高职院校试行现代学徒制的现状与对策

第ｌ６卷第１期　２０１５年１月　常州　大学学报　（社会科学版）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＡＮＧＺＨＯＵ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＳＯＣＩＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥ　ＥＤＩＴＩＯＮ）　ＶｏＬ　１６　Ｎｏ．１　Ｊａｎ．２０１５　

高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究　

李祥　

（南京艺术学院高等职业教育学院，江苏南京２１００１３）　

摘要：以校企合作、工学结合为主要特征的高职院校现代学徒制人才培养模式，在试行的过程中，虽然取得了一定的成效，　但也面临着众多的困难。必须明确学校、企业和学生（家长）三方职责，确保实践现代学徒制的条件与保障，探索现代学徒制　实施的途径与方法，着力解决高职院校在试行现代学徒制过程中面临的困境。　关键词：高职院校；现代学徒制；现状；对策　中圈分类号：Ｇ７１９．２　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５．－－Ｏ４２Ｘ（２０１５）０１—０１２１—０４　ｄ０ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉａｓｎ．２ｏ９５—Ｏ４２ｘ　２０１５．０ｌ１　０２３　

现代学徒制是在继承以言传身教为主要技能传　授方式的传统学徒制的基础上，融合了现代学校职　

业教育，其本质是工作和学习相结合、企业培训和　学校教育相结合，为学习者提供理论知识学习、职　

业技能训练、工作经验积累和职业精神培养，从而　适应现代企业发展对技术技能型人才的需求…。　

现代学徒制作为高职院校深化产教融合、推进知行　合一，全面提升技术技能人才培养的重要举措，得　到了政府和院校的高度重视，虽然在试行的过程中　

取得了一定的成效，但也面临着众多的困境需要我　

们亟待解决。　

一、当下我国高职院校试行现代学徒制的现状　与面临的困境　（一）高职院校试行现代学徒制的现状　

在社会经济和现代职业教育不断发展和需求　下，国内许多高职院校围绕现代学徒制人才培养模　

式进行探索与实践。其中比较有代表性的是广东省　清远职业技术学院“双元制”试点，学校与企业　

或行业直接合作，实行双元招生、双元计划、双元　教学、双元管理和双元评价。另外，黑龙江省齐齐　哈尔职业技术学院早在２００３年就将每年的６月至　

102013年第16期DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2013.16.005近年来，我国非常重视“现代学徒制”的相关研究并积极开展实践工作。教育部鲁昕副部长曾多次强调要“探索建立中国特色的现代学徒制”。教育部职成司王继平司长2011年5月在第四届国际现代学徒制创新研究暨第七届亚洲职业教育学会国际会议上强调“我国建立现代学徒制的重要性和必要性”。现代学徒制是针对目前我国高职教育人才培养存在的问题而提出的。相对较为成熟的西方国家的现代学徒制，我国尚处于探索阶段。一、现代学徒制的发展历程及其内涵特征1.现代学徒制的产生与发展人类社会的早期，为了解决物质生活资料的生产问题，长辈向晚辈通过口耳相传的方式传授简单的生产劳动经验、技术技能以及社会行为规范等，这可以称做学徒制的最初形态。[1]随着社会的发展，手工业从农业中分离出来，手工艺者为了传承技艺，诞生了以血亲关系为基础的学徒制。这一时期的学徒制没有明确的学习时间、规范的教授方法等，还不能称其为一种真正的“制度”。制度化的学徒制起源于中世纪后期，此时学徒制被纳入了行会的管理范围。行会设置了明确的实施规范，给予了严格的监督管理，使学徒制从私人性质过渡到了公共性质。随着工业革命的兴起，机器大生产代替了传统的手工制造，此时学徒制已无法适应社会对技术工人的大规模需要，传授现代技术原理和职业技能的学校职业教育应运而生。但学校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本问题[2]影响了人才培养质量，受到产业界和教育界的质疑。战后德国经济的迅速腾飞引起了世界的关注和对学徒制的重新思考，因为被认为致胜法宝的双元制职业教育体系正是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新的学徒制形态。在此背景下，各国纷纷研究或效访德国的“双元制”来发展本国的职业教育，如英国于1993年推行现代学徒制，澳大利亚于1996年推行新学徒制。