室内设计课程的教学改革初探

高职院校室内设计课程教学改革探析　

吕娜　

（四川现代职业学院，四川成都６１０２０７）　

摘要：对于高职院校而言，在进行室内设计课程教学时，必须注重职业核心能力的培养，保证理论和实践不脱节，能够让学生　

很好地将理论应用于实践之中。但是目前来讲，高职院校的室内设计课程在教学模式的选择上出现了一些问题，因此高职院校　

需要对教学模式进行改进，增强实训条件的建设，摒弃传统的教学理念，不断创新，修改教学目标，真正做到与时俱进，培养　

出社会需要的大学生　关键词：高职院校；室内设计；课程教学；改革　

中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：２０９５—４１１５（２０１４）０１—２１８—１　

在２ｏｔ！ｔ纪６Ｏ年代开始，我国的室内设计就已经成立了专业的体　系，并逐渐脱离了建筑设计，为人类打开了艺术生活的环境，并且　具有很广的涵盖面。到２１世纪开始，人们的思想观念发生了转变，　进而在人才观和教育观上出现了变革，高职院校的室内设计课程也　在随着时代的发展而不断进步。在这样的社会环境背景下，需要对　高职院校的室内设计课程提出更高的要求，以保证高职院校能够根　据新时代的要求培养学生的综合素质能力。　

一、告别“基础先行”的旧思维　对于本科教育，大多数人的想法就是打好基础，这样才能在　之后的学习中不断锻炼自身的能力。因此在高职院校的室内设计课　程中，教学计划无创新，都是按照课程的安排按部就班，对学生进　行基础的培训，先理论后实践，这样无疑就切断了知识的传授和能　力的培养两者之间的关系。高职院校的首要任务是为社会培养应用　型人才，因此无论什么样的专业设置都不能与本科院校一致。所以　高职院校的室内设计课程必须告别“基础先行”的旧思维和现有的　发展现状，能够打破专业课程的界限，构建全新的具有高职特色的　教学体系【１】。高职院校可以采用“破”与“融”的方法，这样便可　以突破基础和专业技能课程的界限，构建全新的课程教学模式。所　谓“破”，就是要打破之前课程教学的“完整性”，为培养应用型　人才而不断努力；所滑“融”，就是希望能够模糊专业和基础两者　

室内设计基础课程体系的教学改革研究

一、引言

随着社会的发展和人们对生活品质的要求不断提高，室内设计行业已经成为了一个备受关注和发展迅速的领域。在这一背景下，室内设计专业的教育和培训显得尤为重要。而室内设计基础课程则是培养学生室内设计素养和能力的重要基础。本文旨在对室内设计基础课程体系的教学改革进行研究，以期为室内设计教育的发展和提升提供一些新的思路和建议。

二、室内设计基础课程的现状

目前，我国的室内设计基础课程体系在教学内容和教学方法上存在一些问题。在教学内容方面，大部分学校的室内设计基础课程内容过于理论化，缺乏实践环节，无法很好地培养学生的实际操作能力。在教学方法方面，传统的教学模式以课堂讲授为主，缺乏针对性强、实践性强的教学方法，不能够有效地激发学生的学习积极性和创造力。我们需要对室内设计基础课程体系进行教学改革，以适应时代的发展和需求。

三、教学改革的策略

1. 教学内容的丰富多样化

针对教学内容的不足，我们可以通过丰富多样化的方式，将室内设计基础课程内容与实际生活紧密结合，增加实践性和应用性。可以引入一些室内设计案例进行分析和讨论，让学生了解实际设计过程中可能遇到的问题和挑战。可以开设一些实践性的课程，如软装设计、色彩搭配、材料选择等，让学生有机会在实际操作中提升自己的技能和经验。

除了教学内容的丰富多样化，教学方法的多样化也是教学改革的重要策略之一。在教学方法上，我们可以引入问题导向的教学方法，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，来培养学生的创造力和实践能力。可以开展一些实践性强的课程，如实验课、设计实习等，让学生通过实际操作，掌握设计的技巧和要领。

3. 教师团队的建设

教师是教学改革的重要力量，教师的素质和能力直接影响到教学效果。我们需要加强对室内设计基础课程教师团队的建设和培训，提高教师的专业素养和教学水平。可以通过组织教师参加各种培训和学术交流活动，提升教师的教学能力和学术研究能力。可以引进一些有丰富实践经验的设计师来担任客座教授或进行学术交流，以丰富学生的学习资源。

浅谈高职室内设计专业教学改革的思路与途径

高职室内设计专业是一门充满创意、实践性强的专业，而改革教学模式是追求高职教育“双创”水平的必然要求。本篇文章将以“问题-目标-方法-效果”四个方面，探讨高职室内设计专业教学改革的思路与途径。

