新课程背景下地理教师知识结构及发展问题研究

二 、地 理教 师 结 构 的 发 展 问题 分 析
（ 一 ）提 出 问题
性专业 活动 和在 职培训活 动都 发挥着 十分重要 的作用 。 因此 ， 要 实现地理 教学知识 的更进一步发展 ，巾学 管理 者应该加大 地 理教学硬 件设施 ，为地理教 师们 的学 习提供保 障。 同时 ， 也 为教 师们 的交 流与发展创造一个 十分 宽松 的环境 ，营造一 个 良好 氛围。另外 ，中学管理者在开展组织性 的教研 活动和
在 职培 训 活 动 时 ，应 该 具 有 计 划 性 ，从 而 将 其 作 用 真 正 发 挥 出来 。 由 于 一些 地 理 教 师 有 比较 繁 重 的工 作 任 务 ，可 以 学 习 的时间十分 少 ，中学管理者应该着 眼于地理教师 与学校的长 远发展 ，帮助地 理教师们排除其 中的困难 ，为教 师们 学习的
青年与社会
２ ０ １ ４ 年９ 月上
第２ ５ 期 总第５ ７ １ 期
新课程 背景下地理教 师知识结构及发展 问题研究
郑 云 萍
（ 福 清第二 中学 ，福建 福清 ３ ５ ０ ３ ０ ０）
【 摘
要 】目前 ，国内正在进行 新一轮基础教 育课 程改革 ，改革能否成功在很 大程度上取 决于教 师素质 。而教 师素质的
素 。也 就是 说 ，其 课 程 设 置 的基 准 即为 中学 地理 课 程 标 准 的 相 关 内容 要 求 。 ３ ． 创造 良好 的地理教学知识发展环境。地理教学知识主 要来 源于地理教师的职前经验与在职经验 ，而在 地理教学知 识 发展 的过程中 ，在职经验 中的组织性 的教研 活动 、非组织
一
、
定影 响 ，为地理教师的地理教学提供保障 。 教师根 据 自己的生活经验 、人生哲学与信念对地 理知识 教 育心理知识进行高 度综 合 ，并且将其 内化 ，还对具体 的地
一
使得地 理教师的知识获得均衡发展 ，也 就是 其设 置应该在地 理 专业 知识 、地理实践知识 、地理公共学科 知识 以及教育学 心理学 知识 等知识领域 中找到平衡点 。职前课程 的设置还应 该包括 一般 教育类的课程 ，主要有教育理论课程 、教育方法 课程 、教育技能课程等等 。另外 ，还应该包 括地 理教育类课 程 ，将 地理教学的特色体现 出来 。而且应该 避免课 程内容的 简单 或者重复 ，应该讲新设置 的课程 和地理 教学实践进行紧 密 的结 合。新设 置的职前课程 的课 时安排应该 比较分散 ，可 以安排 在大学的每一个年级 ，而且 中学不需 要每次都安排实 习课程 。在大学课堂上 ，可 以对 中学采集 的一些 教学案例进 行分析 ，实现理论与实践之 间的结合 。总课 时是 有限的 ，在 增 设实践类 与教育类 课程 时 ，应 该合理 调整地理 专业课 程。 高师地 理专业课程的设置是按照知识 因素来 进行 的 ，在调整 的时候 ，应 该对这个现状进行改变 。因此 ，在对 中学地理教 师 的知识作 为依据来进行课程 的设 置 ，可以将 之视为社会 因
新 课 程 背 景 下 地 理 教 师 知 识 结 构 分 析 地 理 学 科 本 体 性 知 识 主 要 由理 论 知 识 和 野 外 实践 知识 组 成 ，是一个好 的地理教师 必须具备 的专业知识 ，可 以为地 理 教师的地理教学 活动 的顺 利完成提供基本保证 。而地 理条件 性 知识主要 由地理教 学知识和一般教学知识组成 ，也 是地理 教师应该有 的心理学 与教 育学知识 ，对地理教师 的行 为产生
教 龄 的 增 长 而 日益 丰 富 。 地 理学科包 括 自然与人文两大领域 ，地理教 师应 该具 有 定的人文社会科学 知识 与素养 ，并且对 自然科学技 术的发 展进行 了解 ，从 而能够 掌握一定的 自然科学知识 。因此 ，地
一
理教师可 以使其教学工作 的层次更加分 明，感染力更强 。
在新课 程背景下 ，地理教师 的知识结构存在一些需要 给 予重视 的问题 。比如 ，地 理教师的地理学科本体性知识是 怎 样的 ； 职前地理教师教育课 程应该怎样对地理教师 的知识 结 构进行合理 的培养 ； 中学 管理者应该怎样为地理教学 知识 的 发展提供保 障 ； 地理教 师 自身应该如何为地理教学知识 的发 展提供保障等 。
核心 内容即为教 师知识 ，在改革 中发挥 着重要作 用。文章主要对新课 程背景 下地理教 师的知识 结构进 行 了相 关分析 ，并且对
其 发 展 问题 进 行 了相 关探 讨 。
【 关键 词 】新课 程 ；地理教师 ；知识结构 ；发展
地 理教师的知识会对地理教学质量产生很 大影响 ，而地 理教师知识结构 主要 南地理学科本体性知识 、实践知识 、文 化知识 以及条件性知识 等组成 。要推动地理教师专业 的进 一 步发展 ，为地理新课 程改革的实施提供保 障，就应该对地 理 教师的知识结构进行 分析与探讨 ，从而将地理教 师的素质提 高 起 来 ， 以达 到 其 目的 。
理 教 学 情 境 进 行 运 用 ，从 而解 决 地 理 问 题 的知 识 就 是 地 理 教 学实践知识 。这种知识 主要有 ３个特点 。首先是个体 之间存 在的差异性 ，每一个地理 教师在教学实践知识方 面都存在 比 较大的差异 。其次就是无 系统性 ，地理教学实践知识 可以分
为可言传知识与缄 默知识 。然后就是地理实践知识可 以随着
（ 二 ）地 理 教 师知 识 结 构 发 展 问题 的地理教师知识结构 中 ，地 理学科 本体性 知识是一项 非常重要 的组成 部分。但是 目前 ， 国 内并没有针对地理 教师的地理学科本体性知识制定统一 的 要 求以及评价标准 ，一位合格 的地理教师应该如何发展 自身 的地理学科本体性知识 ， 并 没有任何依据 。因此 ，应该制定 比较科学合理 ，而且具有 一定 权威性的地理教师专业 知识 的 相 关标准与规范 。而其制定应 该 由教育监督部 门和教育 主管 部 门来一起制定 。应该将 制定 好的专业知识标准纳入 到地 理