浅谈中学语文教学中,创造性思维培养

浅谈初中语文课堂教学中学生创新性思维的培养

目前,在西藏自治区中学的语文教学中,教师大都因学生语文基础差而大力加强了对学生的字词、语法等基础知识的训练,而忽视了培养他们主动思维、创新思维的能力,使学生的语文学习变得死板,思路不开阔,与其它省市学校的学生相比,他们的创新意识、联想与想像等能力都有不小的差距。因此,采用行之有效的教学方法,有针对性地开展培养学生创造性的思维训练在民族中学的语文教学中意义重大,应引起从事民族教育的教师重视。

一、课堂要创设良好的思维环境

创设良好的思维环境是培养创造性思维能力的前提。良好的思维环境会激发学生的认知兴趣,调动学生的学习积极性。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生如果对某种事物发生兴趣时,他就会主动、积极执着地去探索。=因此教师应当努力激发学生兴趣,开启创造性思维的大门,创造良好的思维环境。

(一)给每一个学生以广阔的思维空间

如在语文课堂教学中进行问题的分类设置,作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?这样分类设置问题的目的就在于让学生产生一种学习动机,如果课堂中的学生分别能从这一组问题的几个不同角度做出或寻找出自己应知应会的答案,这个外部环境的触角就促动了内部动机的倾向、向积极思维方向发展。

(二)给有个性的学生推波助澜

鼓励是建立良好的学习机制的一种手段,语文课堂教学中注重鼓励、不吝啬每一次表扬会给学生带来深层次的思考,是培养创造性思维能力不可缺少的因素。例如《从百草园到三味书屋》教师设置“你最喜欢本文的哪一段描写”问题。学生甲答最喜欢百草园的景物描写一段;学生乙答最喜欢冬天捕鸟一段描写;学生丙答最喜欢听常妈妈讲故事一段;而学生丁却出人意料地答出“我最喜欢写美女蛇结末的话”,教师面对这个“个性”的回答没有否定,而进一步提出为什么?学生丁继续答“因为它告诉我一个做人的道理。”“什么道理”,教师继续追问。“要防备那些外表好而内心坏的人”,学生回答。教师在这个思维活动中有鼓励、有推波助澜,使学生产生积极的思维动机,这是应当提倡的。

初中语文教学中学生创造性思维能力的培养

【摘 要】初中语文教学一直是初中阶段基础教育的重点，对提高学生整体素质有重要的作用。在新课改后，初中语文教学工作者，一直在探索最有效的语文教学模式和方法，经过多年的实践经验，认为提高学生创造性思维能力，是提高语文教学效率的有效方法。

【关键词】初中语文教学；创造性思维；语文教学现状；思维能力培养

初中语文是基础教育中最基础的学科，对初中学生整体素质的提高和各方面能力的培养都起着重要的作用。如何最大限度的提高初中语文课堂的教学效率，成为当前语文教学者工作中的重点，经过多年的教学实践，在新课改教学理念指导下，唯有对当前语文教学中存在的问题进行详细分析，并从实际出发，加强对学生创造性思维能力的培养，才能最终提高语文的教学效果。

一、当前，初中语文教学现状分析

1.传统的教学模式单一，教学内容枯燥无味

近几年，基础教育虽然进行了一系列改革，在新教学理念指导下，初中语文教学模式也有了新的突破，但从总体来看，教学模式还是比较单一，教学内容也显得枯燥无味。尤其是初三语文课堂教学更多的是做试卷，做练习，课堂毫无乐趣与自主选择，课堂气氛相当沉闷乏味。在教学过程中，师生和学生之间也存在着不同程度的少交流和无交流，课堂互动相当少，这都在一定程度上制约着学生语文能力的提高。 2.初中语文教师对新课改后教材缺乏足够的科学理解和解读，没有真正开发出新课改后教材内涵

众所周知，国家的新课程改革已经进行了有几年了，但很多语文教师对新教材的内容还没有完全解读明白，对新理念下，甚至对语文教学的目的是什么，都不够明确。因为对新教材解读不够，导致许多语文教师仍然对初中语文的教学仍旧在采用传统的教学模式，教学过程仅停留在对基础知识的讲解上，应试能力的培养上，这种落后的教育观念与新时代对学生语文能力的要求出现了脱节，影响着学生的全面发展和成长。

