临死前的严监生

《临死前的严监生》

张涛

教学目标：

正确流利的朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象；理解课文内容，学习作者抓住动作神态描写人物的写作方法，并尝试模仿迁移；激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重点：学习抓住典型动作描写人物形象的写作方法，并进行写法迁移。

教学过程

一、从课题入手，巧读课文，整体感知

1、师：知道《儒林外史》吗？作者是谁？（吴敬梓）

简介《儒林外史》课件出示：《儒林外史》是我国古典讽刺小说。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人堆功名的追求，以及他们的生活状况。

2、师：在这部小说里，有一个人物，师：板书：严监生

认读“监”。知道什么是“监生”吗？（监生是古代读书人的一种称号。）

师：监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这人在古典文学小说中赫赫有名，其名气一点不亚于歌星周杰伦，你知道这是为什么吗？（好像他死前伸出了两根指头吧。）

3、师：对，严监生的出名就出在它临死前的表现。（板书：临死前的）快读读课文，把课文读准，读通。哪些语句是说严监生已处于临死边缘，找出来读一读。

二、学生自由读文。

三、检查自学。

1、指名说。课件出示

自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。

诸亲六眷都来问候。

五个侄子穿梭似的过来陪郎中弄药。

到中秋已后，医家都不下药了。

把管庄的家人都从乡里叫了上来。

病重得一连三天不能说话。

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声地，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。随机理解“已后”这个词。

2、师：读了这些描写严监生病情的文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息 生命垂危 危在旦夕 病入膏肓 岌岌可危）

谁能把描写严监生病重的句子读一读。生读这些句子。

3、师：大家想想看，一般地说，一个人在临死前最关心的可能有哪些？（牵挂家人，舍不得离他们而去 关心家里的老人、小孩）

临死前的严监生（精选4篇）

临死前的严监生 篇一

（一）说教材及课程目标

《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。

本单元的学习目标是：1、感受作者笔下鲜活的人物形象；2、体会作家描写人物的方法并在习作中运用。

新课程标准对56年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人物，说出自己喜爱或憎恶的情感，养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。

（二）说学生实际

五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。

但作为第一次接触白话文，有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，五年级学生野兽知识水平和认知特点的限制，也不容易理解到。

（三）说教学目标和重难点

根据教材特点、学生实际、以及课程目标特点，我设计本课的教学目标为：

知识目标：了解《儒林外史》以及吴敬梓相关资料，掌握痰、侄等生字词；

技能目标：1.读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。

2.品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣。

其中重难点是：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

（四）说教法和学法

根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法。

（五）说教学流程

一、导题引入

1.谈话导入，简介《儒林外史》

22人物描写一组之二：临死前的严监生

 教学内容:

义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)五年级下册22课人物描写一组之二.

 教材分析:

《临死前的严监生》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)五年级下册第七单元22课人物描写一组中的第二个片段。本组教材以人为主，展示了作家笔下所刻画的一个个鲜活的人物形象，也体现了作家人物描写的一些典型方法。《临死前的严监生》记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，课文通过动作与神态的艺术夸张般的细节刻画，讽刺刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

 学情分析:

五年级的学生已阅读过大量的以写人为主的文章，积累了一些这方面的读写经验，因此，在教学中要充分利用学生已有的读写知识和经验，并注意整合和提升，注重将学生已有的关于写人的读写经验与本组教材的学习有机结合，以课文对人描写的形象化的语言文字为具体语言习得的材料，在对人物感性的认识中概括与评价人物，并习得人物刻画的有效方法。  设计意图:

从文本特点出发，关注其特有的言语形式，在理解内容中感受人物形象，在言语习得中感悟人物描写的方法以及讽刺手法的特殊意味。

在教学时，着力引导学生通过对人物动作、神态的品读感悟，深入揣摩人物内心，并试图让学生通过这一言语现象来领悟本课“讽刺”的写作手法，用“还原”和“比较”的方法，感悟作品中对三次猜测的常理期待与严监生实际的心理想法产生强烈的对比反差，制造一种巨大的落差，从而产生了强烈的讽刺意味。

 课时安排:

1课时

 教学目标:

1．正确、流利、有感情地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中，诸亲六眷、一声不倒一声”等字音。

2．抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3．体会作者通过抓住人物动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，体会这个人物片段的讽刺的写作手法。

 教学重点: 抓住重点词句体会人物的性格特点。

临死前的严监生 教案及反思

教学过程：

一、游戏导入

1.课前小游戏《猜猜他是谁》。要求：老师说词语，学生猜人物。

师：大闹天宫—孙悟空 打虎英雄—武松神机妙算—诸葛亮 你是怎么才出来的？生：这些都是人物鲜明的性格特点。

2.今天我们来学习吴敬梓写的一个片段。板书：临死前的严监生 他又是怎样的一个人呢？学生齐读课题。

师:“监生”什么意思？“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的。

师：你是怎么学习的？生：书中课下注释中学习的。

师：老师这还有几个词语你能说出他们的意思吗？

出示课件：再不回头 一声不打一声 哥子 郎中

师：指名学生解释。

师：结合文中课下注释理解词语是我们学习古代白话文的方法。师:同学们仔细观察课题中有两个字很相近？生：“临”和“监”两个字相近，说区别。师：板书。生：书空写。

师：出示本课要求会书写的两个生字“侄、郎”。生：书写时需要注意的地方。

师：这几个字是我们这片篇课文中要求会书写的生字，同学们拿出生字本来每个生字写两遍。写完同桌互相评价。写得好的奖励，写得不好的提示一个建议。生：同桌同学评价书写生字的情况。师：老师相信经过同桌的评价同学们的生字写的更好。

3.严监生到底是个什么人物。读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。

生：（自由读提示）

师：严监生是哪里的人物？生：是《儒林外史》中的人物。师：是的，这是一部写于清朝的讽刺小说，它的作者叫（师生齐说：）吴敬梓

师：我们还读明白了严监生在小说中是个什么的人？一起说

生：很有钱的人。

师：老师这也搜集到一些资料记载：出示课件：

“他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。” 学生齐读。

谁能来形容一下他多么有钱？（家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！）是啊，在那个时代，10两银子，就够一个普通人家一年的用途了，所以，用现在的话说，严监生绝对是个——（大富翁，大富豪、家财万贯、富可敌国。）