浅谈乡土资源与综合实践活动的整合

让乡土文化资源浸润语文课堂——谈乡土文化资源在小学语文教学中的应用和研究

摘要：乡土文化蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，通过乡土文化可以培养学生知家乡、爱家乡、建家乡的美好情感。语文课堂结合乡土文化资源实践活动，可以让学生了解家乡的人文历史，也能让他们深入了解家乡的优秀传统文化。通过一系列语文课堂实践活动，学生会倍加敬佩、珍惜先辈留下的丰富的文化遗产，不断增强民族自豪感。

关键词：乡土文化资源 浸润 语文课堂

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”作为语文教师，要善于搭建语文教学与学生生活实践的桥梁，善于挖掘乡土文化资源，拓展学生学习语文的途径，让学生在生活中学语文、用语文，加深对家乡文化的了解，激发学生对家乡的热爱之情。在惠州，桥东是文化地域特色明显、具有较高历史文化价值的片区，有1000多年的历史，而我校就地处这桥东老城区上。笔者尝试将桥东独特的乡土文化资源与语文课堂有机结合，让乡土资源浸润语文课堂，让语文课堂与乡土资源“联姻”，让阅读内容也越加丰富多样，语文课堂变得趣味盎然，使学生的人文素养得到不断的提高。

一、挖掘与整合乡土文化资源，提高学生的语文素养

《小学语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源地开发与利用，创造性地开展各类活动增加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”这就要求每位语文老师都应该是语文课程资源的研究者、探索者。笔者认为，开发语文课程资源中，挖掘和整合乡土文化资源是尤为重要的。开发哪些方面的乡土文化资源来助力学生提高语文素养呢？笔者认为，小学教育既然是启蒙教育，应该以语文课堂教学为基础，不离文本，在新课标指引下，切实挖掘和整合符合教材内容安排、符合学生年龄特点的乡土资源。笔者把所整合的乡土教育资源归类为：家乡的方言、家乡的美食、家乡的建筑、家乡的街道、家乡的名人、家乡的工艺、家乡的教育、描写家乡的诗词楹联和美文等。

■墨筮　

整合综合资源，　实践趣昧民俗　

张小亮　

（常州市雕庄中心小学，江苏常州２１３０００）　

摘　要：面对新课改潮流，民俗文化资源的开发整合问　

题回归到了教育教学阵营里．博大精深的民俗文化开发成为　

新亮点。综合实践活动课程如何吸纳民俗文化．利用好民俗文　

化，不仅关乎民族文化传承的大事，而且直接影响综合实践活　

动课程建设．影响综合实践活动教学质量的提高　

关键词：民俗文化综合实践课程资源　

综合实践活动课程的实施以校本课程资源开发为前提。　

因此整合学校所在地的乡土资源，特别是具备一定趣味性特　

征的传统民俗文化资源，结合本校的传统与优势、学生的兴趣　

和需要，整合综合实践活动的校本研究。优化资源的配置．弘　

扬地方特色，发展学校特色教育，培养学生热爱家乡的情感成　

了我校综合实践活动课程资源开发的出发点与归宿。　

一、亲近民俗。在感悟中培养文化自信　

１．挖掘地域特色，感受乡土文化的亲和。常州民俗有数千　

年历史，民间流传的各种有趣习俗凝结着劳动人民的智慧。近　

年来，随着社会开放和新市民的迁入，一些新的民俗随之诞　

生，极大地丰富了常州民俗的内涵。因此．因地制宜，考虑学生　

的兴趣和需要，教师可通过综合实践活动课程，开发出体现地　

域特色、满足学生个性发展的校本课程资源。挖掘地方民俗文　

化资源，开展乡土文化教育，不仅能继承传统的语言文化。感　受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈　

的智慧、典范和价值，更能为自己生活学习在这一片土地上而　感到自豪。　

２．培养鉴赏能力，打开学生审美的大门。丰富多彩的趣味　

民俗文化活动是学生获取知识、增强美感的重要途径。其可以　

为学生打开审美之门，陶冶性情，进而转变学生的思想．发展　

学生创造美的才能，提高学生的素质。在《寄情端午点击民　俗——蛋壳画》活动中，活动的内容是选用蛋壳作为材料．通　

过设计、粘贴制作画面。蛋壳是生活中被遗弃的东西，但是如　

果充分利用，则不仅能变废为宝，还能装饰美化生活，培养学　

第1篇

一、引言

乡土课程作为一种新型课程模式，旨在通过挖掘和传承乡土文化，培养学生的民族自豪感和文化认同感。本文将从乡土课程的教学理念、实践过程和效果评价三个方面，探讨乡土课程教学实践。

