情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

在这种特设的情景中组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的教学方式。

其实质是引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望、和探索新事物的兴趣。

有了对学习新知识的渴望和兴趣，才能促使他们积极思维。

这种教学方式符合学生的认知规律，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，在新课改形势下更是一种比较实用且行之有效的教学方法。

二、情景教学法的理论依据1、新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。

《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念”[2]。

2、建构主义认为学习应该是主动的，如果知识是强迫给予的，不产生生活化，对个人就不产生意义，被暂时强迫的记忆很快就会忘记，所以教学应以学生为中心，使学习者主动去获得知识，这样的记忆才会长久[3]。

3、教育先驱皮亚杰认为：真正的理解就是自我发现，所以完善的学习过程应该有一个环境，让学习者不断产生新的想法，新旧知识之间有产生互动的机会让学习者能自我调适并选择自己所需的知识，以达到学习的目的[4]。

4、前苏联心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出：思维的核心是创新，思维起始于问题，是由教学情景产生的，而且是以解决教学情景为目的的[5]。

三、情景教学法在课堂教学中应注意的问题学生学习的过程本身就是一个不断设计各种教学情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在思考与探索中得到促进和发展。

因此，在教学过程中，精心设计教学情景对“刺激”学生思考是非常有效的。

那么创设教学情景应注意什么问题?1、在创设教学情景时，应该注意所设情景具有启发性。

学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情景中进行的，学生的学习是积极思维，主动获取知识的过程。

因此，创设教学情景时，要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望。

教学情景创设时，要求教师应该充分了解学生的已有的知识水平，掌握化学科的特点，和教材的内容。

让问题和学生的已有知识相联系，建立在新旧知识的结合点上。

2、在创设教学情景时，应注意方法和手段生动直观。

充分运用现代化的教育手段，用实验探索，用趣味游戏等手段把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。

这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握化学知识的规律，展示学生内在的思维过程。

3、在创设教学情景时，应该注意所设教学情景有坡度。

人们认识事物总是由简单到复杂，由易到难，“循序渐进”，人们的思维同样按这一规律进行。

因此，在教学中对于那些具有一定难度和深度的内容，教师在创设教学情景时，应把问题设计的有一定的过度性，衔接性，和梯度。

引导学生层层深入进行思考，有利于学生思维的发展。

4、在创设教学情景时，应该注意问题要有开放性。

在教学中，教师通过教学情景既要引导学生积极思考，又不能只顺着教师的思路进行思维，不能将学生限制在老师思维框架中。

5、创设教学情景时，应该具有延伸性。

在创设教学情景时，要既有当前应当解决的问题，同时更应有与当前问题有关，可供学生自己回味，思考的有待解决的问题。

这样的教学情景营造了一种完而未完，意味无穷的教学心理境界，这样学生会兴趣盎然的继续学习与探讨。

四、情景教学法在生物教学中的运用1.生活展现情景即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

拉近学生学习与生活的距离，让孩子们通过对亲近的生活事件的体会和思考，唤起并利用学生已有的生活感知和知识积累，在老师的引导下完成对新事物的观察和对新问题的思考，富有情趣的完成新知识的学习。

例如:在讲《叶的蒸腾作用》[6]一节课前，教师准备好以下演示用具：烧杯（或白玻璃杯）4个，天竺葵一盆，打了小孔的木板两块和一些水，并按教材图中所示的方法，在上课几小时前将一套演示装置放置在阳光下。

上课后，教师先出示另一套（没有放在阳光下）演示装置，并向学生说明这一装置。

然后提问：如果将这一装置放在阳光下，过一段时间后会出现什么现象？有什么变化？教师可以让学生思考1～2分钟，然后让学生把各自的想法和这一假想的理由写下来。

教师还应提问一些同学，让他们发表自己的看法。

讨论后，教师再演示放在阳光下的一套装置，让学生观察。

提问：你看到了什么现象？有什么变化？教师应引导学生观察，并讨论实验结果和他们自己假想的结果是否一致，为什么？教师在学生讨论的基础上，转入对蒸腾作用的过程和机理的讲解。