一、问题：室内设计专业教育缺少有效的实践环节，导致学生实际技能不足。

传统的教学模式，室内设计专业注重理论知识的灌输，教师主导式的授课模式，意味着学生缺少与现实实践紧密相连的实际操作。而室内设计专业又具有很强的实际应用性，因此学生实操能力成为了最大瓶颈之一。

二、目标：构建高校和市场间的信息共享、实践共享机制，建立全方位实践体系。

为了使学生的课堂理论知识体系与现实应用操作能够相辅相成，我们需要落实以下目标：

1.建立高校与市场多层级信息共享平台：开设各种国际国内建筑、室内设计信息交流平台，建立高校师生与市场间的多方位信息共享机制，让师生对市场形势、前沿技术保持关注，同时也让市场对于高校教学内容、标准等了解清晰。

2.建立实践体系：设立实习制度、课程体系与工作坊。研发多样化的实践课程，设计师与教授共同开设的2021“智造•未来”工作坊，通过多方协调，融合设计和品牌构筑,引领学生在实践中亲身参与项目落地、实现自己的设计理念。

3.推进实践能力考核：采用“综合评分体系”，强化课堂作业、实习、毕业设计三个环节的实践考核体系，全面检测学生的实践能力。

三、方法：构建“设计、理论、实践”三位一体教学模式，建立“学生-教授-技术顾问-行业专家”四个层级的课程体系，

1.构建“设计、理论、实践”三位一体教学模式： 设计、理论、实践分别为三个环节，任何一个都不可取代。每个环节不应悬垂单独，相互渗透、相互打通，将知识理论运用到实践中去，将实践中获得的经验反向用于知识的加深。

2.建立“学生-教授-技术顾问-行业专家”四个层级的课程体系：将学生、教授、技术顾问、行业专家结合起来，构建一个完整的实践课程体系，使学生在实践中受到专家指导、教授辅导，同时结合市场需求，不断改进和提高自身实践能力。