二、激发学生语文创造性思维能力方法探究

创造性思维是指在创造性的教学目标的指导下，学生借助直觉思维、发散思维、灵感思维三种基本形式，以独特新颖的思维方式为基础，创造出具有一定社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的一种阅读思维方式。要想激发学生语文创造性思维能力，就必须从实际出发，加强对学生这三种思维形式的培养。

在高中语文教学中如何培养学生的创造性思维　河南省汤阴县第一中学（４５６１００）王杏利　［摘要］长期以来，由于受应试教育的影响，在语文教学中，我们往往注重对语文知识的传授，强调语文的工具性和思想性，　而忽视了对学生创新能力的培养。教师只是为了考试而教，学生也只是为了应付考试而学，由此出现了许多高分低能的“尖子生”。　不难看出，应试教育严重束缚了学生的创造思维和创新能力的培养。　［关键词］高中语文教学创造性思维培养　创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是　教会学生去多角度思考委托求得多种设想和答案。在语文教学　中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维　能力的培养。引导学生从不同的角度思考问题，增加了思维的　多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期　的训练，必能提高学生的发散思维能力。　１重视知识经验的积累　钱学森先生在《关于形象思维的一封信》中指出：“凡是有　创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，　不能突破，要创造，要突破得有灵感。”而灵感火花的燃点需要　在积存丰厚知识的基础上才能爆出创造的火花。“质疑”的前提　也需要有丰富知识的积累，石板上栽花且花朵艳丽只能是神　话。不形成深广的语文知识网络系统，没有丰厚的知识累积是　没有成功的创造的。学生的基本语文知识和基本语文能力都未　掌握或未形成，而大谈发展学生的创造性思维能力，实在是一　厢情愿，不能有结果，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个　道理。创造性思维的潮涌必须是“为有源头活水来”，这源头就　是知识的积累。因此，我们首先要把课本中的知识学扎实，但也　绝不可只局限于课本中的知识。叶圣陶讲：语文教材无非是例　子，我们教这些课文的目的在于让学生掌握语文这个工具，独　立地去进行阅读和写作。我们还应该把学生的阅读视野引向更　广阔的领域，广泛地接触社会，接触生活，丰富他们的生活经　验，尽可能地扩大学生的知识面。灵感的诱发和质疑的提出正　是来自这些积累后的知识经验。如平时要求学生多看课外书，　做读书笔记，摘抄优美词句，注意观察生活、社会等。　２过程不当时，将其引入思维正轨　所谓思维过程不当，首先是指思维过程不清楚；其次是指　思维过程不正确；最后是指思维过程不合逻辑。创造性思维的　一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提　出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。其思维的过程常常　突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱　状况；尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上　可以有一些跳跃，但每一个思维环节之问又必须有它的必然性　和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。可是有　时候我们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情　况。比如，学习莫泊桑的小说《项链》，有的同学对小说的主题提　出质疑，认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。应该说这　是富有创造性思维能力的的表现，可是让他陈述理由，他却只　是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教　材的理解进行分析；也有的同学也只是说，作者在那样的时代　根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。所有　这些回答，对问题的分析，对自己观点的论证，思维过程都不够　正确，逻辑上都有明显的漏洞，因果关系更不能成立。这时候，　就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的　因果关系，把他们的思维引导到正确的思路之中。必要时还要　介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本规律。用理论指导他　们的思维实践。　３创造性思维的培养离不开情感　登山者情满于山，观海者情溢于海，才会有华章出现。面对　美好的景物、动人的场面，一个无动于衷、表情木然的人，不可　能写出名篇佳作。这就要求我们在写作上鼓励学生的情感投　入。比如白居易的《琵琶行》，倘若没有“同是天涯沦落人，相逢　何必曾相识”至深情感，又怎会有“座中泣下谁最多？江中司马　青衫湿”的悲叹；就但丁而言，《神曲》的伟大也决不是因为他敢　于以科学做材料，而是在于他能在此以外还有那千古不朽的惊　心动魄的心灵的激动。看来情感的力量是不容忽视的。同时思　维上的创新离不开情感上的投入，创新写作的美文更是离不开　情感火花的绽放。正如叶圣陶先生说的那样，“通过写作关，大　概需要在思想认识方面下工夫”。又说“有了真切的经验、思想，　必将引起真切的情感；成功则喜悦，失败则痛惜，不特限于一　己，对于他人也会兴起深厚的同情。这喜悦之情的享受与痛惜　之后的奋发，都足以使生活愈加充实。人是生来就怀着情感的　核的，如能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实　的果。生活永远涵濡＿于Ｊ腈感之中，就觉这生活永远是充实的”。　辊辑靴所以要想创新写作必须培养学生的充沛的情感并使之　投入到写作中来。　总之，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提　供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于　思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思　维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的。　｝ｊ　ｊ　拿ｊ醅　｝　｝　章ｊ　ｊ　夸　夸　｝ｊ　穹　ｊ　夸　穹ｌ｝ｊ　ｊ　｝　｝　｝　如　拿　｝ｊ　夸　穹　夸　ｊ　ｊ　ｊｋ　｝夸ｋ　ｊ　ｊｋ窜ｌ｝　｝夸　放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不　同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发　展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变　革和发展。我们每个语文教师必须做一个心怀课标和学生的　初中语文教师，做到对三年的初中语文教学有一个通盘的目　标设定和过程、方法研究，然后把每一篇课文、每一堂课当作　这个系统中的一个节点、一个脚印，努力做一个思路清晰的初　中语文教师。　Ｅ－Ｍ……ｘ。Ｈ９９＠　２６．Ｃ０Ｍ－－