2.实物演示情景学生对知识性课文中涉及到的实物有些是很陌生的。

为了使学生能认识并熟悉陌生的实物，更好的理解课文，我们可以将方便移动的实物搬到课堂让学生观察，从而很好的创设教学情境；对不便于移动的实物，我们可以带学生到实物现场去观察，从而很好的创设教学情境。

例如，说起染色体来大家都感觉比较抽象，我们可以用袜子来表示染色体。

教师事先准备大小形状不一的许多双袜子，用同一双袜子表示一对同源染色体，大小形状不一的袜子就表示不同对的染色体。

这样展示在黑板上，就把抽象的事物具体化了，学生就更易接受与理解；同样，在学习植物细胞结构时，我们可以用方形面包块来表示细胞的整体和细胞壁，在面包块上放上各种颜色大小不一的果脯来代表细胞内部的各种结构和成分，这样就做成了“可以吃的细胞模型”。

当然，有条件的话，当学习怎么辨认植物、动物，特别是昆虫时，我们可以带领学生去野外实地观察。

3.图画再现情景图画是展示形象的主要手段，借助图画可将抽象的语言描写直观形象再现出来。

用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

比如，在讲授肾单位的结构及尿液的形成一节时，教师可以把肾单位的结构（肾小球、肾小囊、肾小管）[6]放大画在黑板上或者事先画在图纸上，然后对照图片讲解：肾单位的结构，肾小球的滤过作用，肾小管的重吸收作用等等，都一目了然。

特别是在讲解人体的八大系统时，这种方法也比较适用。

另外，有些图片，也可以用投影仪展示，既方便又快捷。

4.视频音乐渲染情景视频音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

它特有的画面感、节奏及旋律，把观众或听众带到特有的意境中。

用视频音乐渲染情境，关键是选取音频教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

比如在讲保护野生动物时，就可以利用自习课带学生去多媒体观看陆川导演的电影《可可西里》，在藏羚羊的保护工作者与盗猎者之间的殊死搏斗画面中，学生将展现出无穷的思考。

同样，在学习环境污染时，也可以找相关的视频在放给学生看。

通过这样一些音频材料，带给学生感官和心灵的冲击，这将是教师在课堂上用多少语言都无法达到的效果。

5.游戏表演体会情景情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。

“扮演角色”是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物（事物），在扮演过程中开展学习的活动。

由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

例如：保护野生动植物一节时，可以让学生以此来表演小品，一方为环境工作者，另一方为工程开发商，让表演的学生事先根据课本内容查找资料，然后在课堂上表演，让他们从环境保护与经济发展之间的矛盾上发表各自的观点进行辩解。

这样，学生就能融入到那种情景中去，能更加深刻的理解和体会课本的知识，使学生体验感悟生命科学的内涵。

同时也活跃课堂气氛，激发学习的主动性和积极性。

6.巧设问题强化情景学起于思，思源于疑，疑解于问。

问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。

所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维。

应有针对性，根据教学目标设问。

难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与新课标要求为原则。

最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。

例如：学完植物细胞吸水、失水原理[6]后，联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现，提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的营养物质？学完合理膳食的内容后结合学校的实际考察学生饮食安排是否合理，能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来？有关注社会、关心热点的问题，如什么是沙尘暴？北京的沙尘暴来自哪里？土地荒漠化的原因是什么？关注重大生物学问题：什么叫基因工程、克隆技术？发生在什么时间？现在的进展究竟如何？等等五、情景教学法的的功能1.情景教学能活跃课堂气氛，增进师生情感。

情境教学法不但参与面广，而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，因为设计时考虑了层次性和激励性，使学习困难生也品尝到成功的喜悦，树立了一定的自信心。

另外，在情景教学中，因为允许学生积极的参与，从而大大激发了学生的创造潜能，培养了创新能力，学生在情景教学中表现出来的热情，机敏以及锲而不舍的精神深深感染了教师，同时在情景教学中学生得到老师的鼓励和赞许，会更加激发学生学习的主动性和积极性，这样就更融洽了师生得情感。