自此，学徒制获得了全新的发展。2.现代学徒制的内涵及特征所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。[3]与“传统学徒制”相比，现代学徒制具备学校和企业育人“双主体”，学徒兼具学生和徒弟两种身份。在培养目标上，由单纯培养熟练的技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才。在培养方式上，强调工学结合，学生不仅在学校掌握理论知识，还在生产一线实际应用理论知识。在学习时间上，师傅与徒弟可约定学习时间，可通过现代网络通信技术等进行学习和交流。在考核方式上，实行多主体考核，企业师傅、学校老师、教育部门等成为考核主体。校企合作是现代学徒制实施的基础。校企合作的根本出发点和目标就是通过学校、企业之间的合作提高学生素质，为企业培养高质量的人才。学校和企业既是现代学徒制的实施部门，也是考核和监督部门，二者的合作程度越高人才培养的质量越好。教师和师傅是现代学徒制实施的重要支撑力量，也是直接对学生进行教育和引导并对其知识、技能、道德产生影响力的重要力量。课程是现代学徒制实施的重要抓手，是联系教师和师傅的纽带，起到引领人才培养方向的重大作用。二、我国高职院校推行现代学徒制面临的困境教育部于2010年在江西新余实行职业教育“现代学徒制”试点，经过两年多的发展取得了一定的成绩，但是也遇到一些困难。总的来说，现代学徒制的实施还没有建立起相应的运行体系和长效机制，政府、企业、学校三个层面都存在不少问题。政府层面上，现代学徒制的有效实施尚缺乏法律依据和制度保障。国务院、教育部及各地区虽然出台了一系列有关校企合作、工学结合的政策文件，但仍缺乏具体的推进策略和措施，尤其欠缺的是对于企业的激励政策。此外，高职教育在教育资源的分配中处于劣势，不管是经费投入还是其他社会资源的分配，如人才引进、职称评审、科研立项等均远远低于普通高等教育的水平。企业作为市场主体，从经济利益最大化方面考虑往往缺乏校企合作的动力。工学结合方面，由于学生尚未毕业，存在工作时间不灵活、技术水平不够、经验不足等问题，影响了企业接受学生的积极性，如果要求企业支付工作报酬更是难以实行。从高职院校自身来看，无论是软件还是硬件，吸引企业开展深度合作的优势均不明显。可以说，受制于高职院校的教学管理体制、师资水平、设备条件等无法为合作企业带来足够的利益，因而影响了现代学徒制的实施。三、我国高职院校试行现代学徒制的探索与实践虽然我国高职教育目前还不具备大规模推行现代学徒制的基本条件，但是已经有很多高职院校借鉴现代学徒制进行人才培养模式改革。广东理工职业学院（以下简称学院）也在金融高职院校试行现代学徒制的理论与实践何宇媚摘要：学徒制作为古老的技术传承方式，强调“做中学”、“学中做”。现代学徒制是对传统学徒制的继承和发展，是对现实教育目标下的师资、课程、学生评价等进行革新。由于缺乏法律依据以及相应的保障机制，现代学徒制在我国高职院校短期内还不可能大范围推行。基于这一现实，宜采取试点先行、逐步推进的策略，同时尽快完善法律法规，重视制度的设计和创新。关键词：金融保险专业；现代学徒制；高职；校企合作作者简介：何宇媚（1984-），女，广东兴宁人，广东理工职业学院经济管理系，助教。（广东 广州 510091）中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0010-02职业教育研究总第275期保险专业进行了有益尝试。1.我国高职院校对现代学徒制的探索研究最近几年的论文可以发现，高职院校对现代学徒制的探索与实践主要集中在具体的专业。如张杰等介绍了学徒制在高职机械类专业顶岗实习中的应用；[4]贾继东对烹饪专业推行现代学徒制作了介绍；[5]黄享苟等针对高职建筑工程技术专业人才培养存在的问题、对现代学徒制人才培养模式进行了探索。[6]虽然各高职院校的现代学徒制度各不相同，各具特色，但是从本质上看，试行现代学徒制的出发点和归宿是一致的，都是为了提高人才培养质量。因此，各高职院校在实践现代学徒制的过程中都强调以下几个方面：一是知识和技能并重，培养能就业、就好业的复合型人才。二是重视课程体系改革，强调实践实训实习课程。三是进行教学模式改革，要求走出教室、走进工作现场进行教学。四是加强师资队伍建设，打造学校老师与企业师傅密切合作的双师队伍。五是创新学生评价，增加评价主体，兼顾学习过程和结果。2.广东理工职业学院试行现代学徒制的做法根据目前金融理财市场利用“血缘制”①营销团队来运营和盈利的特点，保险企业扩大营销团队是业绩提升的基础，这就为学徒制的实施提供了可能性。