论新课改背景下高中生物教学方法的创新

浅谈新高考背景下高中生物教学

摘要：新高考背景下的高中生物教学面临着重重挑战，如突然改变的教学形式、学生缺乏扎实的知识基础、师生双方缺乏生物学科备考经验等。高中生物教师只有转换教学方向，才能够使学生适应新的高考形式。对此，高中生物教师必须要客观面对当下的教学难题，并以积极的态度探索教学改革、教学创新、教学优化的路径。

关键词：新高考;高中生物;策略;

一、提升教师的专业素养，加快改变教学形式

（一）分解任务，集体备课，加快教师专业成长

新高考背景下的生物教学对教师的专业知识储备、专业教学能力提出了更高要求。这一形势下，高中生物教师不应闭门造车，而应积极与同学科教师交流探索。对“新高考背景下的生物教学”这一长远的教学任务进行分解，在集体备课的过程中整合教学模块，并结合每一模块、每一模块的每一个构成章节设计短期教学任务，在讨论中成长、在摸索中发展，逐渐丰富自身的知识结构，提升自身的生物教学能力。

以 《分子与细胞》一书的教学为例，教师从以下几方面准备。第一，集体备课，梳理本册的高考考点，构建出本册书的知识网络，明确讲解要点与复习要点，如细胞的分子组成、细胞的结构功能、细胞的代谢等。第二，备课组长与任课教师进行讨论，将整册书的教学任务分解为单元教学任务、课程教学任务等，对教学范围、教学要求进行统一。比如，明确第二章“组成细胞的分子”需围绕着蛋白质、核酸结构等内容进行教学，并对细胞中的无机物进行简略讲解。第三，为任课教师提供备课、教学资源，使其能够在这些资源的支持下掌握备课与教学技巧，实现专业成长。

（二） 及时点评，落实评课制度，加速课程转变 很多教师在教学中意识不到自身存在的问题，没有改变错误的教学观念、教学方法，影响生物课程的教学质量。新高考背景下，高中生物教学组应互帮互助，制订具体的团队管理方案，及时指出组内教师教学中存在的不足，并提出改正意见，不断优化课程结构。在教学管理中落实评课制度，让校内的生物教师定时听课，在听课中找到优点与不足，并在讨论中提出问题，使教师吸取经验，总结教训，改正课程教学缺点。

浅谈高中生物新课改实验教学

（四川省遂宁市第一中学 629000）

【摘要】新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。

【关键词】高中生物；新课改；实验教学

【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0139-01

《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。通过教学实践，我发现”探究性学习”在高中生物实验教学中的应用是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会。

1通过生物发展史，培养学生思维和科学的探究方法，引导学生学会探究

自然科学的发展史就是一部科学探究的历史。通过科学史的学

习，不仅能加强学生知道知识的发生、发展过程，还能能激发学生学习的兴趣，探究未知世界的好奇心。因此在教学过程中，我们要努力做到：

1.1展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力。 生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。如光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。

教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程。并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去争辩。通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。