２０１２．１０　地讲就是实行师徒制。在这种培养模式　下．师生双方角色都具备双重性，即师傅　教师合一．徒弟学生合一。教学必须讲究　方法．探讨教学方法．就要考虑教育受　众——学生　要培养学生成为职业人，首　先教师须成为职业人或具有职业人的素　质．教师必须是“双师型”的．既懂专业理　论．又会专业设计，还要懂市场，同时要　熟练掌握操作技能．并要熟悉相关课题　模块的技能．把握好知识、技能的衔接。　因此．这一培养模式对教师的要求很高。　专业教师只有走出校门．自身先学会在　行业中生存的高技能本领．才可能教会　学生在行业中安身立命的高技能本领。　其主要做法就是优化资源．实现工学结　合　专任教师作为对接行业的兼职职业　人．应直接融入市场竞争，培养自身的行　业意识．积累实践经验．建设能够优化理　论教学与实践教学的教学资源库．成为　传授真实学问的“行家型能师”。在探索　创新型人才培养模式过程中．专业教师　应将职业角色的综合素质能力、行业技　术标准规范、操作程序贯穿于整个专业　教学和实训中．每一个环节和细节都要　与实际岗位对接。如《室内空间设计》等　专业课程要求学生绘图作业的图纸．从　形式到内容都应按行业设计规范统一制　作　专业教师只有同时具备专业教学技　能与行业技术技能．才可能在与企业能　师互动合作的基础上．有效地进行教学　设计创新　专业教师融人行业的目的是　在教学理念和设计上紧跟行业的发展变　化．与时俱进地主导专业教学的适应性　和创新性　在项目教学模式下．不仅教师要转　变角色．学生也要转变角色　通过课堂的　项目训练．学生要适应自己的技能训练　岗位化　在这种课堂训练中．学生以“学　徒工或职业人”身份完成实践模拟情境　的学习．从而获得丰富的实际职业经验．　了解企业的设计、管理等相关流程和项　目实施的整个过程　教师应依照企业的　制度规范和生产要求对学生进行管理．　使学生完全作为一个“企业员工”履行具　体的职业岗位职责．最终使学生获得积　极的职业心态、严谨的职业道德、良好的　职业习惯、优雅的职业礼仪等。要使学生　获得上述目标．需要如图１所示几个关　键环节的密切配合　室内　设计　项目　教学　改革　教学　项目　的真　实性　鍪　埋食一ｌ　教学　工作室与教室合一ｒ叫　菇　教学内容与工作ｌ　Ｉ　一　任务合一　Ｉ　ｌ　作业与创作合一Ｉ　Ｌ—一　图１　项目教学的几个关键环节示意图　只有将项目引进课堂．突出实践教　学环节．才能更好地促进学生职业能力　的形成和发展．培养出适应职业岗位需　要的高素质技能型人才。我们不仅要给　学生传授理论知识．更要注重培养学生　的实践能力、职业素养，这也是职业教育　的根本特色所在　ｆ二）科学做好项目教学的教学评价　在开展项目教学后．一些教师仍然　沿用传统的评价方法．即对学生的最终　作品做一个简单的评估．给出一个简单　的最终分数成绩　这种单一的评价方法　并不利于提高学生分析问题、解决问题　的能力　项目教学的评价体系应该贯穿　于整个项目实施过程中．对项目计划的　制定、项目的实施。都要有具体的评价，　做到过程评价与结果评价相结合：既要　有对个人的评价．又要有对小组的评　价．做到评价的点面结合。项目实施后，　组织成果展示与评估是项目教学的关　键　这一环节主要包括三个部分。第一，　自评　在展示作品时．每个学生小组推　荐一名学生介绍自己的项目计划及实　施情况．既要将自己在实施项目中的收　获，包括解决问题的方法、技巧等和同　学交流．又要将自己遇到的问题、困惑　提出来与同学一起分析．最后还要对组　内的项目计划和实施情况做出自我评　价。第二。互评。在学生参观了其他小组　的作品及听取了其他小组的白评后．组　织各组成员进行互评　学生在对他人作　品分析和欣赏的过程中．要总结其优缺　点，对他人的思维模式、操作技能、作品　质量进行借鉴和点评．以促进彼此的共　同提高。第三，业主与教师点评。在项目　教学模式的实施过程中．由于教师与学　生同是项目的设计者、实施者，教师充　分参与到学生的学习中．所以教师对每　位学生的情况都比较清楚　教师要对学　生在完成项目过程中出现的一些关键　的、共性的理论与技能问题加以集中点　评．加深学生的认识水平。业主则根据　自己对设计的特殊需要．有针对性地对　学生作品中的优缺点提出自己的观点　和合理化改进建议　这些都可以对学生　实践知识和技能的提高起到事半功倍　的效果。　室内设计专业将项目引入课堂教　学．经过实践证明对促进专业建设具有　明显的效果　它可以使不同课程在某个　项目教学中同时体现出来．使学生的知　识结构系统化　通过这种模式培养出来　的合格毕业生．不仅拥有综合应用多门　学科知识解决问题的能力．而且具有较　强的团队协作和沟通能力　大多数学生　在校期间既能熟悉工作岗位环境．又能　掌握相应的知识和技能．进入企业便能　马上融入企业工作中．从而可促进学生　就业。同时，项目教学与职业岗位衔接．　专业教学研究　体现的不仅是理论与实践的结合，知与　行的统一．而且有利于促进教育教学方　法的改革和完善．有利于高等职业教育　的发展．有利于提高社会生产力。提高企　业对职业院校的满意度和认可度．是值　得推广和应用的一种新型教学模式　参考文献：　『１１郑建华．正是扬帆远航时——记　青岛职业技术学院院长史忠健博士『　中国职业技术教育学会．教育部职业技　术教育中心研究所．《中国职业技术教　育》编辑部．群雁高飞——中国职业教育　杰出校长事迹汇编．北京：高等教育出版　社．２００６：２６７．　『２１王家治．早生华发付桑梓甘作蜡　炬照杏坛——记浙江工业职业技术学院　书记、院长卢仁华［Ｇ］／／Ｊ＂国职业技术教育　学会，教育部职业技术教育中心研究所。　《中国职业技术教育》编辑部．群雁高　飞——中国职业教育杰出校长事迹．北　京：高等教育出版社．２００６：２６２．　『３］马树超，郭扬．中国高等职业教育　历史的抉择ｆＭ１．北京：高等教育出版社，　２００９：１６０．　‘　『４］陶雄军．项目进入环艺设计课程　教学模式探索［Ｊ］．艺术教育，２００７（１１）：　５９－７０．　『５１以服务为宗旨打造职教品　牌——记柳州职业技术学院院长石令明　『Ｇ］／／￣国职业技术教育学会，教育部职业　技术教育中心研究所．《中国职业技术教　育》编辑部．群雁高飞——中国职业教育　杰出校长事迹汇编．北京：高等教育出版　社．２００６：２６８—２６９．　『６１深圳职业技术学院动画学院．影　视动画专业人才培养模式的改革与探索　『Ｇ］．深圳职业技术学院．工学结合案例汇　编［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００８：５８—　６３．　『７１支卫兵．高职生职业发展与就业　指导教程『Ｍ１．北京：北京理工大学出版　社．２００９：１－２．　ｆ８１黄春波．论高职专业教学团队建　设的立足点——以南宁职业技术学院室　内设计技术专业教学团队为例『Ｊ１．南宁职　业技术学院学报，２００７（４）：２２．　『９］熊文华．路径与方法：高职院校有　效提升的选择『Ｒ１．河池：广西现代职业技　术学院．２０１１．　『１０１李欣，刘岩，张作斌．室内设计专　业项目化教学改革与研究『Ｊ１．文艺生活・　文艺理论．２０１２（７）．　作者简介：　于瑞强（１９８２一），男，山东青岛人，　硕士，广西现代职业技术学院讲师，研究　方向为传统建筑与现代室内设计、高等　工程教育、艺术设计实践与理论教学。