学生成为学徒，对于企业来说有利于提升业绩，对于学院来说有利于实现人才培养目标。学院和企业因为有共同的利益诉求使得学徒制顺利开展。首先，围绕人才培养目标进行基于工作过程的调研，校企共同确定金融理财市场“个金、个纪、个险”②岗位群的典型工作任务，构建了基于工作过程的课程体系。该课程体系由基础课程、专业核心课程和学徒制实训项目三部分组成。基础课程主要为学生的职业发展和终身发展奠定基础，以校内专职教师授课为主，集中在第一学期实施；专业核心课程是理实一体化课程，是理财规划专业技能体系的基础，由双师素质教师授课，主要集中在第2～4学期实施；学徒制实训项目培养学生的实践动手能力，由企业师傅实施，包括专业基础技能和综合实务技能实训及顶岗实习。再次，搭建平台，加强师徒交流学习。学院每个学期集中安排4～8周的实践课时作为学徒“学艺期”。师傅利用公司职场、学院实训室以及网络平台，通过举办讲座、工作现场教学等形式传授自己的知识和经验，由此达到既传授专业知识和技能又培养学徒的行为意识、职业素质等非专业能力的目的。最后，严格考核评价，把好人才培养质量关。第一关是人才培养过程关，第二关是毕业“出师”关。对学生实行“双重”考核，即教师考核学生的理论学习成绩，占总成绩的50%，师傅考核学徒在学艺期的营销绩效，按照绩效折算成百分制，占总成绩的50%；在毕业“出师”环节，学生需同时获取毕业证书、职业资格证书方可毕业。3.对高职院校试行现代学徒制的反思高职院校各专业试行现代学徒制，总的来说受到了学生的欢迎，得到了企业的认可。因为其一方面以职业能力培养为目标，符合就业导向的职业教育理念；另一方面充分体现了校企合作、工学结合，强调获取职业资格证书，并且强化了学生评价以保证人才培养质量。但是，纵观目前有关现代学徒制的研究成果可以发现，现代学徒制在高职院校的少数专业进行了初步探索，并且这些探索基本是作为经验介绍。此外，现代学徒制的实施过程中出现了“学校热、企业冷”的情况。四、我国高职院校实施现代学徒制的建议1.采取试点先行、逐步推进的总体策略现代学徒制有“模式”而无“定式”，在现代学徒制建立的初始阶段需要破除“统一”的藩篱，根据不同专业以及相应职业的特性探索不同的现代学徒制实践形式。[7]基于此思想，高职院校可根据自身的办学特色、专业特点等实施现代学徒制，创新人才培养模式，深化高职教育内涵建设。2.营造企业参与职业教育的良好环境为使学校和企业实现真正意义上的合作，必须营造企业参与职业教育的良好环境。首先是加快立法步伐，制订与“学徒培训”相关的法律法规，明确学校、企业、学生的权、责、利；其次是完善激励机制，政府应充分考虑企业的利益诉求，为学徒制的实施提供各方面的保障。3.引导高职院校深化内涵建设为适应经济发展、提升竞争力，应引导高职院校深化内涵建设，以就业为导向，以课程、教学、科研为依托，找准校企双方的利益结合点，深化校企合作。为高职教师的发展提供宽松的环境和政策支持，鼓励其成长为双师型教师。4.重视微观制度的设计和创新从学院试行现代学徒制的情况来看，微观制度的设计是保证学徒制顺利开展的关键。如学院制定《师徒协议书》规定学生的学艺时间、学习内容和方式等。此外，《关于教师下企业实践锻炼的有关规定》、《现代学徒制方案》等主要围绕着“工学结合”、“个性化培养”进行设计，强化了可操作性，为预期目标的实现打下基础。注释：①“血缘制”是保险销售人员因有着共同的销售目标而产生的亲人般的人际关系,并在此基础上形成的保险营销模式。②指商业银行个人金融业务岗位、证券公司个人经纪业务岗位、保险公司个人保险业务岗位。参考文献：[1]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].石家庄:河北师范大学,2008,(8):6.[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005:30.[3]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践[J].职业技术教育,2012,(11):55-58.[4]张杰,周玮,等.在高职机械类专业顶岗实习中推行“现代学徒制”的教学模式[J].科技资讯,2010,(1):182.[5]贾继东.烹饪专业推行“现代学徒制”的思考与实践[J].职教论坛,2012,(4):162-163.[6]黄享苟,郭自灿,陈卓.高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].职业技术教育,2011,(26):19-22.[7]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛,2012,(9):17-20.（责任编辑：王祝萍）