【教改创新】　浅谈新课程理念下高中生物教学　学生创新能力的培养策略　・　嵇正扬　（江苏省泗阳县穿城中学，江苏泗阳２２３７００）　摘要：创新的学习方式是新课程改革的核心理念，因此需要围绕这一理念，在生物新课程教学中，转变课堂教　学的方式，让学生树立全新的学习理念，从而提高学习的效果和效率。　关键词：新课程；生物；创新能力　新课改总体目标要求是：“全面贯彻国家教育方针，　以提高国民素质为宗旨，加强教育的针对性和实效性，　突出学生的创新精神，提高学生的实践能力、收集和处　理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的　能力以及交流与协作的能力、加强学生对自然和社会的　责任感，为造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、　智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人　奠定基础。”其中倡导创新的学习方式是新课程改革的　核心理念，围绕这一理念，在生物新课程学习中，学生必　须转变自己的学习方法，树立全新的学习理念。　一、培养学生的发散性思维，培养其创新能力　发散性思维是创新的基本生理活动方式，有目的地　训练、培训学生的发散性思维，有助于学生创新能力和　实践能力的提高。　如在复习细胞器知识点的发散时，能产生水的细胞　器有哪些？并且写出各细胞器中的反应方程式。许多学　生可能答不全，有的只答到线粒体，而叶绿体、核糖体答　不到。这样的问题可以有效地训练学生的发散性思维。　又如在复习植物生长素的生理作用时，画一幅弯向右侧　的植物图，并提出问题引发学生思考造成此植株弯曲的　原因是什么。这种由结果探求原因的设问能逆向发散学　生的思维。学生很可能马上找出“右侧有光源照射”这一　条件。教师应启发他们从不同角度展开联想。经过思考，　有的学生设想花盆可能是左侧朝下放置了一段时间。　总之，学生会得出很多结论。教师要善于创设问题　情境，精心设计散发性问题，这是帮　学生克服思维呆　板、僵化的有效途径。同时，引导学生关注生物学科发展　前沿的若干热点问题、难点问题，以种下学生未来创新　的种子。灵感思维是思维中的突破性飞跃和敏锐的顿　悟，即突发奇想的思维。教师应教育学生重视自己的灵　感并及时把握灵感，应引导学生有明确的思考中心，采　用暗示的方法激发学生灵感。当灵感思维出现时，教师　应巧妙地使学生的顿悟按逻辑规则和程序进行分析、综　合，．使其过渡到分析思维。　二、提高学生的实验兴趣，发展其创新能力　生物学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验　才能有所创新和发明。因此，上好实验课对培养学生的　创新能力显得尤为重要。在生物实验教学中，无论是演　示实验还是学生实验，都需要学生进行细致的观察。首　３３　先，教师应培养学生树立观察意识，明确观察目的，帮助　学生制订观察计划。引导学生依据探索目标自行选择实　验材料、自主设计实验方案，然后按设计的步骤逐步探　索、确认实验方案的可行性，并认真观察实验现象，最后　对实验结果进行讨论、分析和总结。这样，就可使学生加　深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养　他们的兴趣和特长。　学生实验是学生进行的一种实践活动，加强实践环　节是培养学生创新能力的重要措施。笔者在指导实验　时，常常鼓励学生自行设计实验方案，包括材料、药品、　器材的选择和实验步骤方法的设计，经审查后觉得可行　的，都热情提供帮助让学生尝试。学生也深刻体会到对　同样的问题，创新思维方法、角度不同，解决问题的途径　也是多种多样的，只要自己的思路正确，方法对头，都可　以解决问题，从而培养了学生创新思维能力。　三、建立多元化评价体系。培养其创新能力　学生生物学习成绩的评价是生物教学过程中的一　个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进　的功能，充分发挥评价的多方面的作用，全面科学地进　行评价，有利于素质教育的实施。　要把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的　表现结合起来评价；要将形成性与终结性评价相结合；　要把教师的评价与学生的自评、他评相结合；要以等级　制代替百分制，同时写出指导性和鼓励性评语，减轻学　生的课业负担和心理负担，使学生在生物学习的海洋中　生动活泼地发展。在评价过程中要注意学生非智力因素　对生物学习的影响，无论忽视哪一种因素，都必然影响　认知活动的质量，不利于素质教育的实施。所以，我们的　生物教学就是把学生视作理智和情感同时活动的个体，　想方设法调动学生身心各方面的潜力，激发创新潜能，　有意识的心理活动不能单独完成认知、适应和改造自然　的任务，无意识的心理活动的潜能是人的认知活动不可　缺少的能力源泉。　在生物教学中渗透创新教育，增强创新意识、创新　能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系　统的过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，这就需要　教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有　这样才会取得较好的教育效果。

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新课改背景下高中生物教学改革的思考

作者：杨一

来源：《速读·下旬》2014年第06期

摘 要：新课程改革要求高中生物课程要提高高中生的生物学素养，增强生物学知识与现实生活的联系。结合自己的教学实践和教学理论学习，笔者认为，新课改背景下的高中生物教学改革，必须正确认识课程目标，重新定位教师角色，重新审视学生地位，注重教学方式改革。

关键词：生物；改革；目标；角色；地位；教学方式

随着新课程改革的逐步实施，高中生物教学改革正在如火如荼地进行着。无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都在发生着改变。对学生进行科学创造思维能力的培养是教育发展的要求，是素质教育的要求，是生物教学的根本任务。教师作为素质教育的执行者和推进者，必须转变教学方式、理念，必须遵循新课程的理念和思想，顺应时代发展的需要，重视和突出发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力。

一、正确认识课程目标

《高中生物学课程标准》明确了高中生物学课程目标是“进一步提高学生物学的生物学科学素养”。在课堂教学中，传授知识不是唯一目的，而是建立和掌握科学方法、培养科学研究的精神、形成科学信念与科学习惯、开发学生智慧相统一的过程。尤其要注重观察教师是否着力于提高学生的生物学科学素养，包括提高学生的信息搜集、加工、利用能力，提出问题、设计实验以及解决问题能力，创造性思维的习惯、能力和技巧，主动参与、与人合作、汲取不同意见作决策的能力以及初步运用所学的知识去评价、处理和解决个人和社会生活有关的实际问题的能力；形成人与自然、社会和谐统一，科学与技术、社会相互关联的态度和价值观。

高中生物新课程理念着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活联系的基本理念。同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体。这些充分体现了新时期我们对生物教育价值的追求。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。从目标设计的结构框架来看，纵向是情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，横向是学习、探究和练习。