语文教学如何培养中学生之创新思维能力

培养学生的创新能力是素质教育的核心。语文教学中的创新教育，不仅局限于教育者教法的改革，而要把改革的触角深入到学生思维领域，大力训练创造性思维，培养其创新能力。

打破传统教学观念，创设生动活泼、主动探索、大胆质疑的课堂气氛。

传统教学重知识的传授，轻能力的培养；重教师讲解，轻学生的能动接受。结果学生分数上去了，能力却下来了，尤其是学生缺乏创造力。在这充满竞争的二十一世纪，教师必须更新观念，把自己从“说教”的禁锢中解脱出来，把学习的主动权教给学生，创设友好、平等、和谐、热烈的课堂气氛，充分调动学生的积极性、创造性，让其智慧在和谐中

积极鼓励学生大胆质疑，敢于否定权威定论，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物，通过创造性认识发现其中的“非”。在语文教学中始终注意培养学生的质疑精神，会收到很好的效果。当然，学生认识有失偏颇在所难免。教师要宽容、鼓励，正确引导，不能嘲笑和讥讽。只有这样才能发挥其聪明才智，特级教师宁鸿彬的“两欢迎，三允许”就是很好地体现了这一点。

一、深挖教材，培养学生创新思维能力

发散思维：利用教材含蓄的结论，进行发散思维训练，会收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》的结尾，可提出这样的问题：

后来于勒怎么样了？，他是不是又回到了兄嫂身边？“我”的父母将会怎样对待他？学生会根据教材设想出种种不同的场面。后来我们写了一篇作文，题目是《于勒叔叔回来了》，同学们写出了很多种不同的结果。但都是合情合理的，都是围绕着文章原来的主题来构思的，通过这样的练习，使同学们不但对文章的中心有了更深刻的认识，而且也训练了他们的思维能力。

逆向思维：在语文教学中，为培养学生逆向思维，需要精心设置问题，问得出人意料。如教学《愚公移山》可提出：我看愚公就是愚，高山挡路，绕山开道或搬家不就得了吗？非要傻乎乎地去吃苦呢？一石激起千重浪，许多学生会赞同，认为愚公只知道蛮干，不会巧取。紧接着又发问：为何毛主席又要提倡向他学习呢？学生顿时会陷入迷雾之中，经过思考知道：“愚”与“不愚”是看问题的角度不同，说“愚”是从智慧上讲的，说“不愚”是对精神而言的。这样，学生就会明白学习愚公是学习他不怕困难，迎难而上的精神。