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高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究

作者：汤子凤

来源：《经营者》2015年第12期

摘 要 高职院校是我国教育中的重点内容，每一年都有大量的人才从高职院校中走出，步入到社会的各个岗位中去，其教学质量也受到社会的密切关注。我国的高职院校正在积极地试行现代学徒制，其目的就是希望提升高职院校人才培养质量，促进高职院校教学水平的提升。但是高职院校在试行现代学徒制的过程中，也存在很多的不良问题，对于高职院校的不断发展造成了一定的阻碍。本文就是对高职院校试行现代学徒制的现状及其对策进行深入研究，希望对相关教育人员有所启示。

关键词 高职院校 试行 现代学徒制 现状 对策

一、引言

现代学徒制注重的是言传身教，结合现代教育具有的优势，将工作与学习进行有效的结合，加强高职院校与社会企业之间的联系，使得学生可以将学习到的理论知识转变为自身的技能，帮助学生积累丰富的经验，为学生步入社会岗位奠定良好的基础。高职院校的教育工作人员需要进一步地加强研究力度，积极地找寻有效措施弥补高职院校试行现代学徒制存在的问题，促进高职院校教育水平提升。下面就对相关内容进行详细的阐述。

二、目前我国高职院校试行学徒制现状与困境

（一）高职院校试行学徒制的现状

为了满足现代教育发展以及社会人才培养的实际需求，我国众多高职院校正在积极地试行现代学徒制，其目的就是为了促进我国高职院校教育水平地提升，使得我国高职院校可以为社会培养出更多的高素质人才。对于我国高职院校试行现代学徒制进行深入调查发现，我国一些高职院校已经取得较为良好的成效。首先应用试行现代学徒制教学模式，加强了高职院校与社会企业之间的联系，使得高职院校为社会培养了众多技术型人才，对于缓解高职院校学生就业压力有着积极地影响。其次试行现代学徒制教学模式的落实，能够有效地提升高职院校学生的实践能力，对于学生日后步入社会岗位有着重要的影响。最后还需要注重的是，高职院校的学生通过学校与企业的合力培养，使得高职院校学生不仅能够具备扎实的理论基础，同时还能掌握丰富的工作实践经验，在学生走出校园环境后，能够在极短的时间内适应社会企业岗位的实际需求。经过高职院校学生自身不断的努力，甚至渐渐能够发展成为企业的技术骨干人员，帮助高职院校学生实现职业生涯发展目标。高职院校利用试行现代学徒制具有的优势，为社会培龙源期刊网

第24卷第4期2016年12月贵州广播电视大学学报JournalofGuizhouＲadio＆TelevisionUniversityVol．24No．4Dec．2016