二、乡土课程教学理念

1. 以学生为本。乡土课程教学应关注学生的需求，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 挖掘乡土资源。乡土课程教学应以乡土资源为基础，挖掘乡土文化的内涵和价值，让学生深入了解家乡的历史、文化、风俗等。

3. 传承与创新。乡土课程教学既要传承乡土文化，又要与时俱进，创新教学方法，提高教学效果。

4. 德育为先。乡土课程教学应注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的价值观。

三、乡土课程实践过程

1. 教学设计

（1）确定教学主题。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的乡土文化资源作为教学主题。

（2）制定教学目标。明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

（3）设计教学活动。围绕教学主题，设计一系列教学活动，如实地考察、参观访问、制作手工艺品等。

2. 教学实施

（1）实地考察。组织学生参观家乡的历史遗迹、文化遗址等，让学生亲身感受乡土文化的魅力。

（2）参观访问。邀请乡土文化传承人、专家等为学生讲解乡土文化知识，让学生深入了解乡土文化。

（3）制作手工艺品。引导学生学习制作家乡特色手工艺品，传承乡土技艺。 （4）开展主题班会。组织学生开展主题班会，分享学习心得，激发学生的爱国情怀。

3. 教学评价

（1）学生自评。让学生反思自己在乡土课程学习过程中的表现，总结经验教训。

（2）教师评价。教师根据学生的学习表现，给予客观、公正的评价。

（3）家长评价。邀请家长参与教学评价，了解学生在家的表现，共同促进学生的成长。

四、乡土课程教学效果

1. 提高学生的文化素养。通过乡土课程教学，学生了解家乡的历史、文化、风俗等，提高了自身的文化素养。

2. 培养学生的爱国情怀。乡土课程教学让学生了解家乡的发展历程，激发学生的爱国情怀。

农村中小学主题式综合实践活动的实施与思考

【摘要】综合实践活动是国家规定、地方指导、校本开发的课程。每个学校可以根据自己的地区特点、文化背景、学生的兴趣爱好、个性特点及实际需要选择相关主题进行组织。农村中小学利用自然资源及周边环境开展主题式综合实践活动，既满足了学生个性发展的需要，又体现了农村学校的办学特色。

【关键词】农村 中小学 主题式 综合实践活动

综合实践活动具有综合性、实践性、生成性、开发性和自主性等特点，对促进农村基础教育发展具有独特的意义。在农村中小学开设主题式综合实践活动，一方面能够使学生亲自实践，亲自动手，通过实践、体验来学习，提高学习兴趣；另一方面通过主题活动，使学生走入社会，增强对农村现实生活及社会的了解，增强学生热爱家乡，建设家乡的责任感和使命感。

一、确定活动主题

1.选题原则。选择活动主题是综合实践活动课程实施的重要环节。为了保证活动主题的适宜性和科学性，在选题过程中，一方面，应围绕人类的基本活动、群众共同关心的问题，人类社会面临的共同问题和发生的重要事件来进行，体现活动的生活性；另一方面，综合实践活动课程侧重培养学生动手操作能力和社会实践能力的培养，因此选题时应该根据学生的亲身经历、身心特点选择便于学生行动、观察、研究的内容，使他们能积极参与到各项活动中去，

体现活动的可操作性。

2.主题含义。所谓主题，就是研究的课题，是一个比较宽泛的概念，主要是指某一事实、活动或现象的领域。它不仅包含了某一概念的广义属性，而且也包括了某一概念或事物的关系、原则、理论和规范以及概念之间的关系，其内涵是丰富的，外延是宽广的。面对城市学校开展的综合实践活动，我们惊叹令人眼花缭乱的现代教育技术的运用。在惊叹的同时，我们用实践证明，在农村地区同样可以另辟蹊径，因地制宜，利用自身的优势开展主题式的综合实践活动。因此，依托学校所在地得天独厚的自然资源、乡土资源，结合农村学校的传统与优势、学生的兴趣和需要，来整合综合实践活动与校本课程资源，发展学校特色教育，成为农村中小学实施综合实践活动课程选题的主要依据。