构建物理新课改教学模式

构建物理新课改教学模式

第一篇：构建物理新课改教学模式

构建物理新课改教学模式

传统的教学方式认为，教师只要讲得多、细、深、透，学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上，这样做容易造成学生学习思维惰性化，学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中，要想全面提高学生的物理素质，整体性地提高学生的成绩，必须打破传统的教学方式，锁定45分钟，构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式；一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。

这个教学模式的程序为：1．教师根据授课内容，联系生活中的物理现象创设情境，将学生的思维引入到积极的思考之中；2．提出这节课的学习目标、学生自学要求，学生根据自学要求自学，并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记；3．教师巡察发现学生自学中存在的问题；4．教师提问，学生汇报自学结果；

5．师生讨论，相互纠正，检查自学结果；6．教师根据所学内容，设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固；7．将课堂学习的内容延伸到课外，让学生积极思考，努力探索，用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念：教师的责任虽然是教，但主要的是教学生学，教学生会学；学在先，教在后，要以教导学，以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育思想。

一、导入

导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中，教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象，联系本课学习的内容，将其有取舍地移到物理课堂，把学生的思维引到教学内容之中，让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后，教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样，学生就能自主地去学习和探索本课的内容。

二、自学 当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍，而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是，教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后，学生带着问题，在一定时间内，自学相应的内容，完成检验性的练习。自学的形式灵活多样，可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时，教师巡察，发现问题记下来，切记不能打断学生思考，干扰学生自学。

三、引导

这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍，而是在学生充分自学以后，师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中，教师通过巡察，全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后，引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题，也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生，达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时，教师也提出自己的问题，这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题，由师生共同讨论，达成共识。之后，教师可简要将学习重点系统地小结，梳理本课的学习内容。

四、练习

这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的，约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。

五、拓展

这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些物理现象，解决生活和生产中的一些实际问题。同时，也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。

该教学模式能使教学效果显著，但在具体的教学过程中不能把它当做僵化的教条，机械地在教学中盲目地运用，而应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用，并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解，在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善它。

第二篇：新课改模式下初中物理教学心得

新课改模式下初中物理教学心得 晋宁县双河民族中学侯兴辉

我校位于晋宁县的山区学校，靠近县城的农村学校生源差，竞争激烈，要进行新课程改革虽然困难重重，但这是一条值得尝试的新路子。前一学年处于试验和摸索阶段，当时又带着一个毕业班，走的步子很小，不敢放手。但现在通过前一年所取得的成绩，我反思很多认为新课改要结合我校的具体情况义无反顾的走下去。现 把 本 人 的 一些 粗 浅 认 识 与 大 家共享，恳请各位批评指正，也可在今后的实际教学工作中进行补充和修改。

一、新课改下的物理教学模式：

进行新课改固然没有固定的模式，但我校的教学经过一年的摸索和学习觉得每堂课采取下面的模式效率要提高些。

1、课前预习。该部分主要针对第二天要进行的新课，让学生提前预习新课的重难点，知道老师要求达到的目标。教师要分析具体的内容，布置多种方式的预习作业。如，第十四章让电灯发光部分就要求每个小组周末回来时制作出一个简易的电路，并在预习本上写明其制作材料和过程。这样全方位的调动学生的积极性，更有利于教学前埋下伏笔。

2、课前三分钟。我校基本上养成了提前三分钟进入课堂的好习惯，该部分的主要目的是使学生提前进入课堂状态。由本班的学生自主进行，其方式多种多样，内容丰富多彩。例如，有朗读重要知识点，有学生讲故事，有学生讲个小知识点或针对前一节课所讲的内容自编道题目进行训练等。

3、对学生的预习作业进行反馈。由于预习作业参差不齐，所

以有必要教师对其点评，同时鞭策不认真的学生。

4、导入。科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、教室的布置和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。

5、教学内容。该部分是整节课的核心，在进行教学时应该从学生的角度出发启发式教学，例如，探究电路的家庭用电部分可以提出问题：如果让你去接个家里的灯泡，你会怎么办呢？这样让学生自己去思考，比教师说明书式的直接给出要好得多，印象深刻得多。又例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。

6、小结。作为这节课的画龙点睛部分必不可少，起到总结和加深印象的作用，我经常采用全班一起来大声的说出重点的做法。

7、预习作业的布置，该部分起初的时候我也很不习惯，但为了和下一节课做好衔接，并让学生提前知晓和本节课的联系。所以尽量在末尾时安排。

二、新课改下的物理教学新方法：

既然要充分调动学生的主观能动性，探寻新的教学方法就迫在眉睫。个人觉得以下方法可以采取。

1、将全班按六人一组分为六组，其分组方法可以按成绩也可以按对学生的了解灵活制定，主要是方便学生组内讨论，分工合作。

2、将全班按成绩分为三层，A层，B层，C层。主要任务是分层布置任务，特别是遇到难度大的章节，要弥补优等生“不够吃”和差生“吃不了”的情况，所以分层布置不同的作业意义在此。

3、简单章节交给“小老师”来完成，例如，水资源，感受信息等简单章节，可以提前辅导“小老师”，让其

在课堂上帮助完成教学，同时使学生眼前一亮，跃跃欲试，调动学习氛围。

第三篇：新课改教学模式

分享式教学模式

一、分享式教学模式提出的背景及意义

（一）提出的背景

1、为进一步推进我校基础教育课程改革，全面提高教学质量，促进学生乐学、会学、创学，全面发展，以瓮教发【2015】159号文件精神为指导，响应全县新课程改革号召。

2、近年来，全国各地都掀起了课改的浪潮。洋思中学、杜郎口中学、河北威县人才学校课改的春风吹遍祖国大地。确实，该课改了！传统的课堂、填鸭式的训练、题海战术只会让我们的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校试行推广“三究四学”教学模式，由于教师对导学案设计和集体备课缺乏经验，学生提问技巧，表达上也跟不上节奏，困难重重，举步为艰。根据我校实际情况，觉得课改步子似乎迈大了些。为了让大家共同迈向课改的步伐，既不加重老师们的心理压力和负担，又能把课堂主体地位还给孩子，让孩子真正站在课堂中央。于是，我们探索出一种新的教学模式——分享式教学模式。

（二）作用和意义

“分享是人的天性，学会分享，就学会了生活 ”

所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。

分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中，互动研讨。教师既不能毫无投入地置身事外，也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。下面我具体谈谈:

二、分享式教学模式的运用

分享式教学模式的基本结构：提出问题—学生探究—小组交流—成果分享（班级展示）—反馈评定——拓展运用。

（一）、提出问题

1、设疑自探。这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息，然后引导学生提出问题，最后确定2—4道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

（二）学生探究

1、解疑合探。是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。

2、质疑再探。让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，思考对学生来说是一件极为快乐的事情，因为在思考中可以获得成就感。所以，教师要引导学生积极思考，培

养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事，有成就感的事。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。

（三）、小组交流

在学生探究的基础上，开始小组内部交流。小组一般由4-6个学