收稿日期：2016－11－03作者简介：李勤（1963—），女，贵州贵阳人，教授。高职院校实施现代学徒制的难点与对策李勤（贵州职业技术学院贵阳550023）

摘要：高职院校推行现代学徒制的过程中，存在若干的难点问题亟待解决。只有正视这些问题，积极加以解决，才能使现代学徒制真正成为推动高职教育在人才培养模式改革、服务社会经济发展、响应国家战略需要的重要途径。文章对高职院校实施现代学徒制的难点进行了分析，并提出了相应的对策。关键词：现代学徒制；难点；对策文章编号：1008—2573（2016）04—0014—05Difficulties＆Counter-measuresinImplementationofModernApprenticeSysteminHigherVocationalCollegesLIQin（GuizhouVocationalTechnologyInstituteGuiyang550023）Abstract：Quiteanumberofdifficultproblemsneedsolvingintheimplementationprocessofmodernap-prenticeshipatvocationalcolleges．Onlybyfacingtheseproblemsandtryingtosolvethemactivelycanmodernapprenticeshipbecomeacrucialapproachtopushingforwardthereformsoftalentscultivationmodesforeco-nomicandsocialdevelopmenttomeetthenationalstrategicneeds．Theauthorofthisthesishasconductedanalysesonthedifficultiesinimplementingmodernapprenticeshipatvocationalcollegesandputforwardrelat-edcounter-measures．Keywords：ModernApprenticeship；Difficulties；Counter－measures现代学徒制以“合作育人、合作办学、合作培训、合作就业、合作发展”为主线，旨在培养综合素质较强的创新性、技能型人才。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）①、《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函〔2015〕29号）等文件指出：推行现代学徒制，既是国家实施产业升级换代战略的人才培养需要，也是加快发展现代职业教育的战略设计，更是解决现代职业教育发展棘手问题的重要突破口。在我国各级教育行政部门的大力推动下，随着高等职业教育校企合作、工学结合教育理念的不断深入，高职院校开展了现代学徒制的积极探索和实DOI:10.19505/ki.1008-2573.2016.04.003践。然而，在高职院校推行现代学徒制过程中，存在的若干难点问题还亟待解决。一、高职院校实施现代学徒制的难点分析1．招生即招工的难点开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制，要根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案①。因此，招生即招工是现代学徒制的基础环节。从合作企业的角度看，在高职院校将学徒身份的学生培养成为合格技工，需要为期三年的人力物力财力投入，而学生在培养期满后留在企业工作存在着相当的不确定性，加之各级政府没有出台任何扶持或者奖励企业参与现代学徒制的政策，一些企业认为现代学徒制的招工是投入多、时间长，且收益不明确的投资项目，难以提高其作为投资主体的积极性。从高职院校的角度看，学校目前主要是通过全国统一的普通高考与学院组织的分类（单独）考试招收以本地生源为主的普高生和中职生，而现代学徒制的招生来源于合作企业，企业招收的学徒工来自五湖四海且学历水平参差不齐，要解决合作企业学徒工的学籍问题，不是高职院校自身能够解决的。为此，不少参加现代学徒制试点的高职院校深感“只有冲锋号，没有枪和炮”。从学生角度看，以合作企业学徒身份完成三年工学交替的岗位技能学习培训，使就业的工种和岗位与合作企业的需求匹配；但若选择将来在其他企业就业，可能需要一定的调整适应期；与此同时，因为学徒契约关系，影响学生拥有更多的未来就业选择权，学生会对合作企业学徒身份有认同障碍。2．深化工学结合人才培养模式改革的难点工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。实施工学结合人才培养模式需要高职院校与合作企业选择适合的专业，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企以签订合作协议的形式，明确学校负责承担系统的专业知识教学和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人［1］。经过多年的建设，不少高职院校有了基础条件扎实、师资力量比较雄厚、教学模式较为成熟、校企合作办学领域相对广泛的特色专业，似乎推行现代学徒制的人才培养模式顺理成章。然而，实施现代学徒制的人才培养模式，一是在寻找合作企业开展现代学徒制试点中，大多出现的是学校积极与企业消极的不对称状况。由于缺乏企业的积极主动参与，所谓的人才培养方案和课程教学，只是在教学计划、课程设置的内容与时间上进行了调整，因此学校所教与企业所需仍然存在脱轨的现象；二是企业需要合作办学的专业并不一定是学校具有办学优势的专业，学校紧急调度资源仍然不能很好地满足企业所需；三是合作企业对培养方案、实施教学、考核评价的需要，可能因市场需求改变而进行随时调整，培养方案、教学计划、教学活动以及考核评价呈现较多的不确定性，导致教学环节存在不稳定因素；四是合作开发课程和教材往往是需要反映新技术运用、新教学理念、新教学模式的课程与教材，开发的难度与合作企业的技术水平、学校对应的师资力量高度相关。加之教材出版周期往往滞后于技术更新、市场变化的速度，因此，围绕教材内容开展的教学活动及其教学效果与合作企业的需要存在不少的差距。3．专兼结合师资队伍建设的难点校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制；实现学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设①。从高职院校的层面来看，现代学徒制需要依托“双师型”教师队伍才能顺畅运行，然而高职院校自身缺乏技能型教师。学校招聘录用教师一般要求为硕士研究生学历，所以绝大多数教师理论水平较高，但缺乏实际操作技能，因而难以对学生的职业岗位技能进行指导。加之教师的职称评聘使用的仍是普通高等学校的标准，在企业顶岗实践并取得职业资格证书对其职称评聘没有强有力的支撑·51·第4期李勤：高职院校实施现代学徒制的难点与对策作用，教师的选择依然是倾向于积累科研成果与课堂教学工作量，由此，学校仍难实现教师较长时间在企业挂职锻炼，真正参与横向联合技术研发，达到独具特色的专业建设目标。从合作企业的层面来看，由企业的师傅作为学生的职业技能导师，在生产经营任务繁重、员工缺口比较大的企业，技术过硬的合作企业师傅难以抽调作为学生的技能导师，因为技术过硬师傅也是企业生产经营紧缺的岗位人才，企业一般不会抽调技术过硬师傅指导学生从事简单的、技术含量低的操作项目。4．教学管理与运行机制的难点科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。高职院校与合作企业通过共同建立教学运行与质量监控体系，创新和完善教学管理与运行机制，加强过程管理，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围①。从学校层面来看，原有的两年在校理论学习与认知实习，第三年参加顶岗实习的教学管理与运行机制相对成熟，开展现代学徒制工作，加强工学交替的岗位技能学习培训的教学管理与完善对应的运行机制有较多的困难。一是学生在校学习与在企业顶岗技能培养并行，对学生的学习过程管理难度加大，学生的安全管理要求也相应提高；二是学生在合作企业顶岗技能培养的同时，完成相应工作任务的考核，使教学过程与教学质量评价考核增加更多的不确定因素，需要重新拟定相应的教学过程与教学质量评价考核指标体系与考核方法。从合作企业的层面来看，对开展现代学徒制工作的积极性不高。不少企业对学徒制学生的需求主要来源于岗位之急需，补人手之紧缺，按人才培养方案进行系统化的教学管理与完善运行机制，合作企业本身就捉襟见肘，更不愿意真正地付出。因此，学徒制的学生进入合作企业学习阶段，可能是“放羊式”的管理。应该看到，实施现代学徒制存在的诸多难点是前进中必须面对并克服的问题。只有正视问题，积极加以解决，才能使现代学徒制真正成为推动高职教育在人才培养模式改革、服务社会经济发展、响应国家战略需要的重要途径。二、破解现代学徒制难点的对策1．更加注重相关政策出台与配套实施从时间上讲，现代学徒制实施方案贯穿人才培养过程的始终。从空间上讲，现代学徒制人才培养是学校和企业“双主体”联合行动的系统工程，因此需要各利益方找到一个利益契合点，夯实现代学徒制试点工作基础—招生即招工，共同推进现代学徒制实践。首先，为了从根本上解除企业顾虑，要健全和落实相关的政策和制度，充分调动与发挥企业作为重要主体的积极性。建议地方政府根据国家与教育部的有关政策，通过制定并完善对企业作为主体实施现代学徒制的财政资助政策、税收减免政策、荣誉表彰奖励制度，有效激发合作企业的主体意识和行动，主动寻求专业对口的高职院校开展合作办学并积极投入人财物。其次，为开展现代学徒制的高职院校提供充分且必要的相关配套政策，让开展现代学徒制工作的高职院校“有了冲锋号，更有枪和炮”，不断为推行现代学徒制向纵深发展提供动力保障。建议地方教育行政管理部门出台更加灵活的自主招生政策，不仅解决本地户籍学徒的高职生学籍，而且为外地户籍学徒注册高职生学籍；与此同时，地方财政部门推出为扶持现代学徒制试点工作的专项资助政策，激励高职院校开展现代学徒制试点。第三，政府搭台，学校和用人单位唱戏。以就业为导向是高职教育的出发点和落脚点，也是高职教育存在的社会价值。政府通过宏观调控（政策的、财政的、税收的）以及互联网、大数据、云平台等技术手段，把高职院校、培训机构、技能考核认定、用工信息和用工单位等资源整合在一起，真正做到政策支持到位、资源信息共享，为实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，供需双方面对面的目标创造条件。高职院校按照就业指导部门和目标企业提供的用工信息，招录合适的目标生源，按学籍管理和用工企业要求设置相应的教学课程、教学方式和方·61·贵州广播电视大学学报第24卷法，学校负责基础课程教育，实训基地负责技能培训，也可将学生直接安排到具备实训条件的用工企业进行技能培训，一方面使学生在实训中对目标企业有基本的认识和了解，培养学生对企业的认同感，另一方面也使企业对未来员工有更为直接的观察和认同，这样能更好地为用工企业量身打造需要的技术人才。第四，为保障学徒权益，使学生认同学徒身份并从参与现代学徒制获益，需要根据国家与教育部的有关政策，制定劳动报酬、责任保险、工伤保险有关制度，确保试点工作安全、稳步推进。第五，为避免实施学徒制成为某些企业获得廉价劳动力而进行投机性办学行为，确实保障人才培养质量，提高现代学徒制的社会声誉，建议在国家层面上颁布现代学徒制的培养标准，对学徒应达到的知识和技能水平、培训的内容和方式等等做明确而详细的规定，为推动现代学徒制，实现国家人力资源开发战略保驾护航。2．提高认识，主动而为，因地制宜，推进人才培养模式改革工学结合是现代学徒制人才培养模式的关键点。在有关政策驱动与强化企业主体意识的条件下，作为积极服务社会经济发展的高职院校应主动出击。值得借鉴的是，山东科技职业学院逐步探索并实践了“2345”现代学徒制人才培养模式。“2”是指双师傅，按照双向选择原则，每名学徒配备两名师傅；“3”是指职业素养课程三进阶，分为唤醒、养成、助行三个阶段，企业文化进课堂，由企业师傅主讲；“4”是指“四深入”，实施企业讲师深入课堂，企业案例深入课程，学徒学习深入企业，企业生产项目深入校园；“5”是指“五共同”，校企共同研制招生与招工方案，共同研制人才培养方案、开发课程和教材，共同承担教学任务、开展教学研究，共同建立教学运行体系，共同建立教学质量监控体系［2］。首先，提高认识是开展现代学徒制工作的前提条件。高职院校和合作企业在合作培育人才方面，具备自身独有的、不可取代的优势。因此，在制定充分体现理实一体的人才培养方案中，以人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的新型合作机制，才能使人才培养真正融入企业生产服务的流程中，从而为企业可持续发展奠定坚实基础。这既是具有战略眼光的企业家的战略意识，也是具有家国情怀的高职院校领导的责任意识。其次，主动而为是化解开展现代学徒制难点的重要手段。高职院校一要主动研究社会经济发展对人才的需求，开办并扶植与实现国家发展战略、区域经济战略所需要的专业及其专业群，以此作为开展现代学徒制的试点专业；二要主动与合作企业对接，以主动弥补企业目前人力资源缺口，为企业长远的战略发展储备人才为目标，有效地调动企业积极性，使合作企业积极参与制定专业人才培养方案。高职院校按照合作企业发展的需要制定人才培养的标准，合作开发与之培养要求相适应的教材；三是根据合作企业的生产经营节拍，安排好学生的学习与实训，在工学交替中实现“旺工淡学”，使教学安排尽量吻合企业的需求。第三，因地制宜选择现代学徒制的校企合作方式，丰富合作内容。拓展前校后厂、前厂后校、引校进厂、引厂进校等校企一体化的合作形式，积极搭建校企合作实习平台，提供实习实训基地平台，完善顶岗实习管理平台，深化校企合作领域，积极创新人才培养模式。第四，实施课堂与车间、教师与师傅、学生与学徒、作品与产品“四合一”的教学过程，促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程。实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，真正实现校企一体化育人，提高人才培养质量。3．高度重视专兼结合师资队伍建设现代学徒制试点工作的重要任务是校企共建师资队伍。首先，高职院校与合作企业签订现代学徒制校企合作培养协议书中，明确聘请企业技术顾问、企业师傅、能工巧匠作为学生与教师的技能导师，以·71·第4期李勤：高职院校实施现代学徒制的难点与对策